辛安一小科學(xué)課例分析

1、四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)凝結(jié)課例分析凝結(jié)課例分析辛安鎮(zhèn)第一小學(xué) 王金德【背景】凝結(jié)是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元水循環(huán)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了蒸發(fā)、沸騰之后，引導(dǎo)學(xué)生探究自然界中水的另一種形態(tài)變化現(xiàn)象。本課所講授的“凝結(jié)”知識(shí)，是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如冬天窗戶(hù)玻璃上的水珠、鍋蓋上的水珠、冬天，人、動(dòng)物呼出的“白氣”等，學(xué)生比較熟悉，但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入的研究，思考過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較陌生。本課就是以對(duì)比實(shí)驗(yàn)為手段，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)條件，探究科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)?！久枋觥恳?、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多有趣的自然現(xiàn)象，如“蒸發(fā)、沸騰”。今天，老師將和

2、你們一起去探究另外一種很有趣的自然現(xiàn)象。下面，讓我們從一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。師：我準(zhǔn)備了1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)三個(gè)燒杯，往1號(hào)燒杯里倒入一些熱水，然后往2號(hào)燒杯里倒入同樣多的涼水，3號(hào)燒杯空著，什么也不倒，最后用玻璃片分別蓋住燒杯口。師：同學(xué)們，請(qǐng)你猜想一下，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？二、觀(guān)察分析，自主探究：水蒸氣變成水生1：蓋1號(hào)燒杯的玻璃片上會(huì)出現(xiàn)小水珠。生2：2號(hào)、3號(hào)燒杯的玻璃片上沒(méi)有小水珠。師：好！讓我們一起來(lái)揭密，看看你們的猜想是否正確！生：（觀(guān)察）果然，蓋1號(hào)燒杯的玻璃片上有小水珠。師：那么，這些小水珠是怎么來(lái)的？師：小組討論一下，說(shuō)說(shuō)你的想法。生1：是杯子里的水跑到玻璃片上的。師：杯子里的水

3、會(huì)“跑”嗎？生2：是水蒸汽“跑”到玻璃片上去的。師：哪里來(lái)的水蒸汽？生3：是杯子的水蒸發(fā)為水蒸汽“跑”到玻璃片上的。師：2號(hào)燒杯里也有水，為什么沒(méi)有出現(xiàn)小水珠??？生1：因?yàn)?號(hào)燒杯盛的是熱水，2號(hào)燒杯盛的是涼水。生2：1號(hào)燒杯里的熱水蒸發(fā)得快，2號(hào)燒杯是涼水，蒸發(fā)得慢。生3：蒸發(fā)得快小水珠就多，蒸發(fā)慢小水珠就出現(xiàn)得慢，就少。師：同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？原來(lái)是1號(hào)燒杯里的水蒸發(fā)為水蒸汽飛散到玻璃上，形成了小水珠。師：水蒸氣 水。（幻燈出示）三、分組設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究：水蒸氣遇冷變成水師：同學(xué)們，你們真是太聰明了！ 想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？師：老師這里還有個(gè)疑問(wèn)：水蒸汽是在什么條件下變成小水珠的？生1：有熱水的情況下，

4、就會(huì)出現(xiàn)小水珠。生2：有水蒸汽的時(shí)候，就有小水珠。師：自然中的水每時(shí)每刻都在蒸發(fā)，是不是我們周?chē)S時(shí)都會(huì)出現(xiàn)小水珠??？生：肯定不是這樣的。師：那是怎樣的？我們?cè)趺磥?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？生：通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。師：對(duì)！問(wèn)題的解決需要科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、驗(yàn)證。師：怎樣來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都需要哪些器材？小組討論一下。組1：要有熱水、燒杯、玻璃片。組2：還要有酒精燈，要給玻璃片加熱。師：能具體說(shuō)說(shuō)你們組的想法嗎？組2：我們組認(rèn)為問(wèn)題就出在玻璃片上，因?yàn)槭窃诓Ａ铣霈F(xiàn)了小水珠。師：你們組問(wèn)題分析得深入，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，很好！繼續(xù)說(shuō)。組2：在兩個(gè)燒杯里倒入一些熱水，給其中的一塊玻璃片加熱，蓋在燒杯上，另一塊不加熱，

5、來(lái)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師：2組同學(xué)的想法很合理，接下來(lái)，我們就按照這個(gè)想法開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)吧。師：實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：一倒熱水時(shí)注意別燙著；二要均勻給玻璃片加熱，防止玻璃片破碎；三小組長(zhǎng)注意記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。師：哪個(gè)小組來(lái)交流看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？組1：我們組看到在加熱的玻璃片上沒(méi)有看到小水珠，冷玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。組2：我們組冷玻璃片也沒(méi)有出現(xiàn)小水珠，熱玻璃片上出現(xiàn)了很少的小水珠。組3：我們的發(fā)現(xiàn)是熱玻璃片上過(guò)了一會(huì)兒才出現(xiàn)了小水珠師：試想一下，為什么熱玻璃片上過(guò)了一會(huì)兒又出現(xiàn)小水珠了？生：熱玻璃片過(guò)一會(huì)兒就變涼了。師：如果讓熱玻璃片放得時(shí)間再長(zhǎng)一些，現(xiàn)在再看一下玻璃片上的小水珠又怎么樣了？生：全是小水珠了！師：推

