崔巒先生關(guān)于群文閱讀的講話[轉(zhuǎn)]

1、崔巒先生關(guān)于群文閱讀的講話1 編者按：2015年11月5-6日，全國(guó)識(shí)字寫(xiě)字聯(lián)盟成立大會(huì)暨小學(xué)語(yǔ)文名師新秀高效課堂觀摩研討活動(dòng)在美麗且學(xué)術(shù)氛圍濃厚的深圳大學(xué)圓滿舉辦。來(lái)自全國(guó)各地的專(zhuān)家、老師、和教育工作者匯聚一堂，積極探討關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字方面的問(wèn)題，反響強(qiáng)烈，影響深遠(yuǎn)。下面是人教社編審，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，全國(guó)識(shí)字寫(xiě)字聯(lián)盟顧問(wèn)崔巒先生關(guān)于群文閱讀方面的講話。一、群文閱讀的地位與作用“群文”相對(duì)于“單篇”而言“單篇”是“例”，需精讀?！叭何摹笔恰敖M”。需略讀，瀏覽。精讀：以“例”教法，識(shí)字，漢語(yǔ)，舉其一；略讀，以“廣”漸“深”，以“博”漸 “ 專(zhuān)” ，反其三。 葉老：精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；精讀是

2、裝備，略讀是應(yīng)用；精讀是舉一，略讀是反三。葉老:“閱讀學(xué)習(xí)的目的，首先在于養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其重點(diǎn)在于學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不經(jīng)教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇曉得?！毙畔r(shí)代、快節(jié)奏生活，需要在很短時(shí)間里吞吐大量信息，并快速處理信息。創(chuàng)新的時(shí)代，需要有獨(dú)立思考、全面、辯證，創(chuàng)造性思維能力，需要有個(gè)人觀點(diǎn)與創(chuàng)見(jiàn)。拓寬閱讀內(nèi)容，超越教科書(shū)，增加閱讀量，提高閱讀速度與質(zhì)量?！叭何拈喿x”應(yīng)運(yùn)而生。二、群文閱讀的文本是結(jié)構(gòu)化的的幾篇，一組文章。是有“關(guān)聯(lián)點(diǎn)的”，不是幾篇文章的隨意堆砌。所謂“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”“議題”可以是多維度，多面性的，追求變動(dòng)，多樣。1.人文主題。如，親情、友情、親人、偉

3、人、環(huán)保、傳統(tǒng)文化。也可以是“反傳統(tǒng)”的。如，“狐貍”-狡猾，奸詐，變得誠(chéng)實(shí)、友善。走近毛澤東，品嘗美食，感受文化。2.表達(dá)觀點(diǎn)。如，保護(hù)環(huán)境。如，編選觀點(diǎn)對(duì)立的一組文章和對(duì)生命的態(tài)度。3.作家。同一作家不同文章。如，老舍文章一組貓 母雞 走近魯迅。不同作家同一題材的文章。如，豐子愷白鵝，俄國(guó)作家白天鵝。4.文體。童話、神話、古詩(shī)、小說(shuō)（ 三國(guó)演義 ）、經(jīng)典演講稿一組。5.表達(dá)方式。如，反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話；典型的構(gòu)思方式（ 貓 ），結(jié)尾出人意料的一組小小說(shuō)。6.思維訓(xùn)練。訓(xùn)練思維的深刻性、條理性、獨(dú)創(chuàng)性。（“羊年說(shuō)羊”)。訓(xùn)練多角度看事。如，“從不同角度看結(jié)某一個(gè)物”一組。7.閱讀方法。借助圖片閱

4、讀（繪本）；利用統(tǒng)整、比較、聯(lián)結(jié)的方法閱讀；8.作出評(píng)價(jià)。內(nèi)容、語(yǔ)言、人物、寫(xiě)法等。如三國(guó)演義，對(duì)諸葛亮、曹操、關(guān)羽、劉備等人物性格作出評(píng)價(jià)。讀“狐貍的故事”，評(píng)價(jià)狐貍說(shuō)理由。9.雙主題。這是值得提倡的。羊年說(shuō)羊 ：人文-生育文化；語(yǔ)文-訓(xùn)練思維；走進(jìn)三國(guó)演義 ：人文-不同人物，不同性格；語(yǔ)文-全面評(píng)價(jià)人物；作家筆下的動(dòng)物 ：人文-了解動(dòng)物特點(diǎn)；表達(dá)的情感；語(yǔ)文-構(gòu)思方式三、群文閱讀的方法、策略逼迫老師改掉提問(wèn)多，分析多，面面俱到，支解課文的病疾。閱讀容量大，時(shí)間不允許。學(xué)生多讀、多思、多討論，教師少問(wèn)，少講，少分析。由“教”為中心-“學(xué)”為中心，發(fā)現(xiàn)，交流，分享，有可能成為課堂上的“新常態(tài)”

