游戲在語法教學(xué)中的應(yīng)用

1、游戲在語法教學(xué)中的應(yīng)用 在學(xué)習(xí)方位介詞時，教師首先通過簡筆畫(省略）呈現(xiàn)所學(xué)新知。 In the box under the box On the box Between the box behind the box beside the box 然后讓學(xué)生在聽與做的游戲中，無形的掌握語法知識。In the desk-手放在課桌里;on the desk-手放在課桌上;under the desk-手放在課桌下;beside the desk-手放在課桌側(cè)面;behind the desk-手放在書后;between the desk-手放在兩本書中間。最后我們還可以通過競猜的游戲，增加學(xué)生學(xué)

2、習(xí)語法的興趣。請一位同學(xué)將一支鉛筆藏在教師的某個位置并提問，大家猜測回答。經(jīng)過大量的語言操練，培養(yǎng)學(xué)生對具體語法規(guī)則的語感，簡化、鞏固所學(xué)語法知識。 在學(xué)習(xí)Be going to do sth 句型時,教師拿起粉筆說:“I am going to draw something, can you guess”?提示學(xué)生使用句型 “ You are going to draw”.教師每次只畫一、兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜測“You are going to draw”.直到他們猜中為止。此方法同樣適用于there be句型的學(xué)習(xí):sh教師在黑板上畫出一個大圓圈并給出單詞garden，T: Whats in

3、 the garden? 請同學(xué)們猜測并畫圖：There is / are in the garden. 此游戲為孩子們提供了一個較真實的情景使用語言，讓他們不僅在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)語法，而且主動地加以思考，積極地參與到活動中，提高了學(xué)習(xí)的興趣和愿望。 通過對比增強語法學(xué)習(xí)的知識性 對比法式把學(xué)生容易混淆或犯錯誤的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對其觀察、對比、分析，找出關(guān)鍵點，并加以突破，使學(xué)生最終理解、掌握。(當然此方法較適宜高年級學(xué)生)在總結(jié)like與 like to后詞性的不同時,基于like與like to句型已大量練習(xí)，首先通過出示兩幅不同的圖片和學(xué)生手中的圖片或?qū)嵨?，?fù)習(xí)nam

4、e words（名詞）；師生動作的呈現(xiàn)復(fù)習(xí)了action words（動詞）。然后，讓學(xué)生看黑板上的單詞，充分發(fā)揮自己的想象，完成句子I like , I like to.同時，練習(xí)like to 時，鼓勵學(xué)生伴隨肢體語言，即:邊說邊做。當有學(xué)生忘記動作，或動作不夠夸張時，教師即刻提醒學(xué)生，強化動作。經(jīng)過大量的練習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對比like 與 like to 的不同用法。這時學(xué)生不難總結(jié)出：like 后名詞，like to 后是動詞。對于學(xué)生容易混淆的swim與swimming 在 like 與 like to 后的正確使用，又通過以下句子比較：I like to swim. I like

5、swimming.I like to jump. I like jumping.I like to sing. I like singing.教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這兩組句子的同時，用紅色粉筆圈出ing，以示提醒，幫助學(xué)生理解、記憶。 根據(jù)不同的教學(xué)目標，我們還可將歌謠法、故事法、圖像法等多種不同教學(xué)方法，靈活運用到語法教學(xué)中，并將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融在一起，一定會提高小學(xué)英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。一、情境導(dǎo)趣法1. 創(chuàng)設(shè)生活情境生活是語言的源泉，英語學(xué)習(xí)必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學(xué)習(xí)語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在英語

6、教學(xué)中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學(xué)生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學(xué)生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時,我試著與學(xué)生一起來想象正在發(fā)生在公園里的事，學(xué)生們把這個情境編的很生動。整理如下：It is a sunny day. In the park, the boys are playing model planes, the girls are play games, the old women are dancing, the men are playing che

7、ss, the birds are singing in the tree. The dogs are running. The fish is swimming.通過情境教學(xué)，使語法學(xué)習(xí)變得生動而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。2. 運用體態(tài)情境教師的每個眼神和動作都蘊涵著無盡的教育意義。在課堂教學(xué)中，教師一個簡潔、明了的肢體動作，便可使學(xué)生恍然大悟。語言講解輔以動作會使教師的授課變得更形象，更易于理解。動作能有效地幫助學(xué)生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學(xué)的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。以情境促動語言

8、與想像力，情境法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個真實生動的情境。這樣能有效地避免語法教學(xué)的枯燥性，對學(xué)習(xí)主要是以感性認識為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，達到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進行時這一語法內(nèi)容的時候，可以把本課中的動作設(shè)計成一天的活動，首先可以設(shè)置一面鐘，然后出示一些圖片，在PPT上打出一系列動詞，如：sleephave-go-standsitrunjumpcleangowasheatdosleep進行教學(xué)，要求全體學(xué)生起立，跟老師邊朗讀，邊做動作，讓學(xué)生形成條件反射。接著可

9、以要求個別學(xué)生按照指令不停地作動作，教師用句型：“What are you doing?” 發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“ I am ing now.”再問其他學(xué)生：“What is he/she doing?” 學(xué)生并做回答：“She/He is .ing.” 并展示現(xiàn)在進行時句子的結(jié)構(gòu)，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“Whats he (she) doing now?” 引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時鐘，問“Whats the time now?”“What is he doing?”。直至完成對一天行為的回答。二、游戲活動激勵法游戲活動可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參

