中小學創(chuàng)造性美術教學研究

1、中小學創(chuàng)造性美術教學研究成果研究報告     創(chuàng)造性美術教學研究課題是針對傳統(tǒng)中小學美術教學中存在的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力各種阻礙因素的弊端，從美術本體出發(fā)，運用現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)造學原理對美術教學進行了改革與探索，從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力角度入手，對原有教材和課程資源進行了改革整合；對美術教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的指導思想和原則進行了研究與探討；對教學方法與學習方法進行了改革與探索。通過5年多的實驗研究，取得了較好效果。表達在：1、探索了創(chuàng)造性美術教學的指導思想與原則；2、探索出了美術教學中學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學方法和學習方法；3、改革、整合了符合素質(zhì)教育要求的切合學生

2、實際的教學內(nèi)容和課程資源；4、通過教學實驗驗證，學生的審美能力、美術能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得到了很大的提高；5、創(chuàng)造性美術教學實驗研究所形成的教學方法與學習方法在教育理念上與當前美術課程改革、美術課程標準提出的理念、培養(yǎng)目標一致，具有現(xiàn)實意義。      一、關于美術的本體意義      美術，又稱造型藝術或視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等領域。它具有形象性、直觀性、可視性的特點。它內(nèi)涵兩個層面，即：對“美”的發(fā)現(xiàn)和認識、感悟，從“術”的技術層面去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，“美術”本身就是一種創(chuàng)造。人們

3、通過美術學習，對造型藝術的基本構(gòu)成因素點、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等和將造型元素進行組合成一件完整的作品，運用這種美術語言，表達人們對客觀世界的感受和主觀意愿的表達，我們把它稱為美術創(chuàng)作。在這個學習過程中，人的情感、動機、觀察、思維、想象力、創(chuàng)造能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。可以說從美術本體意義上講，美術是最能激發(fā)和強化人的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力和想象力，在知覺基礎上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力最有效的途徑。      二、課題研究與解決的問題      1、當前中小學傳統(tǒng)美術教

4、學中對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的阻礙因素                                             美術對人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高是最直接有效的。但

5、是，在中小學美術教學實踐中，我們認為傳統(tǒng)的美術教學不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。它存在于教與學的方式、方法中；存在于現(xiàn)行教材編寫體例和教學內(nèi)容中。      從教與學的角度看，美術教學長期以來基本上是以教師傳授式為主的教學方式，由于師資、教材內(nèi)容等條件限制，多數(shù)教學停留在臨摹或“小黑板旅行”上。學生則是被動的接受式學習，以模仿、臨摹為主，以符合教師預先設計的標準和畫得“像與不像”為作業(yè)評價標準,形成千人一面的窘?jīng)r，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)成了一句空話。      從教材內(nèi)容的編排上看，基本上是專業(yè)美術的濃縮，面面俱到，繁、難

6、、偏的內(nèi)容較多，貼近學生生活實際、關注學生對生活的體驗和情感、態(tài)度、價值觀的內(nèi)容較少。學生在有限的學習時間內(nèi)，很難完成大綱、教材的要求。隨著學習美術專業(yè)的加深，大多數(shù)學生知難而退，逐漸對美術學習失去興趣。許多教學內(nèi)容實際上教師也無法完成，形同虛設。學生要從美術學習中獲得審美能力、興趣愛好、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，受到嚴重的影響和削弱，背離了素質(zhì)教育的要求。      2、創(chuàng)造性是美術教學的本質(zhì)      1創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育進行課程改革的必要要求。    

7、0; 江澤民同志提出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)造素質(zhì)是人的各項素質(zhì)的核心，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。九年義務教育階段的美術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。因此，全面實施素質(zhì)教育，正常發(fā)揮美術教育的功能，就必須對現(xiàn)有的美術課程存在的弊端進行改革。改革當前美術教育依然存在“以教材為中心、以純技術為中心、以教師為中心”的舊的傳統(tǒng)教與學的方式，把學習過程變成人的主體性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是非常必須的，也是素質(zhì)教育的要求。      2創(chuàng)造性美術教學的目標   