5、。自讀是考驗(yàn)基礎(chǔ)，討論是重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)是亮點(diǎn)。痛整，比較，聯(lián)結(jié)，整理，是群文閱讀的四大策略。統(tǒng)整-整合信息，抓住要點(diǎn)；比較：每方面比較，分辨異同（內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法等）聯(lián)結(jié)-已知與未知，新知與舊知，文本與生活，生物與想象，此文本與彼文本.整理-能達(dá)成共識(shí)的達(dá)成共識(shí)，該存疑的存疑，該習(xí)記的讀法、寫(xiě)法強(qiáng)化或練習(xí)運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)此次群文閱讀，有一些實(shí)實(shí)在在的收獲。四、群文閱讀的課型基本式：在老師“提示”下自讀-圍繞“議題”（訓(xùn)練點(diǎn)），討論、交流-回饋群文相關(guān)部分-整理閱讀收獲（問(wèn)答式、表述式，匯報(bào)式）可以有一些變式?！氨容^閱讀，點(diǎn)上突破”要把持住。群文閱讀:設(shè)證的多角度；文本的選擇；訓(xùn)練的多方面；課型的樣態(tài)

6、-聚焦、分讀、分教五、正確處理幾個(gè)關(guān)系1.教科書(shū)（單篇教學(xué)與群文閱讀的關(guān)系-主與輔；種子與滋養(yǎng)；點(diǎn)與面。2.精讀、略讀與瀏覽的關(guān)系-“舉一”與“反三”；學(xué)與用；三種技能缺一不可。3.訓(xùn)練閱讀與發(fā)展思維（形象思維，邏輯思維，發(fā)散思維，求異思維，辯證思維，創(chuàng)新思維）。4.學(xué)讀與學(xué)寫(xiě)的關(guān)系-關(guān)注語(yǔ)言，表達(dá)方式；閱讀方法，習(xí)作方法。5.群文與論整本書(shū)，群書(shū)的關(guān)系-只要適合，都是好的?？傊?，希望在擴(kuò)大閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進(jìn)讀寫(xiě)等方面有重要收獲。量變一定會(huì)帶來(lái)質(zhì)變。群文閱讀，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，值得研究與實(shí)踐。（東南教科所獨(dú)家發(fā)布，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處）東南教科所 崔巒老師關(guān)于群

7、文閱讀的講話2本次活動(dòng)，我們聆聽(tīng)了三位專(zhuān)家的報(bào)告、觀摩了兩節(jié)示范課和六節(jié)賽課，內(nèi)容豐富，信息量大，激勵(lì)思考，達(dá)到了預(yù)期目的，是群文閱讀研究路上一次有里程碑意義的活動(dòng)。專(zhuān)家的報(bào)告體現(xiàn)了目前群文閱讀研究達(dá)到的高度，倪文錦教授全面闡述了群文閱讀的背景、本質(zhì)、功能和實(shí)施，林文寶教授介紹了臺(tái)灣兒童閱讀、群文閱讀的理論和寶貴經(jīng)驗(yàn)，祝新華教授介紹了香港群文閱讀的實(shí)施和評(píng)估方法，崔巒老師覺(jué)得三位教授的報(bào)告有以下價(jià)值值得我們關(guān)注。一、群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新（一）三位教授的報(bào)告反映了理論研究的深度與高度1.新在何處，我覺(jué)得最重要的是打破了閱讀教學(xué)的思維定勢(shì)。通過(guò)群文閱讀，能較快提升閱讀力，而且有利于提高學(xué)生的思

8、維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這一點(diǎn)是非常非常好的。2.群文閱讀的內(nèi)容非常寬泛，組織學(xué)習(xí)的角度多種多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書(shū)的閱讀，不只是讀兒童文學(xué)作品。林教授的報(bào)告里很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。所有適合兒童閱讀的都可以讀；也不只是讀連續(xù)性文本，紙介讀物，還有非連續(xù)性文本，視像語(yǔ)言材料。林教授也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)閱讀的動(dòng)力。（以最后一節(jié)課為例：老師最后問(wèn)喜歡閱讀不？學(xué)生說(shuō)喜歡、難忘。）4.在實(shí)施中，要通過(guò)改變閱讀方式，來(lái)提高效率和質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，自讀在先，比較思考，討論交流

