“涂鴉”之趣

1、“涂鴉”之趣所謂的兒童美術(shù)教育或者兒童繪畫，在過去，我一直認(rèn)為，就像現(xiàn)在絕大多數(shù)人所認(rèn)為的一樣，兒童美術(shù)就是兒童學(xué)習(xí)成人技法的繪畫。我也一直在這個(gè)領(lǐng)域努力，因?yàn)槲矣X得如果沒能教好孩子，既無法面對(duì)孩子的父母，也對(duì)不起孩子。在以這樣的方式教學(xué)一段時(shí)間后，我逐漸發(fā)覺孩子們其實(shí)根本無法理解我要教給他們的所謂的“美”術(shù)。我和他們各自說出不同的話，說著我們彼此不能理解和溝通的語言。美術(shù)課究竟是要“教”給學(xué)生些什么呢？教師、家長、學(xué)生對(duì)兒童美術(shù)有著各自不同的需求我希望他們按照我教給他們的技巧來表現(xiàn)，我們多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)美術(shù)必然的基礎(chǔ)。當(dāng)他們按照我所要求的繪畫技巧來進(jìn)行的時(shí)候，他們遇到了更大的挫折，內(nèi)心

2、是極其焦慮和恐懼的，孩子們其實(shí)想要滿足我們的要求，但是他們發(fā)現(xiàn)自己會(huì)做不到，于是，他們?cè)趦?nèi)心對(duì)自己產(chǎn)生了比較大的自卑感。比如女兒妞妞在進(jìn)行涂鴉活動(dòng)（老師事先準(zhǔn)備好若干種不同的材料，水，多種器皿，不同形態(tài)的顏料等等不作提示，讓孩子們自我發(fā)現(xiàn)感知，組合使用材料運(yùn)用顏料進(jìn)行任何形式的涂鴉）時(shí)，對(duì)鋸末這一材料的質(zhì)感產(chǎn)生障礙感，不敢觸摸，使得她對(duì)涂鴉課也繼而產(chǎn)生了距離感，開朗溫婉的孩子呈現(xiàn)出焦慮感，而老師拒絕對(duì)孩子的這種種表現(xiàn)進(jìn)行外界的干預(yù)，而是讓孩子在后續(xù)的活動(dòng)中逐漸通過自我的實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知活動(dòng)中克服心理障礙，逐漸實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心的強(qiáng)大，同時(shí)也逐漸提高孩子的探索發(fā)現(xiàn)能力，也就是未來孩子與生俱來的自學(xué)能力，孩

3、子學(xué)習(xí)說話，蹣跚學(xué)步，其實(shí)都是孩子與生俱來的一種自學(xué)能力，不是我們哪個(gè)人賦予孩子的。后來的這種能力退化了，因?yàn)樘嗟拈g接經(jīng)驗(yàn)告訴孩子，比如杯子是用來喝水的，那么孩子的思想中機(jī)械的將杯子與喝水劃下一個(gè)永恒而單一的等號(hào)，那么孩子的自我發(fā)展能力從此受到了限制，所以在剛剛接觸到新形涂鴉的同時(shí)表現(xiàn)出焦慮，恐懼，比如他不知道老師給他的瓶子除去盛水以外跟其他的工具之間還能發(fā)生怎樣的聯(lián)系時(shí)，會(huì)顯得很有挫敗感，不敢獨(dú)立面對(duì)這個(gè)屬于自己的私有空間，面對(duì)真實(shí)的自我感受，此時(shí)此刻我真正看到了美術(shù)與孩子心靈深處的真正聯(lián)系。孩子需要的是一種真實(shí)的感受和體會(huì)，絕不是說教。轉(zhuǎn)載：（如果我們要教育兒童，首先要弄清楚，兒童需要的