8、0;  創(chuàng)造性美術教學是指通過有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的教學手段，產(chǎn)生新穎獨特的、超越原有的教學內(nèi)容和教學方法，形成有社會價值的一種新的教學模式或教學方法。      創(chuàng)造性美術教學的目標是正常發(fā)揮美術教育的功能，回歸美術的本體意義，改變過去課堂教學以學生的美術作品按教師預先設計標準完成為最終目的的模式，以激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為最終目的。前者以技能學習為過程，以結(jié)果為標準、為評價尺度，過程與結(jié)果都是可以預料的；后者以學生的感受為出發(fā)點，以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維為前提，需要不斷調(diào)整教學,學習過程和結(jié)果是動態(tài)的變化的。

9、創(chuàng)造性美術教學就是要通過具有審美價值的教學內(nèi)容，通過教學方法的改革；通過學生學習的主體性、參與性、自主性、探究性和創(chuàng)造性的多種學習方法，對事物的感受、體驗與實踐來培養(yǎng)和提高學生的審美能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。      3創(chuàng)造性美術教學的原則      民主性原則      民主性原則是承認創(chuàng)造力是每個個體身上都存在的發(fā)展?jié)摿Γ皇巧贁?shù)天才才擁有的能力。在教學活動中，要針對每個學生，面向全體，在發(fā)展創(chuàng)造力的目標下，人人處于民主而平等的地位。創(chuàng)造性教學要求教師應樹立“每個學生

10、都能成功”的信念，通過艱苦細致的努力，使每個學生的創(chuàng)造潛能都能得到充分發(fā)揮；相信每個學生身上都蘊涵了無窮的創(chuàng)造潛力，教學應該促進每個學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。      主體性原則      主體性原則是在創(chuàng)造性教學過程中，時刻把學生當作創(chuàng)造的主體，充分尊重他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的學習變?yōu)橹鲃犹骄康膭?chuàng)造性學習，并把提高學生的創(chuàng)造力作為教學工作的出發(fā)點和歸宿。      人的主體性的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性教學的實質(zhì)就是要發(fā)展個體的創(chuàng)造性，而發(fā)展

11、人的創(chuàng)造性，則必須要遵循主體性原則。創(chuàng)造性教學觀認為：教學應喚起學生的自我意識、主體意識，使課堂煥發(fā)出生命活力，促使學生生動活潑成長，從而塑造學生富于時代精神的個性與自我。      自主性原則      自主性原則是在創(chuàng)造性美術教學實驗的內(nèi)容選擇和教學方式選擇必須符合學生的自主性，學生是學習的主體，學生有權選擇教學內(nèi)容的學習，參與設計評價指標。在自主性學習過程中，學生主動性、參與性和探究性會得到極大的發(fā)揮，他們不再是知識的容器，被動的接受老師的“喂食”，而是課程的創(chuàng)造者、參與者，與教師一起探索學習內(nèi)容，推動教學進

12、程。只有當學生真正成為學習的主體時，學生才能形成獨立思考、不畏權威、大膽創(chuàng)新的創(chuàng)造品質(zhì)。      開放性原則      開放性原則包括以下內(nèi)容：      1課程設計的開放性：教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、評價指標的制定是師生共同完成的，具有開放性。      2教學過程的開放性：教學過程不是教師設計好后嚴格執(zhí)行的一個單向性的程序，而是以教師為引導，學生為主體，師生共同推動發(fā)展的一個動態(tài)的，生動、活潑的，充滿創(chuàng)新性和開放性的過程。 &

13、#160;    3教學結(jié)果的開放性：學生對作品的感悟體驗各不相同，藝術表現(xiàn)也千姿百態(tài)，教師應尊重學生的個性，評價標準要多維性和多級性，適應不同個性和差異的學生，讓學生的能力、個性充分展示出來。      3、課題研究解決的問題      1探索創(chuàng)造性美術教學中培養(yǎng)學生能力的教學原則和方法。      2改革舊的美術教學方法和學習方法。      3改革、整合有利于學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學內(nèi)容。 &

14、#160;    三、具體措施      一將現(xiàn)行教材進行改革、整合，突出學習內(nèi)容的趣味性和創(chuàng)造因素      1、分成板塊把相同或相近的學習內(nèi)容相對集中      現(xiàn)行中小學美術教材上的一些相同或相近的內(nèi)容分散在幾冊上面，缺乏聯(lián)系和學習的連貫性。如：初中素描，教材設計了如下課題鉛筆單線靜物寫生生活用具、素描靜物臨摹學習用具、素描靜物寫生等，這一系列課題分別安排在初中13冊上面，使這一系列內(nèi)容失去了連續(xù)性，并且課時少，過分專業(yè)化。顯然，這樣安排的