9、，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。其中充分地自讀，小組乃至全班的互動(dòng)交流，教師的有效指導(dǎo)，還有多元的評(píng)估是實(shí)施群文閱讀的重要原則。5.主題閱讀和群文閱讀之間是什么關(guān)系。祝教授認(rèn)為主題閱讀、主題學(xué)習(xí)和群文閱讀是有關(guān)聯(lián)的，一些群文閱讀本身就是主題閱讀，但在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上又寬于、廣于主題閱讀。三位教授的報(bào)告反映了理論研究的深度與高度。（二）蔣軍晶和李云貴老師的觀摩課則體現(xiàn)了實(shí)踐的高度1.兩位老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。他們二位的課努力地體現(xiàn)了這次活動(dòng)的主旨創(chuàng)意教學(xué)。二位的課都很有創(chuàng)意，體現(xiàn)在：（1）群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的最后一句詩(shī)的群文，訓(xùn)練的點(diǎn)打在

10、群詩(shī)的閱讀與創(chuàng)寫(xiě)上，探索了讓詩(shī)歌的本身教寫(xiě)詩(shī)的技巧，臺(tái)灣老師角色性格相對(duì)多元與簡(jiǎn)單概念的深化拓展，這一組群文的訓(xùn)練點(diǎn)打在培養(yǎng)辯證思維上。大家知道思維的片面、凝固、僵化是通病，訓(xùn)練辯證的思維非常必要，辯證的、正反方向的思維是重要的思維品質(zhì)，也是重要的方法論。所以說(shuō)他們二位群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。（2）他們二位都在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，李云貴老師指導(dǎo)策略大體是正向思維，反向思維，全面思維。兩位老師力求教給學(xué)生思考的路徑、思維的方法。2.但兩節(jié)課未達(dá)到崔巒老師理想的高度，這兩節(jié)課主要的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（1）讀得太少。群

11、文閱讀要立足于讀，學(xué)生的讀不僅讀得要多，不僅是數(shù)量多，讀的時(shí)間要長(zhǎng)，給孩子足夠的時(shí)間去閱讀，而且要有層次地閱讀。（2）教師的指導(dǎo)要重在引領(lǐng)。說(shuō)白了就是給孩子搭腳手架，搭梯子，讓孩子一步步攀登。從這兩節(jié)課來(lái)看，二位老師的指導(dǎo)辦法還不是很多。（3）個(gè)別選文不夠理想。比如涂鴉這首詩(shī)，給孩子思考的空間不大，所以課堂上出現(xiàn)了給詩(shī)歌添加結(jié)尾始終不恰當(dāng)?shù)那闆r。（三）六節(jié)賽課代表了群文閱讀研究推廣和普及的程度總的感覺(jué)是群文的組合多樣，每節(jié)課閱讀的容量比較大。盡管目標(biāo)不同，內(nèi)容各異，但訓(xùn)練的點(diǎn)都相對(duì)集中，教學(xué)效果也還比較好。不過(guò)總的問(wèn)題是，語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練因素還要加強(qiáng)。群文閱讀課要更多地考慮語(yǔ)文的因素，更多的

12、落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。以上是對(duì)本次活動(dòng)一些概括，下面再談幾個(gè)問(wèn)題。二、群文閱讀問(wèn)題的提出和課程的評(píng)價(jià)（一）群文閱讀問(wèn)題的提出群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來(lái)的呢？首先是我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了主題閱讀學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)。兒童閱讀在很多地區(qū)、學(xué)校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說(shuō)，一方面抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一方面加強(qiáng)兒童閱讀教學(xué)的實(shí)踐。研究

13、整本書(shū)的閱讀，進(jìn)而研究群文閱讀。應(yīng)該說(shuō)群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。課程標(biāo)準(zhǔn)提出好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，要求我們要開(kāi)展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。（二）對(duì)群文閱讀的理論探索什么是群文閱讀？崔巒老師覺(jué)得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個(gè)作家一系列的作品，比如要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法，等等，總之要圍繞一個(gè)閱讀的目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書(shū)，進(jìn)行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同

14、讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過(guò)程中，來(lái)享受閱讀的快樂(lè)，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過(guò)程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。不僅是深化課程教學(xué)改革或者是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)契入點(diǎn)，還是有助于形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會(huì)閱讀的良性循環(huán)，對(duì)構(gòu)建書(shū)香班級(jí)，書(shū)香校園，書(shū)香家庭，書(shū)香社會(huì)能起到推動(dòng)作用。這是崔巒老師對(duì)群文閱讀的基本認(rèn)識(shí)。（三）群文閱讀的基本特征群文閱讀在臺(tái)灣也叫文本鏈接、群書(shū)閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？1.所讀的群文不是雜亂無(wú)章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級(jí)

