教學(xué)目標分層設(shè)置的探索和實踐

1、初中英語教學(xué)目標“分層設(shè)置、動態(tài)調(diào)整”的探索和實踐【摘要】 “分層教學(xué)”是通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，使教學(xué)既能適合學(xué)生個別差異又能促進學(xué)生共同提高的教學(xué)組織方式。本文在課堂實驗的基礎(chǔ)上，提出面對“分層教學(xué)”如何制定教學(xué)目標、實施和調(diào)控教學(xué)目標、評價教學(xué)目標、構(gòu)建動態(tài)調(diào)整體系的設(shè)想和建議，旨在發(fā)掘中學(xué)英語教與學(xué)的最大潛力，提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 教學(xué)目標 動態(tài)調(diào)整 一、教學(xué)目標分層的背景與意義班級授課的組織形式已經(jīng)有相當長的歷史了，但是人們也意識到了它的缺陷，即很難滿足教育的面向全體和個別教學(xué)這兩個既相互聯(lián)系又相互矛盾的方面，并嘗試用種種方式來完善。面對差異現(xiàn)

2、象顯著的中學(xué)生，如果教學(xué)無視學(xué)生差異性的存在，仍然沿用單一的、固定的自然班組織教學(xué)，沿用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評價，無疑會挫傷優(yōu)生的學(xué)習(xí)進取心、積極性，同時也挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，制約學(xué)生思維的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。在新課改的要求下，我國各地積極探索如何在班級課堂教學(xué)的前提下解決好個別教學(xué)的問題。 針對我校學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，探討英語教學(xué)目標分層顯的尤其重要。二、分層教學(xué)目標的建立原則 教學(xué)目標正確與否決定著教學(xué)過程的實際意義。教學(xué)目標是教學(xué)活動的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動都是圍繞本課的教學(xué)目標來進行的。目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。而

3、教學(xué)目標是否正確，不僅與教師對教材的理解有關(guān)，也與學(xué)生的個性、能力、需要有關(guān)。 初中英語新課程標準中明確規(guī)定了初中階段的英語教學(xué)目標，即三、四、五級要求。同時還要求各學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況，確定教學(xué)目標，并創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。這為開展分層教學(xué)，建立分層教學(xué)目標提供了指導(dǎo)。分層教學(xué)目標的建立，就是要把統(tǒng)一的教學(xué)要求和目標，分解到具體的分層目標中去。分層教學(xué)目標的建立必須遵循三個原則：一是以語言技能劃分為原則，即語言技能分為“接受性技能”和“創(chuàng)造性技能”。 “接受性技能”表現(xiàn)為聽和讀，“創(chuàng)造性技能”表現(xiàn)為說和寫。語言技能目標以學(xué)生在某個級別

4、中“能做什么”為主要內(nèi)容。二是堅持以意念 功能為原則。意念與交際中的具體概念有關(guān)，如時間、空間、運動等；功能與語言運用中的目標和方法有關(guān)，如介紹、邀請、詢問等。前者以技能的難易程度來劃分分層目標，而后者則以語言功能和話題范圍來劃分分層目標。二者互為結(jié)合，互為補充。三是以教材編寫的前后順序及學(xué)生對英語語言掌握了解的程度為原則。因為分層教學(xué)的分級必須遵循循序漸進、逐級推進的原則，所有分層教學(xué)目標的建立必須適合學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生感覺到有達到目標的希望。這樣，他們便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的效果。三、分層教學(xué)目標的特征 教學(xué)目標是指學(xué)生通過某一特定階段的教學(xué)活動之后在知識、技能、

5、能力及情感等方面出現(xiàn)或達到的效果，這些效果一般表現(xiàn)為某種確定的行為特征。 目標導(dǎo)向性：在設(shè)計教學(xué)目標時我們首先考慮的是教學(xué)目標必須以教學(xué)大綱為根據(jù)，以教材為依托，基本目標不得低于教學(xué)大綱，基本概念、基本知識一般也不超出大綱要求；其次在制定教學(xué)目標的同時，明確各層面學(xué)生的相應(yīng)位置，以便為他們安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)展方向；目標的制定都是在有關(guān)教研組教師的集體討論、相互交流、互相互補的基礎(chǔ)上完成的，它既是集體智慧的結(jié)晶又是人們價值觀念的統(tǒng)一成果，因此教學(xué)目標一經(jīng)確定便成為組織學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效能、調(diào)節(jié)教學(xué)進程的根據(jù)和標準。 目標的層次性和序列性：其一是將每一教學(xué)單元的內(nèi)容都按不同的認知能力層次

