最后的姿勢(shì)教學(xué)反思

1、.最后的姿勢(shì)教學(xué)反思?最后的姿勢(shì)?這篇課文是根據(jù)20*年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震降臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。 “學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比方：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。這句中的動(dòng)詞“撐

2、時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己演示這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐中體會(huì)到了什么？“雙手撐從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面襯托人物形象的方法。比方：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。 在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！讓學(xué)生理解體

3、會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深化，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。 這節(jié)課的主要缺乏之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的時(shí)機(jī)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。 最后的姿勢(shì)教學(xué)反思二 三個(gè)月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個(gè)月后的今天，我已站在了劉官營(yíng)小學(xué)的講臺(tái)上，臺(tái)下是我的24名學(xué)生，更有教研員李道平老

4、師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩老師們。 站在講臺(tái)上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學(xué)生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的?黃鶴樓送別?一課，考慮其中的授課方法、技巧，又在腦海中過(guò)了一遍昨晚修改后的教案，希望可以順利的講完這節(jié)課。 還沒有打上課鈴，我準(zhǔn)備等一下，看著臺(tái)下的老師和學(xué)生們，我沒有過(guò)于緊張。然而新近上任的班長(zhǎng)卻似乎有些著急，他對(duì)著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認(rèn)等下需要他來(lái)喊起立，我便沖他點(diǎn)了點(diǎn)頭?？吹轿尹c(diǎn)頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立，一堂課就此開場(chǎng)。 課正式開場(chǎng)，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對(duì)于示范課的學(xué)習(xí)，我首先

5、帶著學(xué)生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢(shì)？，“為什么是最后的？。接著讓學(xué)生帶著問題讀課文，并標(biāo)注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學(xué)生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹并拓展了生詞“凹凸不平，在強(qiáng)調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學(xué)生上黑板上練寫。最后由學(xué)生解讀課題，使用課文原文答復(fù)剛剛提出的問題。 交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開場(chǎng)細(xì)讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？，“第三段詳細(xì)講譚老師課堂內(nèi)容的作用？。希望通過(guò)帶著學(xué)生逐段的分析課文，來(lái)到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進(jìn)展到一半的時(shí)候，我看了下時(shí)間，猛然覺察我有些

6、偏離了軌道，回想并比照喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時(shí)間缺乏。那么，應(yīng)該就是前面的教學(xué)里出現(xiàn)了多余、負(fù)擔(dān)的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時(shí)間，然而最后我還是未能防止拖堂的發(fā)生。 下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對(duì)我的課進(jìn)展點(diǎn)評(píng)?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學(xué)步驟：一、交流解讀課題；二、交流字詞；三、交流閱讀；四、交流閱讀體會(huì)；五、交流練筆。我在第一課時(shí)里進(jìn)展了第二課時(shí)的內(nèi)容，分析講解過(guò)多，使得第一課時(shí)的閱讀“縮水，同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)間太緊張，也沒能讓學(xué)生深化理解課文。將閱讀和分析兩部分同時(shí)進(jìn)展，卻又都沒有進(jìn)展完。 短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對(duì)

7、我的課進(jìn)展了交流點(diǎn)評(píng)。首先，我簡(jiǎn)要介紹了我的教學(xué)思路，然后我將我下課后所想的說(shuō)出來(lái)：講解過(guò)多，朗讀不夠。 我說(shuō)完后，喬老師對(duì)我的課進(jìn)展了點(diǎn)評(píng)，她先肯定了我能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后提出了她的看法意見。她認(rèn)為在我的這節(jié)課中，有些教學(xué)內(nèi)容本該屬于第二課時(shí)的，是多余的。她詳細(xì)指出，像“第二段天氣描寫的作用？，“第三段詳細(xì)講譚老師課堂內(nèi)容的作用？?jī)蓚€(gè)問題，屬于第二課時(shí)的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生整體把握課文，而非詳細(xì)講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因?yàn)橹v解過(guò)多而使得時(shí)間緊張以致本來(lái)方案的師生分角色朗讀課文沒有進(jìn)展。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學(xué)的師生交流、朗

8、讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深化的是張主任比照自己的數(shù)學(xué)教學(xué)，提出的關(guān)于明確教學(xué)目的的觀點(diǎn)。他在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)教學(xué)前，會(huì)專門拿出一節(jié)課的時(shí)間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學(xué)目的。而他在聽我的課時(shí)感覺我沒有明確教學(xué)目的。 其他老師們點(diǎn)評(píng)完畢后，教研員李道平老師進(jìn)展了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。李老師首先對(duì)我進(jìn)展了鼓勵(lì)，他贊同了其他聽課老師的觀點(diǎn)，認(rèn)為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學(xué)生，能“在講臺(tái)上站得住已經(jīng)不錯(cuò)了。這句鼓勵(lì)讓我本來(lái)忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。 李老師首先說(shuō)在我的教學(xué)中看到了“喬老師的影子，無(wú)論是從我?guī)е鴮W(xué)生一起書寫用手比劃并朗讀課題中，或是