4、是什么，兒童繪畫是怎么一回事情，兒童美術(shù)教育又承擔(dān)什么樣的角色！兒童繪畫，它并不像我們所理解的是僅僅是學(xué)習(xí)技法和表現(xiàn)美的過程。在通往藝術(shù)學(xué)習(xí)的道路之外，它還包含一個(gè)更深、更寬廣的領(lǐng)域，那就是我們一直以來所在探討研究的“教育成長”的領(lǐng)域。很多的專家學(xué)者把它擴(kuò)展為兒童繪畫心理，這是一個(gè)深入到兒童內(nèi)心的以繪畫為載體實(shí)施教育的領(lǐng)域。首先兒童繪畫中大概有的兩個(gè)不同的需求和態(tài)度，一個(gè)是孩子的需求，一個(gè)是成人的需求，也就是教師和家長的需求。孩子的需求，我們聽聽孩子如何解釋自己的作品，它會(huì)告訴你什么？孩子小時(shí)候都用一根鉛筆或者蠟筆在墻上滿地“亂”畫，等到他更大一點(diǎn)，他學(xué)會(huì)在紙上、地上畫些圈，然后，他告訴我們什

5、么？他可能告訴我們的是“媽媽，爸爸，小蟲蟲”或者是“一條魚在跑步.”。伴隨著這樣的表述與理解，我們可以知道，孩子在試圖用線條的運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)他的認(rèn)識(shí)，借此記憶或者鞏固自己好不容易得到的經(jīng)驗(yàn)。然而，孩子這樣的經(jīng)驗(yàn)行為和表現(xiàn)都得不到我們的贊同和鼓勵(lì)。想想看，我們是怎么樣對(duì)待孩子的這種行為的.？“別在墻上亂畫！”“畫些什么呀，一點(diǎn)也不像！”“這是魚嗎？來，我畫給你看”這所有的態(tài)度都表明，孩子的經(jīng)驗(yàn)是不值得重視的，孩子的需要也是可以不予理睬的。孩子的經(jīng)驗(yàn)被代替、或者轉(zhuǎn)移了。因?yàn)槲覀儾⒉欢?，在孩子的心里，根本沒有追求像與美的要求和認(rèn)識(shí)。它只是想要告訴我們：“我發(fā)現(xiàn)了我的手可以這樣的動(dòng)來動(dòng)去”，或者“哇，我

6、都可以把我的魚留下來了。”我們更不懂得，在孩子胡亂涂鴉的亂糟糟的線條下，隱藏著孩子無窮的智慧魅力。我們沒有去深入的探究，他這樣做是要表現(xiàn)什么或者希望得到什么。他們的線條，亂得那么有秩序有道理。所不同的是，這是孩子對(duì)這個(gè)世界總結(jié)的道理，而不是我們成人社會(huì)的道理與法則。這就是曾經(jīng)我一直困惑的地方，孩子的動(dòng)機(jī)和需求跟我們的動(dòng)機(jī)與目的完全背道而馳。在我們這樣那樣的好心幫忙下，孩子越來越無法理解自己的需要。他也不能知道自己的身體、自己的內(nèi)心應(yīng)該如何來面對(duì)這個(gè)讓他敬畏與好奇的世界。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子在用線條涂鴉的時(shí)候，在成人的潛意識(shí)的觀念理解下，我們說，孩子喜歡繪畫。但這個(gè)潛意識(shí)觀念影響下的行為，在很多的時(shí)候

7、給孩子帶來的不是快樂的幫助，相反的，帶給孩子的是可能是很消極的被動(dòng)心理。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)美術(shù)教育中成長過來的我們，既沒有深入到藝術(shù)的核心，也沒有充分的了解兒童。我們所接受的美術(shù)教育都是技法學(xué)習(xí)的過程、不停的在畫一根直線或者圓形、反復(fù)的把物體畫像或者用很多的顏色拼在一起，把所有的線條排列美觀。如果您關(guān)注過兒童美術(shù)“教育”的功能，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，它幾乎完全失去了應(yīng)有的意義?！敖獭焙⒆?，代替孩子思考，仍然是整個(gè)兒童美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的畫線條、涂顏色和學(xué)習(xí)構(gòu)圖的學(xué)習(xí)中，孩子不僅僅沒有變得更好，相反，在這個(gè)過程中，孩子失去的更多。當(dāng)我們把孩子送到美術(shù)興趣班，這些在我們頭腦中深刻的“美術(shù)”印象，變成了我們檢查