15、教學內(nèi)容，學生既不能到達專業(yè)技能的要求也不能激發(fā)學習興趣，使教學目標無法實現(xiàn)。因此，我們對教材內(nèi)容重新調(diào)整，從關注學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力角度出發(fā)，根據(jù)美術學習活動方式來劃分學習領域：把教材分為繪畫與表現(xiàn)、工藝設計與制作、欣賞與評述三大板塊；把具有系列性的內(nèi)容相對集中，把學習內(nèi)容與生活實際聯(lián)系，突出趣味性和創(chuàng)造表現(xiàn)因素。例如：繪畫與表現(xiàn)學習領域，現(xiàn)行教材中以素描作為培養(yǎng)學生造型能力的基礎，教學內(nèi)容有：結(jié)構(gòu)素描、結(jié)構(gòu)與比例、構(gòu)圖方法、體面與調(diào)子，明暗調(diào)子素描的作畫步驟等，教學目的是通過從結(jié)構(gòu)素描到明暗調(diào)子素描的一系列練習，使學生具有用明暗造型規(guī)律去表現(xiàn)出物體的立體感、空間感、真實感。實際上

16、由于過分專業(yè)化的要求和課堂時間短、場地等局限，學生難以完成要求。改革后的教材從學生的學習出發(fā)，不以明暗調(diào)子素描作為造型的基礎，而代之以線描圖像。線描圖像是人從幼兒起就開始運用作為傳達手段和造型表現(xiàn)的方法，簡單易學，并且可以成為從事各種職業(yè)都用得著的工具。設計設想如下：教學內(nèi)容包括手繪線描的功能，用線描進行描述、記錄、說明；線描與表現(xiàn)立體的物體；線條與多視覺表達物體等。教學目標：使學生能夠掌握豐富的線條表達方法，能抓住物象的基本特征，大膽、果斷、自信而有個性的表達物象，培養(yǎng)學生觀察力和形象思維能力；培養(yǎng)學生對事物的客觀分析的基礎上，表達自己獨立見解、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。  

17、0;   2、刪去繁、難、偏內(nèi)容，降低難度，激發(fā)學生學習興趣      現(xiàn)行教材強調(diào)學科中心，關注美術專業(yè)知識與技能的掌握，在內(nèi)容的安排上是專業(yè)美術院校的教學內(nèi)容的微格化，如：繪畫中將明暗調(diào)子素描，寫生的“環(huán)境色彩”作為造型的基礎，工藝美術中將圖案作為設計的基礎。教學內(nèi)容，教學要求都專業(yè)化、成人化，脫離了學生實際和教學實際，難以激發(fā)學生興趣。因此，我們刪去教材中繁、難、偏的內(nèi)容，適當降低難度，把對專業(yè)技能的“掌握”變?yōu)椤傲私狻?，增加與學生生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，使學生在具體情景中掌握知識與技能，將專業(yè)知識技能具體化、生活化、趣味化。如：

18、繪畫表現(xiàn)板塊中變明暗調(diào)子素描為手繪線條圖像，突出表現(xiàn)的多樣性；變寫生環(huán)境色彩為色彩搭配，突出主動性與實用性；變木刻版畫為吹塑紙版畫、紙版畫、多種材料對印版畫、拓印版畫等，突出簡易性與創(chuàng)造性。工藝設計制作板塊中刪去圖案紋樣的形成、平面構(gòu)成點線面的排列組合等專業(yè)性過強的內(nèi)容，將這些工藝設計的基本知識完全融合在貼近學生生活實際，趣味性強的內(nèi)容中。如：面具的設計與制作、吉祥物的設計、活潑有趣的帽子、美麗的家、漂亮的沙發(fā)墊、設計窗簾等，注重感受和體驗各種材料的特性，合理利用多種材料進行設計與創(chuàng)造活動。      3、加入一些鄉(xiāng)土和校本課程   

19、   我們根據(jù)當?shù)氐牡胤教厣蛯W校、學生的實際，開發(fā)了一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的鄉(xiāng)土教材和校本課程，如：美麗的家鄉(xiāng)、利用廢舊材料設計與制作、樹葉貼畫、紙盒家具、我們的學校等，現(xiàn)舉例如下：      1利用廢舊材料設計與制作在系列工藝設計課中，要求學生用生活中的廢舊物品：各種織物、紙類報紙、畫報、包裝紙、塑料制品塑料瓶、方便面盒、金屬制品、食品蛋殼、豆類、木制品火柴棍、牙簽，對它們進行創(chuàng)造性地設計、組合，使廢舊物品變成了令人耳目一新、構(gòu)思奇妙的藝術品，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強了環(huán)保意識，激發(fā)了學生美化生活的愿望。 