15、的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。我們要問(wèn)把這一群文章組織起來(lái)有沒(méi)有必要，效果會(huì)不會(huì)比單篇的閱讀要好，否則，就沒(méi)有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂(lè)。3.群文進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過(guò)群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文

16、之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合連接比對(duì)建構(gòu)。所以群文閱讀具有理念的先進(jìn)性，主題的開(kāi)放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新型。（四）理論支撐除了幾位教授講所講的孔子的學(xué)說(shuō)、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認(rèn)為還有教育的基本理念：1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個(gè)重要的理論支撐。2.系統(tǒng)論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。3.全語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論。群文閱讀是在完整

17、的、有目的的、真實(shí)有趣的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，能克服閱讀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的碎片化。4.建構(gòu)主義理論。這里所講的建構(gòu)不是個(gè)人的建構(gòu)，是通過(guò)閱讀分享、交流、研討的集體的建構(gòu)。5.課標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。群文閱讀是最能夠發(fā)展學(xué)生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書(shū)，學(xué)生和群文之間要對(duì)話、真思考，無(wú)限制的獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開(kāi)心扉談?wù)娴母惺?、發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解、多元的理解。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是課程改革的基礎(chǔ)。三、開(kāi)展對(duì)群文閱讀的實(shí)踐研究（一）群文閱讀的內(nèi)容的研究群文閱讀讀什么？可以讀群文、群

18、篇，可以讀群書(shū)，也可以讀群篇加整本書(shū)等等。但是，在選擇群文閱讀的內(nèi)容的時(shí)候，我們要注意兩點(diǎn)：1.群文閱讀的功能要明確。我們?yōu)槭裁窗堰@篇文章而不是另外一篇文章組合在一起呢？我們要達(dá)到什么功能，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，這一點(diǎn)一定要明確。我們至少可以從這幾個(gè)方面去考慮：為了能激發(fā)興趣來(lái)組織閱讀，特別是低年級(jí)。低年級(jí)的群文閱讀更要以興趣為先，要讓孩子喜歡讀、喜歡看；為了從信息群中了解該事物的全貌或者整合信息、豐富知識(shí)，為了受到某方面的人文熏陶，為了對(duì)某一個(gè)作家的作品加深了解，為了對(duì)相同或不同的觀點(diǎn)的材料實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，為了學(xué)習(xí)某種閱讀方法、寫(xiě)作方法?？傊诒容^閱讀中，要么有所發(fā)現(xiàn)，要么引發(fā)認(rèn)知的沖突，要么獲得多

19、元的理解，要么學(xué)到某類(lèi)文本的讀法、某種文體的寫(xiě)法。在比較發(fā)現(xiàn)中，強(qiáng)化整體性的策略，提高整體把握的能力，強(qiáng)化分析、比較、判斷的能力，強(qiáng)化求異出新的創(chuàng)新思維能力。做到既培養(yǎng)語(yǔ)文能力，又發(fā)展思維能力。所以很多時(shí)候，群文閱讀的好處是單篇閱讀所不能達(dá)到的。2.群文閱讀內(nèi)容的組成要有相關(guān)度，甚至做到結(jié)構(gòu)化。相關(guān)度，比如我們按人文主題來(lái)組織群文，要注意切口要小。結(jié)構(gòu)化群文的選擇，我們要有些新的角度。比如蔣軍晶老師做過(guò)這樣一次群文閱讀一組反映友情的詩(shī)歌，他選的對(duì)象有的是了解生離死別的場(chǎng)面，有的是朋友之間發(fā)生矛盾的煩惱，有的是講朋友情義的相通等等，雖然都是友情詩(shī)，但是側(cè)面角度不一樣。多側(cè)面、多角度地組織群文，這

20、就叫結(jié)構(gòu)化。再如我們?cè)O(shè)計(jì)一組談讀書(shū)的群文，這里面涉及到多種讀書(shū)方法，甚至是有沖突的讀書(shū)方法。比如有人主張閱讀要眼到、口到、心到，要精讀、要深思；有的人主張讀書(shū)不求甚解，通過(guò)閱讀一組群文讓學(xué)生來(lái)討論哪種讀書(shū)方法好，使學(xué)生獲得一個(gè)比較全面的認(rèn)知?？傊?，群文的編排要有相關(guān)度，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化。（二）群文閱讀的指導(dǎo)群文閱讀的指導(dǎo)是回答怎么讀，怎么指導(dǎo)的問(wèn)題。崔巒老師以為，基本的環(huán)節(jié)應(yīng)該是這樣：自主閱讀交流分享建構(gòu)意義習(xí)得方法自我檢測(cè)。首先要給足時(shí)間，每個(gè)學(xué)生要有目的地閱讀思考，一邊讀一邊想、一邊劃一邊批注。接下來(lái)要在老師的引導(dǎo)下有指向性地聊書(shū)（也就是圍繞本次訓(xùn)練的點(diǎn)），老師在和同學(xué)聊書(shū)的過(guò)程中，要想辦法