6、想一下，小水珠是在什么條件下形成的？生1：在“涼”的情況下。生2：在“冷”的條件下。師：“冷”和“涼”用哪個(gè)詞語(yǔ)更恰當(dāng)？生：用“冷”。師：這么說(shuō)，水蒸汽是在“冷”的條件下變成小水珠的。師：究竟是不是這樣的呢，我們?cè)賮?lái)分析一下這組實(shí)驗(yàn)的條件。師：相同的實(shí)驗(yàn)和不同的實(shí)驗(yàn)條件各是什么？生：相同的實(shí)驗(yàn)條件：水溫、水量、燒杯；不同的條件：一塊是加熱的玻璃，一塊是冷玻璃。（生邊回答，幻燈片邊出示實(shí)驗(yàn)條件表格）師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？生：熱玻璃上沒(méi)有小水珠，冷玻璃片上出現(xiàn)了小水珠。師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們來(lái)推想：水蒸汽是在什么條件下變成小水珠的？師、生：水蒸汽是在遇冷的條件下變成小水珠的。師：這種現(xiàn)象叫做“凝結(jié)”。生

7、齊讀：水蒸汽遇冷變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。遇冷師：水蒸氣 水。（幻燈出示板書(shū)）四、自由活動(dòng)，體驗(yàn)?zāi)Y(jié)現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題師：同學(xué)們，我們了解、認(rèn)識(shí)了凝結(jié)現(xiàn)象，在生活中凝結(jié)現(xiàn)象也是比較常見(jiàn)的，在生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些凝結(jié)現(xiàn)象？生：做飯鍋蓋上有小水珠、春秋季玻璃窗上、浴室四壁等。師：凝結(jié)現(xiàn)象并不陌生，它就在我們身邊真實(shí)的存在、發(fā)生。想不想親自體驗(yàn)一下凝結(jié)現(xiàn)象??？對(duì)著小鏡子哈氣，試一試，你體會(huì)到了嗎？生：對(duì)著鏡子哈氣，體驗(yàn)?zāi)Y(jié)現(xiàn)象。師：同學(xué)們，我們了解了這么多生活中的凝結(jié)現(xiàn)象，自然界中也有許許多多的凝結(jié)現(xiàn)象，讓我們一起走進(jìn)大自然。師生：播放、觀(guān)看課件視頻。師：剛才，同學(xué)們了解了雨的形成，其實(shí)自然界中

8、的雨、露、霧等都是水蒸汽凝結(jié)成水的現(xiàn)象。通過(guò)剛才的展示，我們了解了我們身邊處處都有凝結(jié)現(xiàn)象?？茖W(xué)源于生活，又要回歸生活。你能用學(xué)過(guò)的凝結(jié)現(xiàn)象，去解決一些生活中的問(wèn)題嗎？老師給同學(xué)們留了一道思考題，去試試吧。同學(xué)們，生活大課堂，生活中有太多的東西需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，（就讓我們用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一雙慧眼，去探究生活中更多、更神奇的科學(xué)奧秘吧?。緜€(gè)人反思】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課一開(kāi)始便抓住學(xué)生的好奇心，從一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)入手，提出問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究等主要學(xué)習(xí)方式來(lái)自主獲取知識(shí)。獲取的知識(shí)同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)

9、生、形成、應(yīng)用的全過(guò)程。1、本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，遵循了“激趣、有效”的原則，讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠在短時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生思維方向，迅速抓住學(xué)生思維，引入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。2、本節(jié)課本著“以人為本”的課標(biāo)理念，凸顯了一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。著重關(guān)注了三點(diǎn)：一是學(xué)生自主與合作探究。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力與合作探究能力。二是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)源于生活，同時(shí)又回歸、服務(wù)于生活。三是注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維拓展。創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生對(duì)著鏡子哈汽，鏡子模糊了，親自體驗(yàn)“凝結(jié)”現(xiàn)象；在了解了生活中的“凝結(jié)”現(xiàn)象之后，又將學(xué)

10、生的思維拉向了大自然，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野?！军c(diǎn)評(píng)】1、本課例能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生深刻了解“凝結(jié)”現(xiàn)象，并深入了解生活中、自然中的凝結(jié)現(xiàn)象，讓學(xué)生真正懂得了“凝結(jié)”知識(shí)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。其深刻和深入，表現(xiàn)在一是“凝結(jié)”知識(shí)的建構(gòu)，并不是教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教和師生平淡的互動(dòng)得來(lái)的，而是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，合作探究獲取的，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生、形成、建構(gòu)的全過(guò)程；二是能夠關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓科學(xué)走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生體驗(yàn)“凝結(jié)”現(xiàn)象這一環(huán)節(jié)，“凝結(jié)”現(xiàn)象真實(shí)在眼前發(fā)生，雖是一個(gè)小動(dòng)作，卻讓學(xué)生開(kāi)了大眼界，讓學(xué)生體驗(yàn)到原來(lái)科學(xué)并不陌生，它就在我身邊；三是能夠在新知習(xí)得基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)，讓科學(xué)回歸生活、回歸自然。在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維可能只局限于書(shū)本和生活中的一些事例，通過(guò)播放自然界“雨的形成”視頻，頓時(shí)讓學(xué)生開(kāi)闊了視野。在了解了雨的形成之后，學(xué)生很自然的會(huì)聯(lián)想到自然界中“雨、露、云、霧、霜、雪”等的形成，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，積聚了學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？芍^教師設(shè)計(jì)之神來(lái)之筆。2、本課值得探討的地方，一是在學(xué)生對(duì)著鏡子哈氣這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師眼光只顧于鏡面模糊了的“凝結(jié)”現(xiàn)象，學(xué)生明明又看到不一會(huì)兒鏡面又清晰了。建議教師這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生：這又是怎么回事?。繉W(xué)生肯定會(huì)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，回答