6、分為 A 、 B 、 C 三個不同水平層次，并制定出三個目標序列：對于 A 組的學(xué)生不僅要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記重要的概念，自己歸納、概括所學(xué)內(nèi)容。 B 組學(xué)生則要求他們理解教學(xué)內(nèi)容，熟記概念，陳述所學(xué)內(nèi)容。 C 組學(xué)生只要求他們能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并參與對學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。其二是技能訓(xùn)練和作業(yè)的分層序列：我們將習(xí)題也分為三種基本類型，即準備題、基礎(chǔ)題、提高題，其中提高題也可根據(jù)具體情況又分為變式題和拓展題。一般情況下， A 組學(xué)生學(xué)有余力，只要完成基礎(chǔ)題即可轉(zhuǎn)入提高題的練習(xí)， B 組學(xué)生在完成基礎(chǔ)題的條件下也可以嘗試去做提高題中的變式型的題目，學(xué)習(xí)困難的 C 組學(xué)生先做帶有鋪墊性質(zhì)的準備題，再

7、做基礎(chǔ)題。其三是能力序列：這主要體現(xiàn)在教學(xué)目標的雙向細目表中，我們將教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)目標分類，并按學(xué)生的實際情況確定每一層學(xué)生應(yīng)達到的能力層次。這一點是和第一條相同的，然而，我們始終認為就某一單元或某一課時的教學(xué)而言，知識可能是有上限的，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是無止境的，因此，我們認為：教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方式。 目標的激勵性：中學(xué)生心理發(fā)展的特點決定了他們在學(xué)習(xí)過程中常常帶有很大的盲目性。因此，明確的、具體的、有針對性和指向性的目標能使他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，形成學(xué)習(xí)的動力，不再把學(xué)習(xí)當成一種精神負擔，而是一種趣。一般而言：當人做自己愿意做的、或者自己決定要做事時，往往會表現(xiàn)較強

8、的主動性和熱情，具有較高的內(nèi)在動機?！叭绾卫媚繕说募钭饔谩笔且豁椫匾哪繕瞬呗?，因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標時，首先盡量把握好各層目標的難度和分層的坡度，使每一層次的學(xué)生都經(jīng)一定努力達到目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)其次在教學(xué)中我們要求學(xué)生自定目標，尤其是低層次的學(xué)生，大多是在和教師磋商后根據(jù)自己的能力條件選擇適合他自己的學(xué)習(xí)目標。這樣可以使他們明確自己的在學(xué)習(xí)中的位置 , 明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，從而真正發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體意識。 四、分層教學(xué)目標的實施與調(diào)控 教學(xué)過程的基本任務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)并學(xué)會個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換、占有，并在這種具有個性化和創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換和

9、占有中，實現(xiàn)自我的“主動、健康發(fā)展”。分層教學(xué)目標從一開始就努力研究學(xué)生的需要，不斷去喚醒學(xué)生，激發(fā)學(xué)生全部的熱情和智慧投入到教學(xué)目標中去。要達到這個目的，教師本身必須首先振奮精神，集中自己的全部精力和智慧，堅定不移地貫徹教學(xué)方案，不遺余力地去實現(xiàn)教學(xué)目標。同時，教師還要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待教學(xué)目標的不同層面。因為課堂上隨時都有可能出現(xiàn)意想不到的“情況”，教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)情境的變化對教學(xué)目標進行調(diào)控。尤其是來自學(xué)生的那些有質(zhì)量的提問和有特殊價值的“唱反調(diào)”，如果教師能敏銳覺察這些不可多得的生成性資源，迅速進行信息重組，把它作為下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源，就會是教學(xué)形成新的連續(xù)性的興奮點和教

