閱讀課題研究小結

1、  20132014學年度第一學期小學語文閱讀課教學語言訓練研究課題階段性小結小學語文閱讀課教學語言訓練研究課題在我班開展研究一學期，我以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現對前期工作做如下小結：一、開展調查研究，明確課題研究方向 從課題立項起，我就著手對我班的閱讀教學狀況展開調查。首先，我對007學年度期末考試我班的語文卷的閱讀題進行了分析，目的是了解學生的閱讀能力。通過調查，我們發(fā)現，在情感、態(tài)度方面39的學生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正

2、確理解題意或沒看清題目就隨便做，閱讀不能進入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學生認為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41的學生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學生座談中了解到：喜歡讀書的學生較少，許多學生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學生不能結合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。 為了了解學生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時間，我們設計了調查問卷。（問卷如下） 你喜歡看課外書嗎？  很喜歡 一般  不喜歡 你每天看電視花多少時間？超過1小時  超過半小時

3、你看課外書時會做些什么？摘抄圈點看看而以，以上數據表明，更多的學生對課外閱讀興趣不濃，閱讀量少，在電視與課外書之間更喜歡前者。通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，給學生充分的閱讀時間，擴大課外閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。二、加強理論學習，提高教師科研素質 課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關個性化閱讀的文章資料定期學習，并做好專題記錄收集存檔。此外，在容上看，我還學習了有關課程改革的綱領性文章，對語文課程標準進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學習，為全面開展課題研究工作奠定了基

4、礎。三、勇于實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律。根據調查得到的材料和收集的資料，我制定了小學語文個性化閱讀教學策略研究實施方案，并在全校圍進行了初步的有效的探索和實驗。我主要作了以下工作：立足課堂，探索研究策略，課堂是課題研究的主陣地，離開教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學期，堅持圍繞該課題開展次課題研究開放日活動，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員

5、人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實踐中不斷地總結、反思、提高。2、反思小結，提升研究成果 現代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結，其重要性更是不可低估的。一年多的研究試驗中，我把自己的教 育教學中的點滴感觸，通過案例、反思、論文等方式記錄下來，在反思中進步，在反思中提高自己的教科研能力。3、注重實踐，揚學生個性一個多學期來，圍繞我的研究重點，就如何有效開展個性化閱讀教學，我作了初步探索和思考，也提高了我的認識。1、要培養(yǎng)學生個性化閱讀興趣。尤其第一學段，表現更為突出。教學過程中應努力提高學

6、生的閱讀期待，通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀動機。通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣，調動其閱讀的主動性和積極性，使學生不斷積累，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，使學生在積累中運用、創(chuàng)新、提高；2、要加強學生自主感悟、樂于交流能力的培養(yǎng)?！伴喿x是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態(tài)過程”。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現、建構起來的。因此，首先必須給予學生充分的閱讀主動權，還給學生讀書感悟的時間，讓學生走進文本

7、，潛心會文，涵泳體味，獲得帶有個性化的獨特的感受、體驗和理解。其次要組織好關于對文本感悟的交流，通過師與生、生與生關于文本的對話，完善對文本的解讀，達成閱讀主體對文本意義的自我建構。3、要充分發(fā)揮教師在個性化閱讀教學中的作用。富有個性的閱讀教學呼喚創(chuàng)新型的教師。一方面，教師在課前研讀文本時，既要“居高臨下”，又要“蹲下身來”。進行教學設計時，要以新理念為指導，能創(chuàng)造性的處理材料、設計教法和學法，實際必須要有一定的彈性；另一方面，在指導學生對文本的閱讀中，要正確把握自我角色，在尊重學生個體獨特的感受、體驗和理解的基礎上，應該發(fā)揮好教師組織、鼓勵、指導、引領的作用。4、要在學科活動中發(fā)展學生能力，

8、拓展學習空間。生動的課堂教學激發(fā)了學生無限的創(chuàng)作熱情和表演欲望，因此，我將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，開展了“朗誦比賽、“日記大賽”“課文續(xù)寫”比賽等活動。同時，我們盡可能的為學生開辟更廣闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站，對優(yōu)秀作品進行展播，大大激發(fā)了學生的積極性。在課堂教學中學生的交流能力、合作能力、表演能力與學習興趣都大大提高，綜合語言運用能力穩(wěn)步上升。5、要營造寬松、愉悅的課堂教學氣氛。教師要嘗試改變以往教學中冷淡的師生教和學的關系，要加強師生雙方感情與信息的交流與溝通，要讓學生在教師的引導下，敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己