8、孩子學(xué)習(xí)是否有效的尺度，線條直不直，構(gòu)圖好不好，色彩是否鮮艷，形象是否美觀。前面還有家長跟我談到，一位家長看到自己的孩子把顏色涂得規(guī)矩，把老師畫好的輪廓涂滿了，家長異常興奮地說：“哪個(gè)老師教得太好了，我們孩子可以把顏色涂得很漂亮了.”，孩子自發(fā)的生理成長和協(xié)調(diào)性被固定了、僵化了，這位家長感覺到興奮。因?yàn)槿绻覀儾欢脙和L畫的需求，慢慢的，興趣變成了壓力。因此，很多的孩子宣稱“我不會(huì)畫！”但是你會(huì)覺察到一個(gè)狀況在孩子還沒有參加興趣班的時(shí)候，他可能每天都要繪畫，每天都要畫5張甚至10張紙。之前能繪畫，參加學(xué)習(xí)了，反而不會(huì)畫了。這是為什么？因?yàn)?，在大多?shù)的美術(shù)興趣班，都是孩子在畫老師的畫，在想老師

9、想的問題。老師說，看這幅畫，形狀要這樣畫，顏色要這樣畫。畫不象老師的范畫就是不好的，就是沒有藝術(shù)天賦的。在這樣的教學(xué)思想下，孩子一天天在復(fù)制老師的作品，復(fù)制老師的思想。孩子當(dāng)然不愿意浪費(fèi)自己的童年去接受這樣的繪畫教育。我要告訴你，這些知道反抗的、能夠拒絕的孩子恰恰是最懂得珍惜生命價(jià)值和生命歷程的孩子。他懂得在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拒絕對(duì)自己造成可能的傷害的任何外來的行為。而那些對(duì)自己的需求無動(dòng)于衷的繼續(xù)鍛煉自己的麻木思想的孩子，他們已經(jīng)無法承受或者不愿意爭取屬于自己的生命的權(quán)利。這些孩子通常都能得到贊許。正是這樣的贊許，可能麻痹了孩子的頭腦。更為糟糕的是，對(duì)那些勇于尋找自我的孩子，我們由此得出來一個(gè)結(jié)論“

10、這孩子沒有藝術(shù)天賦！”我們還沒有了解到藝術(shù)，還沒有對(duì)孩子作出深入的理解，我們就說孩子沒有藝術(shù)天賦。在這個(gè)文化價(jià)值潛意識(shí)的理解下，孩子的藝術(shù)發(fā)展的天賦和他的權(quán)利被拋棄在一邊。我們站在孩子的世界之外空談教育孩子。我想讓你了解的是，你跟我同樣的也從兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的階段成長過來，在接受了傳統(tǒng)的技法教育后的結(jié)果是，絕大多數(shù)的跟我們同齡階段的人，既沒有觸摸到藝術(shù)，也沒有享受到童年。相反，我們對(duì)繪畫藝術(shù)造成了相當(dāng)大的恐懼?？赡苣阋灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你拿起筆，首先考慮的絕對(duì)不是“我要怎樣來做？”，你可能還沒有拿起筆，腦子里想的是“我不能用畫筆來畫我想表現(xiàn)的事物和經(jīng)驗(yàn)，我沒有這個(gè)能力?！倍隳茏龅氖?，把很多年前美術(shù)