20、0;    2繪畫創(chuàng)作課美麗的家鄉(xiāng)  a、課前準備：收集有關家鄉(xiāng)的一切資料，如家鄉(xiāng)的照片、實物；聽爺爺奶奶講關于家鄉(xiāng)的故事；在家鄉(xiāng)生活中最令你感動的人或事等等，召開家鄉(xiāng) . 印象專題討論會。  b、表達方式：可以用繪畫、影像資料、裝置、行為藝術或獨創(chuàng)的一切方式表達你對家鄉(xiāng)的印象。  c、教學實驗結(jié)果：學生不再僅用繪畫一種方式來表現(xiàn)家鄉(xiāng)，上面所提到的各種表現(xiàn)方式都有人涉獵，并且表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性，有的學生用線描連環(huán)畫的形式記錄了家鄉(xiāng)的變遷；有的同學將收集到的不同時期的家鄉(xiāng)的照片粘在一起，配以文字來說明家鄉(xiāng)的歷史；有的同學用新聞采訪并以錄

21、像記錄的方式呈現(xiàn)他們的作品；有的同學用講故事、演小品的方式表達感受等等。  d、教學效果分析：這樣的課題打破了用繪畫表達情感的單一模式，表達了藝術表現(xiàn)多元化、綜合化的現(xiàn)代藝術特色，使學生的心胸更加寬廣，能夠接納不同的藝術觀點和表現(xiàn)形式，并養(yǎng)成勇于表達自我，敢于創(chuàng)新的精神。                  實驗前后學生學習美術興趣調(diào)查表小學四年級1、2班 班級人數(shù)對美術感興趣的人數(shù)主動參與學習的人數(shù)實驗前百分比實驗后

22、百分比實驗前百分比      后     實驗后百分比實驗班55人31人56.3%53人96.3%34人61.8%55人100%比照班54人35人64.8%40人74.1%32人59.2%36人66.6%    二創(chuàng)造性美術教學的教法與學法改革      1、創(chuàng)造性美術教學研究實驗的教學設計      實驗教師必須根據(jù)教學目標、內(nèi)容和要求設計出具有趣味性、啟發(fā)性和探索性的，適合學生不同年

23、齡段學習的，有利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課題。同時努力營造出一種濃郁的藝術氛圍，讓學生在學習中積極主動參與，大膽探索，勇于實踐，進而到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。      2、創(chuàng)造性美術教學研究實驗的組織教學形式和教學策略      實驗教學的整個過程是師生平等、開放式的，教師是組織者、引導者、幫助者，學生是學習的主體、參與者，要表達合作學習，探究學習，面向全體學生的原則，同時關注不同個性差異的學生。      創(chuàng)造性美術教學的一般教學環(huán)節(jié)：我們根據(jù)多年的教學實踐，結(jié)合學

24、生的特點、認知規(guī)律探索出了創(chuàng)造性美術教學的一般教學環(huán)節(jié)，即：激趣樂學師生互動探究創(chuàng)新評價發(fā)展      激趣樂學激趣是指教師在導入新課時一定要引人入勝，抓住學生的好奇心，激發(fā)學習興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心的想學、樂學，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的第一步。      師生互動整個教學過程是一個師生交流對話互動的過程，教師引導、啟發(fā)學生，學生與教師共同探討教材內(nèi)容，在互動中雙方都應接受對方，受到對方的影響，并有某種收獲，教師與學生對所學的東西達成共識，真正擁有知識，共同享用對方的經(jīng)驗和體驗，實現(xiàn)“教學相長”共同發(fā)展。  

25、60;   探究創(chuàng)新探究、創(chuàng)新是一堂課的精神、靈魂，教師與學生在教與學的過程中要充分表達探究創(chuàng)新精神。它包括：教學內(nèi)容的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新、對美術學習的探究創(chuàng)新和注重創(chuàng)造的審美觀養(yǎng)成等內(nèi)涵。      評價發(fā)展美術課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學，促進美術課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，評價的主要目的是促進學生的發(fā)展，因此，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。    

