《力》教學(xué)反思

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流力教學(xué)反思.精品文檔.力教學(xué)反思 白家鹼中學(xué) 王永慶這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點(diǎn)都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點(diǎn)中把握不住重點(diǎn)，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點(diǎn)撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，簡單掌握真理。一，投之以一石，濺出一池漣漪長言道：“好的開頭等于成功的一半?！币粋€好的導(dǎo)語會對一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無

2、味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗(yàn)兩腮的感覺。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。學(xué)生的潛概念中，對力的認(rèn)識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗(yàn)力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟愡€有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力”。二，辟之妙問，因勢而利導(dǎo)課堂教學(xué)中的過渡是

3、指教學(xué)過程中某兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個知識點(diǎn)的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學(xué)生輕易能回答，正當(dāng)他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當(dāng)學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)

4、生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在?！盃恳话l(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。三，敢試牛刀，享受動手快意初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗(yàn)一下力的存在。這些其實(shí)都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同

5、時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實(shí)驗(yàn)中充滿著活力與情趣。四，傾之聲情，感動幾多情愫我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是??！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達(dá)到的境界。新課標(biāo)下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設(shè)計(jì)過程中我也注意到了這一點(diǎn)。唯一覺得遺憾的是：課堂機(jī)智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設(shè)計(jì)的答案相差很遠(yuǎn)時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似