10、與意識，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)變得生動活潑。我們可以以唱歌謠、競猜活動為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學(xué)。1在chant中學(xué)習(xí)語法音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)，能起到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)運動動詞jump, run, walk, jog, swim, skate及其句型What are you doing? I am .時，教師可利用兩只老虎的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對唱，集體唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。What are you doing? What are you doing?I am jumping. I am jump

11、ing.What is she doing? What is she doing?She is walking. She is walking.What are they doing? What are they doing?They are running. They are running.再要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。2在競猜活動中學(xué)習(xí)語法小學(xué)生活潑好動，富于挑戰(zhàn)性。教師可以利用小學(xué)生的這一特點，把語法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激活學(xué)生思維、激發(fā)其興趣。在教學(xué)現(xiàn)在進行時態(tài)句型和單詞時，教師可以

12、在PPT上呈現(xiàn)多個圖片，掩蓋動作部位，我讓全班同學(xué)參與競猜，先由教師發(fā)問：“What is he/she doing?” 學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容來猜測，然后讓個別學(xué)生來提問，最后還可以讓他們同桌相互問答。這樣一來，學(xué)生訓(xùn)練句型的量就多了，范圍就廣了。讓學(xué)生來進行競猜，他們熱情高漲，一個個搶著進行猜測。又如在There be 句型的教授過程中，教師可以準備一個里面放有各種動作物品的Magic Box，讓學(xué)生把手伸進盒子里摸一摸，然后描述此物，其他同學(xué)來猜測，運用句型“There is /arein the box. There isnt/arentin the box.” 又如在學(xué)習(xí)“Do you l

13、ike?”的句型中，like 后面物體加復(fù)數(shù)，動詞加ing形式是學(xué)生難掌握的重點，我們也可以運用競猜的活動來鞏固，教師讓學(xué)生來猜測老師的愛好，比如喜歡的顏色，動物，食物，運動，玩具等等。學(xué)生可以問：“Do you like red? Do you like tigers? Do you like swimming?” 學(xué)生在提問的過程中，教師要強調(diào)like 的用法，糾正一些學(xué)生的錯誤，從而使學(xué)生記憶深刻。在這樣的競猜活動中，學(xué)生不僅掌握了語法的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會了用所學(xué)內(nèi)容表達意義，同時也增強了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。三、交際手段運用法小學(xué)英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能

14、力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進行教學(xué)，應(yīng)該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境相結(jié)合，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律。通過設(shè)計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，運用課件、實物、圖片、表演、動作表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實、半真實的交際活動把語法點和交際性語境結(jié)合起來，讓學(xué)生在貼近生活實踐的語言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語言，在語言交際實踐中熟悉語言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語技能，培養(yǎng)初步的交際能力。在語法教學(xué)中，教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。例如，教

15、學(xué)一般將來時態(tài)be going to 和will時，教師設(shè)計如下任務(wù)型調(diào)查活動：明天是星期天，你要做什么？朋友將要過生日，你會準備什么禮物？母親節(jié)將至，你將如何表達對母親的情感？學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時態(tài)表達的意義，練習(xí)了所學(xué)句型，同時學(xué)生體會到自己要懷感恩心，應(yīng)做感恩事，教師可以借機進行情感教育。又如在教授句型“Where is/are the? Its/They are in/on the.”時，可以為某人設(shè)計一份營養(yǎng)早餐，早餐包括eggs, milk, bread. 然后找不到這些食物，而這些食物分別是在冰箱，餐桌，盤子里。讓學(xué)生根據(jù)這一思路來擴展對話，在對話中操練鞏固重點句型，不

16、但增添了趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。四、對比分析法對比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯的相關(guān)語法點呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們對其進行觀察，對比和分析，找出關(guān)鍵點并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語法知識。如：樹上有一個梨蘋果。There is a apple the tree (on , in ) 學(xué)生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a kite the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認真思考“a apple”和“a kite”

17、跟“樹”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來“a apple”是“樹”上本身長出來的，而“a kite”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。又如：碗里有一些雞蛋。There some eggs in the bowl.（are, is）學(xué)生通過選擇be 動詞 “are”來填空，是正確的。但是，碗里有一些牛奶。There some milk in the bowl.學(xué)生還是選擇 “are”來填空，就是錯誤的，應(yīng)該用 “is”.為什么呢？這時教師應(yīng)該解釋，因為牛奶是不可數(shù)名詞，所以應(yīng)填 “is”。 經(jīng)過觀察、對比、討論和分析，問題一下就

18、解決了。五、總結(jié)歸納法歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“動名詞”的用法的時候，先列出幾個例子讓學(xué)生觀察它們：I am dancing.You are skating. She is making cakes.He is riding bike.然后分小組討論這些句子中有什么共同點，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都是現(xiàn)在進行時態(tài)；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察動名詞有什么特點，通過討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來dance,skate,make,ride 的動名詞形式都要去e 再加ing，并且前面都是be動詞（is,am are）。這時教師可以讓個別學(xué)生及時進行總結(jié)歸納:現(xiàn)在進行時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)是：主語+be+動詞ing。最后再給出一些動畫，讓學(xué)生用進行時來表達句子或者各自說說自己正在干什么，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