26、0; 以上四個環(huán)節(jié)是我們對創(chuàng)造性美術教學實驗的一個意向性要求，不是一堂課的具體安排，其核心是：培養(yǎng)學生注重創(chuàng)造的審美觀；培養(yǎng)學生主動而又有獨特個性的感知能力；培養(yǎng)學生善于表達，勇于創(chuàng)新的美術表現(xiàn)能力；培養(yǎng)學生以善于發(fā)現(xiàn)為主要特征的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和美術創(chuàng)作能力。教師根據(jù)這一精神創(chuàng)造自己的教學活動方式，從而使教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。      個案舉例：紙造型小房子小學美術第七冊工藝設計與制作  教學環(huán)節(jié)教學過程片段設計分析一激趣導入教師出示一張紙，讓學生思考：用什么方法能讓它站起來？    利用問題導入

27、，探究與興趣結(jié)合，多向思維，多種答案，激情引趣。二師生互動  師：請把你們想到的方法演示給大家看一看：學生把思考后的紙對折、卷曲、或兩折、三折的方法演示，師：還能用哪些材料、那些方法制作小房子？啟發(fā)學生由淺入深，讓學生自己演示，師生共同探討，把對知識、技能的學習融入自主性、探究性學習中，提高學生的學習興趣和學習能力。三探究創(chuàng)新師：你能不能想到與別人不同的造型和方法嗎？請每四人一組，設計方案，共同制作一個或多個與別人不同的房子集體的智慧是無窮的，這樣做既培養(yǎng)了學生的合作精神，又增加了學生互相交流的時機，創(chuàng)造成為主動的學習方式，從而制作出新穎別致的作品。四評價發(fā)展請你們講一講設計想法，這

28、些漂亮房子，你最喜歡的是哪一個？請把這些房子按照自己的想法規(guī)劃成城市一角讓學生以主人公的身份對作品進行評價，根據(jù)房子的造型特點設計成商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、公園等，使學生的審美能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得以提高，個性得到發(fā)揮。    3、教學方法與學習方法的研究      根據(jù)美術的不同課業(yè)類別我們采取了不同教學方法和學習方法進行教學實驗，例如：      1發(fā)現(xiàn)、探索法      發(fā)現(xiàn)問題是主動觀察、探索的結(jié)果，是良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學生在學習過程中，

29、深入細致的觀察、比較，尋找不同的表現(xiàn)方法，在此基礎上以自己的方式創(chuàng)造性地解決問題。      例如：小學繪畫課中的寫生教學線描寫生  花生與核桃這一課，教學設計采用發(fā)現(xiàn)、探索法，通過繪畫寫生來培養(yǎng)學生深入細致的觀察能力和創(chuàng)造性的表現(xiàn)能力。要求學生主動觀察和描繪，在掌握了基本表現(xiàn)方法后再從不同角度根據(jù)觀察去尋找不同的表現(xiàn)方法去描繪花生與核桃，同時在繪畫工具的選擇上探索不同工具的不同用法來創(chuàng)造性地表現(xiàn)描繪對象。具體教學分析如下：      1、教學內(nèi)容      線描寫

30、生花生與核桃這一課是小學四年級繪畫與表現(xiàn)領域創(chuàng)造性美術教學實驗的自編教材。寫生課是小學美術重要的繪畫造型基礎之一。傳統(tǒng)的寫生教學對專業(yè)性要求過高，學生被限制在已規(guī)定好的再現(xiàn)性寫生的諸多要求中，這些過于理性化的要求，極大地限制了學生主動學習的熱情和表現(xiàn)能力，使其產(chǎn)生了畏難情結(jié)，甚至對寫生失去了興趣，教學效果可想而知。針對這種現(xiàn)象，我們調(diào)整了教學策略和教學要求。即選擇生活中常見的物品進行寫生，變明暗寫生為線描寫生。其目的是符合兒童認知規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。既有寫生的一般要求、精細的描繪，還應讓學生對自己的感受有自由發(fā)揮的余地，把寫生教學拓展開去，鼓勵大膽發(fā)現(xiàn)、探索，鼓勵大膽表現(xiàn)、創(chuàng)造，通過寫生