10、學(xué)步驟，是教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，從而獲得意想不到的教學(xué)效果。 五、分層教學(xué)目標的評價 評價是為了改進，不是為了證明。建立多元評價機制，是完善動態(tài)管理的有效途徑。多元評價主要體現(xiàn)在：（1）自我評價與標準評價相結(jié)合。自我評價是學(xué)生根據(jù)級別目標和學(xué)習(xí)要求判斷自身學(xué)習(xí)結(jié)果。通過評價了解自己，提高自己的素質(zhì)；標準評價是學(xué)生完成或基本完成了該級別的學(xué)習(xí)任務(wù)且符合標準要求而進人高一級的學(xué)習(xí)評價。這種評價方式能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上注重目標任務(wù)。通過對目標任務(wù)的關(guān)注，對學(xué)習(xí)過程的重視和自我努力的作用，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這種學(xué)習(xí)過程給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了土壤，創(chuàng)造了環(huán)境。(2) 過程性

11、評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是以改進教與學(xué)效果為目的的，把教學(xué)評價看做是貫穿教學(xué)過程的一系列的反饋環(huán)節(jié)。終結(jié)性評價是以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的，并獲得總的教學(xué)、學(xué)習(xí)信息反饋，為下階段教學(xué)起點和教學(xué)目標的確定提供比較科學(xué)的依據(jù)。其弊端是不能對學(xué)生的進步進行客觀、公正的評價，學(xué)習(xí)反饋滯后，缺乏對學(xué)習(xí)進程的激勵作用。而過程性評價能有效地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷改進學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)習(xí)的自覺性和實效性。因此，多元評價對教與學(xué)的評價反饋更趨于合理、可信，為評價之間起到有效的互補。由此產(chǎn)生出來的評價結(jié)果為改正教與學(xué)，為評價教學(xué)質(zhì)量提供了準確的、科學(xué)的、有效的依據(jù)。 教學(xué)

12、目標的評價本身既是一個系統(tǒng)工程，也是一個大難題。在此，僅舉例介紹幾種教師在日常教學(xué)過程中嘗試過的做法。 讓學(xué)生參與評價。許多教師的實踐已經(jīng)證明學(xué)生應(yīng)該而且完全能夠參與評價，并成為評價主體之一。讓不同層次的學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 引導(dǎo)學(xué)生時時進行總結(jié)和反思。每段對話、每篇文章、每個單元，每個學(xué)期，甚至每個學(xué)年，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，嘗試突破目前狀況，實現(xiàn)高層次的飛躍。 讓學(xué)生自制成長紀錄袋。比如收集學(xué)習(xí)過程中各種錯誤的錯題本，紀錄學(xué)習(xí)變化的成績曲線圖，整理符合自身需要的語法筆記，編制本學(xué)期的作文集等等。這些做法不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能增強自我成就感，形成

13、奮發(fā)向上的精神力量。 六、分層教學(xué)目標的意義 分層教學(xué)目標是分層教學(xué)活動的起點與歸宿，也是分層課堂教學(xué)中各因素優(yōu)化的重要依據(jù)，對分層教學(xué)活動起著導(dǎo)向與控制的作用，是影響和決定分層教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。 1. 分層教學(xué)目標的建立，極大地糾正了教學(xué)目標制定過程中出現(xiàn)的草率盲目，簡單隨意的不良現(xiàn)象，還原了教學(xué)目標制定的準確性、系統(tǒng)性和漸進性。2. 分層教學(xué)目標的建立，極大地改善了教學(xué)目標制定過程中出現(xiàn)的模糊不清，操作困難的窘境，為中學(xué)英語教與學(xué)提供了科學(xué)明確的指導(dǎo)。3. 分層教學(xué)目標的建立，極大地打破了傳統(tǒng)教學(xué)目標封閉膚淺，機械僵化的束縛，著眼于學(xué)生能夠長遠影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在基礎(chǔ)，比如正確的情感、態(tài)度和價值觀。 綜上所述，實施中學(xué)英語分層教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然產(chǎn)物。分層教學(xué)既要尊重不同學(xué)生群體對學(xué)習(xí)差異的接受，也要尊重教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則。教學(xué)目標“分層設(shè)置、動態(tài)調(diào)整”的探討，不僅為有