21、給孩子搭腳手架，想辦法有層次的引導(dǎo)學(xué)生，要越聊越深入，越聊越逼近我們的訓(xùn)練目標(biāo)，還要在群文閱讀中關(guān)注學(xué)生習(xí)得一系列的讀書(shū)方法，整合、比較、甄別、篩選、判斷、評(píng)價(jià)。通過(guò)群文閱讀，改變一味的單篇閱讀只關(guān)注內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、比較能力、評(píng)判能力，發(fā)展他們的形象思維、探究思維、創(chuàng)新思維。我們通過(guò)群文閱讀，沖擊每一篇課文精讀的怪圈，注重方法的指導(dǎo)，做到減負(fù)增效。參與這次活動(dòng)的老師們也反映，群文閱讀這樣教，是不是語(yǔ)文味就淡了。老師有這種擔(dān)心，崔巒以為這種擔(dān)心是必要的。我們要時(shí)刻警惕，首先群文閱讀和單篇的閱讀有不同的功能，我們不要嚷著一上這種課就想到我們過(guò)去習(xí)慣的閱讀教學(xué)模式，但是我們也要在群文

22、閱讀中更多地體現(xiàn)語(yǔ)文味，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。因?yàn)闊o(wú)論是群文閱讀，還是教科書(shū)的單篇閱讀，我們的總目標(biāo)、總方向是一致的。通過(guò)群文閱讀教學(xué)的研究，師生在同讀的過(guò)程中，一定會(huì)做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生得到提高，老師增加自己的學(xué)識(shí)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)我們自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。群文閱讀看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上復(fù)雜。就像蔣軍晶教學(xué)能力這么強(qiáng)的老師，觀摩課上也出現(xiàn)了捉襟見(jiàn)肘的情況，所以需要我們繼續(xù)深入地研究。四、談?wù)務(wù)雇?.群文閱讀內(nèi)容的選擇和組織要找準(zhǔn)相關(guān)度和關(guān)聯(lián)性，可以從多個(gè)角度思考選擇，但點(diǎn)一定要集中，相關(guān)度、關(guān)聯(lián)性越高越容易取得好的閱讀效果。所以選文、組織群文，這一點(diǎn)非常重要。在讀的內(nèi)容上，低年級(jí)可從人文專(zhuān)題、內(nèi)容專(zhuān)題、人物專(zhuān)題

23、來(lái)組織教學(xué)；中高年級(jí)可以從作家、作品、文體、觀點(diǎn)、方法、專(zhuān)題等來(lái)組織群文學(xué)習(xí)專(zhuān)題。崔巒老師建議老師們要讀一讀重慶樹(shù)人教育研究院組織編寫(xiě)的學(xué)語(yǔ)文之友。在這本刊物里專(zhuān)設(shè)了群文閱讀的專(zhuān)欄。該專(zhuān)欄在對(duì)群文內(nèi)容的選擇、組織上給我們有啟發(fā)意義，甚至有些群文的材料可以直接拿到我們課堂上來(lái)使用。因?yàn)槿何拈喿x內(nèi)容的選擇和組織是有講究的。2.在確定閱讀內(nèi)容以后，一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。關(guān)鍵是要看過(guò)程，最重要的是享受閱讀過(guò)程，呈現(xiàn)交流思考過(guò)程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)閱讀魅力提升的過(guò)程。我們不要一味地追求群文閱讀的形式，不要一味地追求閱讀的數(shù)量，我們要關(guān)注群文的語(yǔ)言和表達(dá)，另外我們一定要根據(jù)孩子的接受能力，千萬(wàn)不要要求過(guò)高，千萬(wàn)不要拔高要求，不要操之過(guò)急。我們搞實(shí)驗(yàn)往往操之過(guò)急，恨不得幾天就能見(jiàn)成效。我們要相信有長(zhǎng)期實(shí)踐的積累，一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。3.群文閱讀的位置我們要擺正。群文閱讀只是豐富多