31、教學開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有效提高教學效率。      2、具體教法      課前學生每人準備78顆帶殼的花生或核桃。選用工具：鋼筆、鉛筆等線描工具。      上課時，要求學生把帶來的花生、核桃擺在自己的課桌上，使他們便于觀察寫生。教師在引導學生深入細致地觀察后，找出花生、核桃的外形特征、殼上的脈絡和花紋等特點。出示范圖，請學生分析其表現(xiàn)方法，介紹并示范一種表現(xiàn)方法，學生可對著花生、核桃，作寫生練習。在基本掌握這種表現(xiàn)方法后，教師引導學生再從不同角度仔細觀察花生、核桃還能用

32、哪些方法表現(xiàn)？充分發(fā)揮他們的形象思維和探索精神。同時鼓勵學生大膽嘗試用不同的工具，不同的點、線來表現(xiàn)花生與核桃上的花紋，使學生理解到表現(xiàn)方法是可以創(chuàng)造的。學生積極性高漲，思維活躍起來，描繪的花生、核桃殼出現(xiàn)了很多種表現(xiàn)方法。再有，教師讓學生擺弄花生，可以把殼剝開一半畫，也可以重疊起來畫，使疏密有變化，在不知不覺中解決了構(gòu)圖問題。作業(yè)效果很好，所有學生作業(yè)都生動有趣，具有一定美感。師生在小結(jié)時充分肯定了那么些觀察深入細致，善于發(fā)現(xiàn)、探索、描繪精細和有創(chuàng)新的作業(yè)。教師鼓勵學生平時多觀察和發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，并能用自己的方法把它們描繪出來。      課后分析

33、：      該課教學內(nèi)容和表現(xiàn)方式的改變，切合小學生表現(xiàn)方式特點，學習有興趣；發(fā)現(xiàn)、探索式的學習方式，提高了學生深入細致的觀察能力和形象思維能力，極大的調(diào)動了學生主動參與學習的積極性；繪畫表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識得到了提高。      2聯(lián)想添加法      聯(lián)想是大腦對已有的形象進行遷移、想象的思維過程，是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維的基礎。通過添加對聯(lián)想物進行創(chuàng)造，形成一個新形象，對培養(yǎng)學生形象思維能力、創(chuàng)造性思維品質(zhì)有著重要作用。      例

34、如：有趣的聯(lián)想花生與核桃這一課，它是在上一節(jié)課基礎上拓展。教學采用聯(lián)想添加法，要求學生在已寫生的基礎上對花生與核桃進行聯(lián)想。學生有了前一節(jié)課寫生的直觀感受，對花生、核桃的形狀、花紋有較深的印象。本節(jié)課教師需要解決的是把學生從寫生教學的較嚴謹、理性的觀察思維中解放出來，讓思維插上想象的翅膀自由飛翔。通過聯(lián)想，引發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。因此，教師從以下幾個方面對學生加以引導：首先要讓學生理解聯(lián)想就是從一事物想到另一事物，它是創(chuàng)造性思維的前提。其次，展開聯(lián)想可以從花生、核桃的形態(tài)上進行聯(lián)想，從仿生、動植物、交通工具、建筑物或遠古的、未來的都可進行聯(lián)想。第二，可從花生殼和核桃殼上的脈絡和花紋上進行聯(lián)想，它

35、可以是前面提到的聯(lián)想物上的裝飾與補充，可使聯(lián)想物更加奇妙有趣。通過師生共同討論，學生的情結(jié)調(diào)動起來了，教師鼓勵學生大膽聯(lián)想，比誰的聯(lián)想更奇妙、更有趣。在表現(xiàn)方法上，教師鼓勵學生大膽采用多種手法表現(xiàn)，可以用線描，可以用色彩畫，可大膽加進主觀色彩喜歡的顏色進行添加、組合，使它創(chuàng)造成一個全新的與別人不同的有趣的形象。      學生在這節(jié)課中，思維活躍，無拘無束，許多發(fā)明創(chuàng)造由他們筆下涌現(xiàn)出來，千姿百態(tài)，各不相同。有的畫出了花生太空飛行器，有的畫出了具有花生、核桃特征的各種交通工具，有的畫出了花生、核桃形態(tài)的建筑物，有的畫出了具有花生、核桃殼花紋特征的動物、植