9、從讓學(xué)生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學(xué)生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因?yàn)槲抑粚W(xué)到了皮毛：在交流課題中，帶著學(xué)生一起比劃的同時(shí)還要注意放慢書寫速度；引出學(xué)生對(duì)于課題的考慮的同時(shí)又要由學(xué)生自主提出問題。在交流生字中，示范書寫生字的同時(shí)需要挑出不同構(gòu)造、類型的字示范書寫；找同學(xué)練寫生字的同時(shí)還要注意修改學(xué)生練寫的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學(xué)生找出生字所在詞語(yǔ)的同時(shí)還要讀出所在句子。只有深化理解了交流解讀課題、交流字詞的細(xì)節(jié)，并可以純熟地在課堂上運(yùn)用后，才能呈現(xiàn)出新型語(yǔ)文課堂的教學(xué)之美?；叵雴汤蠋煹氖痉墩n，再比照我的課，我在課題和字詞的交流確實(shí)有很多

10、地方?jīng)]有做好，沒有學(xué)到五步教學(xué)法中交流解讀課題、交流字詞的精華之處。 然后，李老師說(shuō)，第一課時(shí)的教學(xué)目的為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，通過(guò)多讀課文來(lái)到達(dá)整體感知課文的目的。在我進(jìn)展的第一課時(shí)中，參加了過(guò)多的講解分析，它們占用了大量時(shí)間，使得閱讀時(shí)間缺乏。而且過(guò)于細(xì)致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握和感知，與第一課時(shí)的教學(xué)目的相悖。仔細(xì)考慮課上學(xué)生的反映，我也感覺我的引導(dǎo)分析確實(shí)過(guò)于詳細(xì)，對(duì)于我提出的關(guān)于分析課文的問題，學(xué)生們較難答復(fù)。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水的三個(gè)層次的理論：學(xué)

11、生們理解才能較弱，“看山是山，只能整體感知課文；我的分析才能較學(xué)生要強(qiáng)，“看山不是山，能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)展細(xì)致的劃分；而李老師他們那么進(jìn)入了“看山還是山的第三個(gè)層次，他們可以分析課文，并且可以在細(xì)致分析后進(jìn)展重新整合，最后再將完好的課文展現(xiàn)給學(xué)生。這是缺乏教學(xué)經(jīng)歷的我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜的教學(xué)技巧，幸運(yùn)的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了這個(gè)教學(xué)方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。 最后，李老師說(shuō)，應(yīng)注意教學(xué)中的細(xì)節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處表達(dá)了新課堂的細(xì)節(jié)之美：書寫課題時(shí)放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時(shí)，教學(xué)生如何修改，使得字體美觀；在學(xué)生朗讀課文時(shí)

12、，站在學(xué)生身邊，糾正他們讀錯(cuò)的字音，鼓勵(lì)他們多讀幾遍，從讀錯(cuò)到讀對(duì)再到讀通、讀順；在提出問題讓學(xué)生考慮時(shí)，走到學(xué)生身邊與學(xué)生交流等等。又指出我教學(xué)中的不恰當(dāng)之處：指名讀課文時(shí)不宜點(diǎn)名讀，應(yīng)給予學(xué)生同等的照顧，如按照一定的座次順序讓學(xué)生依次讀，防止“挑肥揀瘦；在交流閱讀中，應(yīng)與學(xué)生一起朗讀，不只要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀情況，還要范讀課文并由學(xué)生評(píng)價(jià)老師的朗讀情況，真正到達(dá)師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時(shí)，不必做特定詞語(yǔ)的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學(xué)生的答案。還詳細(xì)舉例指出在對(duì)于課文四至六自然段的分析時(shí)，因?yàn)槲以谡n前的總結(jié)是“地震過(guò)程，便沒有明確肯定一名學(xué)生所總結(jié)的“地震開場(chǎng)到完畢，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出

13、“過(guò)程一詞。李老師說(shuō)，想到“過(guò)程一詞的學(xué)生并不一定比想到“開場(chǎng)到完畢的學(xué)生考慮了更多，而我僅僅肯定了說(shuō)出“過(guò)程一詞的學(xué)生是不適宜的。 聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評(píng)價(jià)，我受益良多，心中非常感謝各位老師可以無(wú)私的給予意見和建議，同時(shí)我也被各位前輩老師們完善的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)歷所折服，他們對(duì)教學(xué)手法理解深化、應(yīng)用嫻熟，對(duì)于教學(xué)中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來(lái)得心應(yīng)手。 這次評(píng)課交流讓我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中教學(xué)目的的明確非常重要，讓我的教學(xué)思路也更加明晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們?cè)谶@次聽課評(píng)課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深化地認(rèn)識(shí)到了新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)形式，我將盡最大努力去理論這種新型語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會(huì)盡快成長(zhǎng)為一名合格的語(yǔ)文老師。 最后的姿勢(shì)教學(xué)反思三 在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“ 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！ 讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣鸾蹬R時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)展研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為別人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)