11、老師告訴你怎樣畫像一棵樹，現(xiàn)在又重新畫一下。很多的成人都承認(rèn)，對(duì)藝術(shù)，他們一竅不通。藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)我們沒有形成很好的幫助，而是造成了我們對(duì)藝術(shù)理解的艱難障礙。我們?cè)陬^腦中發(fā)展出了錯(cuò)誤的藝術(shù)理解。但是當(dāng)一個(gè)孩子拿起筆，他不管這是什么藝術(shù)，不管這種行為叫什么，他可以每天繪畫，畫自己的認(rèn)識(shí)，畫自己的想法，把立體的畫成平面的，創(chuàng)造自己的光線，改變世界的構(gòu)成。他宣布，顏料是軟的，拿在手里很溫暖，他自豪的告訴我們，他發(fā)現(xiàn)黑色是最厲害的，可以打敗所有其他的顏色。他把泥巴與顏料混合，把線纏繞在上面，展示給我們戰(zhàn)爭的傷害.孩子才最貼近藝術(shù)的本質(zhì)，最貼近生活。他們快樂，他們積極自信并試圖創(chuàng)造另外一個(gè)完美的世界。我去年

12、的班上就有很多這樣的孩子，當(dāng)然，他們被認(rèn)為是最調(diào)皮的，最會(huì)搗蛋的孩子。在心智藝術(shù)工作室，我就聽到，一個(gè)孩子對(duì)其他兩個(gè)孩子說：“來，我們?nèi)齻€(gè)來開飛機(jī)?！彼麄?cè)趺撮_飛機(jī)的？每個(gè)孩子手中拿著一支彩色水彩筆，在一張紙上畫出機(jī)場，然后用不同的色彩筆分出跑道和各自的領(lǐng)地就在上面開飛機(jī)，嘴里說，快點(diǎn)，右邊有日本飛機(jī)，你快開到我的左邊來，你從后邊繞過去。同時(shí)，他們的手配合著“命令”用筆纏繞飛行，興奮而緊張的大叫：“打這架飛機(jī)，嘟嘟嘟.奧.，日本飛機(jī)被打下來了。我們還要去消滅其他的日本飛機(jī).”。這樣的場景你一定印象深刻，因?yàn)?，它可能就發(fā)生在你孩子的身上。很遺憾的是，這個(gè)極具生命力的過程無法以有形的方式展現(xiàn)出來。

13、這樣的事例很多很多發(fā)生在我的藝術(shù)工作室。我從孩子的這種表達(dá)中感受到兒童對(duì)生命的熱愛和積極生活的態(tài)度。當(dāng)成人開始盲目干預(yù)，曾經(jīng)這美好的一切都可能不見了。因?yàn)槲覀円蠛⒆拥膭?chuàng)造要保持清潔和整潔，要求孩子的創(chuàng)造行為讓我們可以理解并接受，甚至要求孩子放棄自己的創(chuàng)造來模仿我們的行為。孩子真的很無辜很可憐。如果，我們把孩子的需要放在心上，真正考慮到孩子的需要，去觸摸一下孩子柔軟的心臟，那么在孩子繪畫的過程中，你漸漸的就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)真相。當(dāng)我們要求孩子美觀、構(gòu)圖合理，色彩豐富的時(shí)候，你能發(fā)現(xiàn)，美術(shù)技巧不僅沒有幫助孩子變得更好，更富有表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也沒有使孩子更快樂。你所能發(fā)現(xiàn)的是，孩子慢慢慢慢的不再創(chuàng)造和幻想，不再積極自信。他變成了另外一個(gè)小老頭或者小老太太。你也能發(fā)現(xiàn)到，孩子繪畫并不考慮成人欣賞角度的構(gòu)圖和色彩，他有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，并且他在技巧的表現(xiàn)上無需尋求任何成人的幫助。如果你的工夫下得深了，你還會(huì)聽到孩子的作品在跟你說話，它會(huì)告訴你：“今天我不舒服，”“我感覺到憤怒”或者“媽媽，我需要您的幫助”“我是最棒的”.你發(fā)覺，原來，兒童繪畫藝術(shù)有著自身獨(dú)特的發(fā)展歷程，成人只能是協(xié)助他們發(fā)展下去，而并非控制他們發(fā)展