36、物，有的畫出了現(xiàn)今世界上未見過的東西。      從以上教例可知，拓展寫生教學，不僅可以激發(fā)學生對寫生的興趣，還可以開掘發(fā)展學生的再造想象的能力和創(chuàng)造性思維的能力，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。      3與眾不同法      與眾不同法主要區(qū)別在于自己的作品、想法、作法與別人不一樣，可以標新立異。如：與老師的不一樣，與同學的不一樣，與自己前面作品不一樣來培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。      例如：初一美術面具的設計與制

37、作這課，在學生了解古今中外面具藝術的基礎上，要求學生在設計與制作上，在材料的選擇上、表現(xiàn)方法上、造型上與眾不同，突出審美性和創(chuàng)造性。具體分析如下：      1、教學設計：該課是初中一年級工藝設計與制作領域的教學內(nèi)容，本課從兩個方面進行了改革：一是強調(diào)了美術文化的學習，讓學生了解不同國家、地域、民族的面具藝術。二是變制作以平面為主的單一手法為立體制作多種表現(xiàn)手法，利用當?shù)乇阋渍?、便易制作的多種材料，來創(chuàng)造性地設計制作各種面具。      2、教學目標：      *欣賞面具藝

38、術，認識面具的來歷與演變，了解面具與人類、社會發(fā)展的關系，從文化、民族等多角度認識面具藝術的文化內(nèi)涵。      *了解面具的設計特點和造型方法。      *通過對面具藝術的欣賞，分析面具的造型、色彩、材質(zhì)特征，了解面具的設計特點和造型方法，了解面具在表現(xiàn)人物外形特征和性格特征上常用的手法，從而培養(yǎng)學生的審美能力。      *初步學會面具的設計與制作。選用恰當?shù)牟牧希\用剪、刻、粘貼、彩繪等技法，設計制作出平面或立體的面具。在與學生合作完成作業(yè)時，鍛煉協(xié)作能力，培養(yǎng)互助精

39、神。      3、教學重點與難點      教學重點：對材料的理解材料的色彩、肌理、材質(zhì)特點和對材料的綜合利用。      教學難點：設計制作出有新意的、藝術效果獨特的面具。      4、教學材料準備  教師：課件，各種面具圖片、實物； 材料與工具：鉛畫紙、彩色卡紙、皺紋紙；及時貼、麻繩、毛線、羽毛等；水彩色筆、蠟筆；剪刀、雙面膠等。  學生：分組準備  材料：紙鉛畫紙、彩色卡紙、皺紋紙、瓦楞紙；及時貼

40、、麻繩、毛線、羽毛，樹葉，手提袋。  工具：顏料及著色工具；彩色筆及蠟筆；剪刀、雙面膠、橡皮筋等。      5、教學方法：  講授法、問題討論法、發(fā)現(xiàn)、探索法、與眾不同法等。      6、教與學過程要點      教師引導：  a、介紹面具知識、面具的歷史、面具的種類、面具的材料。重點介紹面具對人物性格的刻畫。引導學生查找面具資料。  b、指導學生巧妙利用當?shù)氐目芍谱髅婢叩牟牧?，根?jù)材料的特性，設計制作出有個性、有新意的面具。 &#

41、160;c、組織面具表演。      學生活動：  a、搜集面具的資料圖片、文字介紹等。與同學交流自己對面具文化的了解。  b、欣賞中外面具作品，互動式學習面具的設計方法，了解面具在材質(zhì)、色彩、肌理等方面的特點，了解面具設計特點、不同設計風格。  c、以個人或小組為單位，根據(jù)所帶材料，采用多種手法設計制作有個性、有創(chuàng)意的與眾不同的面具。在設計制作面具的過程中，培養(yǎng)自己的想象力、創(chuàng)造力。  d、進行面具的展示和表演，對自己和他人設計制作的面具進行評價，評選出有創(chuàng)意的藝術效果獨特的面具。   

42、60;  4問題質(zhì)疑法      在美術學習的過程中，學生根據(jù)問題提出想法，進行探討、發(fā)表個人意見，得出不同結(jié)論，發(fā)展學生個性和創(chuàng)造審美觀，培養(yǎng)學生敢于大膽發(fā)表個人不同看法，創(chuàng)造性解決問題的能力。      例如：初中美術欣賞課格爾尼卡，格爾尼卡是畢加索1937年抗議法西斯，用象征手法創(chuàng)作的一幅著名藝術作品。本課的意圖在打破傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的學習方式，采用探究式和問題置疑法的學習方式通過對歷史背景資料自學查閱，通過對問題的討論、探究來認識作品的藝術語言，加深對作品的文化價值和意義的理解。如：教

43、師提出為什么要這樣畫？為什么不用寫實的手法來畫？改變欣賞角度來談畫，用自己的方式來描繪表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的感受等。通過問題質(zhì)疑，通過交流對話，使學生對人類社會、對世界和平的關注，增強了學生對不同藝術語言的理解，提高審美能力和人文素養(yǎng)。以上教學方法都結(jié)合在繪畫、工藝、欣賞、創(chuàng)作等課業(yè)中進行，收到了較好的效果。      四、取得的效果      一通過實驗，促使美術課堂教學進行了改革，提高了教學質(zhì)量。     1、轉(zhuǎn)變了教育觀念，改革了美術課堂教學方法與學習方法。表達在： &

44、#160;   1改變過去以教師為中心的教學方式，變?yōu)橐詫W生為主體，以學習為中心、師生關系融洽的學習方式，突出學習的參與性、自主性，教會學生學會學習。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者、輔導者、幫助者。     2學生不再是被動接受學習，而是主動參與、自主學習和探究式學習。學生已逐漸養(yǎng)成認真觀察比較、勤于思考動手、主動探究與創(chuàng)新、大膽發(fā)表不同的見解和意見的良好學習方法。如在小學美術工藝課紙花制作中，教師不是急于傳授制作方法，而是先讓學生通過觀察、分析與討論，讓他們把教師已做好的作品拆開來發(fā)現(xiàn)制作方法，再啟發(fā)學生從身邊的各種廢舊材

45、料中，尋找出別的能做出花的材料，加以綜合利用，創(chuàng)造出各種不同質(zhì)地的花，并讓學生從審美角度大膽發(fā)表意見進行評價，得出的結(jié)論是：“知識技能的學習要靠主動的探索與獲取，美的藝術作品，要靠我們積極的發(fā)現(xiàn)和大膽的創(chuàng)造。                2、提高了美術教學質(zhì)量               

46、;              課題實驗通過改革、整合教材、改革教法與學法提高了美術教學質(zhì)量， 從以下分析可以看出： 1學生美術抽測成績統(tǒng)計 教學 內(nèi)容實驗班 初一1班58人對照班 初二2班57人平均分平均分2001年5月2001年11月2001年5月2001年11月繪畫與 表現(xiàn)81.289.468.370.5工藝設 計制作83.491.269.572.3欣賞與 評述7

47、9.892.664.167.9美術 創(chuàng)作85.293.871.375.1    22001年在四川省中小學生美術課堂作業(yè)評選中，實驗班參評學生獲獎面達80%以上。                                 &

48、#160;   32002年12月11日市教科所組織的教學方法改革現(xiàn)場會，實驗課題中小學創(chuàng)造性美術教研究在實驗學校進行了現(xiàn)場展示：舉辦了實驗班學生美術作品展覽和由實驗老師上了一堂小學美術實驗改革課，受到各位專家和來自全市的美術教師高度評價和肯定。      4中小學創(chuàng)造性美術教學研究課題實驗帶動了實驗學校的整個美術教學改革，教學質(zhì)量普遍提高，成績顯著，形成了一個鮮活的藝術氛圍。該實驗學校于2004年12月經(jīng)四川省藝術專家評審驗收合格為省藝術特色學校。同時，美術課堂教學改革得到專家的好評和肯定。    &#

49、160; 二通過實驗，激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)造能力的提高。      創(chuàng)造性美術教學研究實驗的開展，促使我們從教學內(nèi)容的選擇上、從思維方式上、從學生學習興趣和能接受的程度上、從學生生活實際相聯(lián)系的角度進行改革與整合，使學生樂于學習、愛于動腦、勤于動手，培養(yǎng)和提高了學習美術的興趣、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。表達在以下方面：      1、激勵學生敢于想象、質(zhì)疑與探究，促使學生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)      良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)養(yǎng)成，在于學生平時養(yǎng)成敢于大膽想象，敢于質(zhì)疑，不斷的探究和否認前面已形成的事物，是創(chuàng)造力形成不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。學生在以下方面表現(xiàn)了較好的創(chuàng)造性思維能力：  求異思維能力。如：自己的作品與教師的不一樣、與同學的不一樣、與自己前一張畫不一樣。  發(fā)散思維能力。如：我能畫地上的東西，還能畫天上飛的，還能畫大海里的等等。