9、的看法和意見，教師要放下架子，融自己與于學生當中；教師就必須仔細鉆研教材，深挖教材中的可操控容，創(chuàng)設激勵學生的情境。另外，從課型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，競賽型，實踐活動型。這樣的課型，給學生創(chuàng)設了上進的，富有挑戰(zhàn)性，激勵性的氛圍，極調動了學生學習的熱情，使學生能夠，也可以自覺主動地去探究學習容，提高了課堂教學的效果。四、現階段課題研究成果的呈現通過實踐，我們發(fā)現學生在語文個性化閱讀中，學習容、方式、策略等方面都得到整體發(fā)展，綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限于書本的知識，而是將語文學習滲透到了生活的每個角落，學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展和提高；在實驗中鼓勵個性化的學習方式，

10、同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊；學生的綜合語言運用能力得到提高。在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，并且闡述原因，保護了學生個性的發(fā)展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發(fā)現問題并且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發(fā)學習潛力，為

11、以后的學習奠定了基礎。學生的多篇富有個性化的作文、日記均獲不同獎次。我的聯系課題上的公開匯報課小露珠金子都受到聽課專家與領導的好評。撰寫的論文試論小學語文個性化閱讀教學策略獲市三等獎。五、存在的二點不足：  1、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)，整體的語文成績還需再上臺階。 2、個性化閱讀教學策略的模式與學生個體個性的差異的矛盾無法平衡。如何在有限的時間與空間里讓學生個性充分發(fā)展，還末能突破。六、下一步工作的四點措施： 1、教師是教育的關鍵，我要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作的

12、責任心和工作的藝術性，努力提高自己的專業(yè)技術水平。  小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)階段性總結  小學低年級寫話能力的培養(yǎng)是我 組 教師根據現狀調查分析、研究，感到當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是“苦差使”，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。低年級寫話缺乏有效指導，質量不高，就為中高年級習作留  下了“隱患”。經過 半學期 的研究與實踐，已經取得一定的成果，現總結如下：

13、0;  （一）課題研究提高了教師的綜合素質。  1、以科研為動力，不斷提高理論素養(yǎng)。 自課題立項開題以來，參與課題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，提高課題研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。一年來，在課題研究的帶動下，共有二十多篇論文在各級各類論文評比中獲獎。? 銀娟、霞等老師在基本功競賽中獲獎。? 2、以課堂為陣地，加強科研實踐能力。 在課題研究實踐中，我們課題組每學期都安排不同類型的寫話教學研討課，邀請相關領導、縣、市教壇新星等參加。教師上，專家評，讓執(zhí)教者和聽

14、0;課者都能有所收獲。一年來，我們在開展“小學低年級寫話能力的培養(yǎng)”課題研究中，教師的專業(yè)素質得到了提升，課題組銀娟、霞老師在市基本功競賽中獲獎；霞老師在市優(yōu)秀課評比中獲一等獎。（二）課題研究提升了學生的綜合素質。1、寫話教學熏染了學生的情感世界。 閱讀童話，模仿寫話使學生接受了真、善、美的感染。讀童話、編故事不僅使孩子了解  其中的故事情節(jié)與容，還引起情感上的共鳴，使他們的思想、情感接受了洗禮。寫話作品的創(chuàng)作過程是一個良好的自我教育過程，故事的無形渲染、潛移默化，使孩子們更小心地愛護身邊的花花草草、小鳥小魚，更懂得關心、體諒身邊的人和事。這種變化是細微而不易察覺

15、的，但它的存在是非?？少F的。 2、寫話提高了學生多方面的能力。 借助寫話課題研究，培養(yǎng)、提高學生多方面的能力，是我們課題研究的另一個重要目標。實驗中，通過課與課外的結合，聽、說、讀、寫、演、畫的結合，多種途徑，多種方式地使學生的能力得到了充分的鍛煉。主要表現在：（1 ）想象能力得到培養(yǎng)。愛因斯坦指出：“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源泉。”想象和幻想是情境創(chuàng)設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思維優(yōu)勢，為學生多創(chuàng)設一些展開想象的機會，進行形式多樣的寫話創(chuàng)作訓練，孩子的想象

16、力得到更充分的發(fā)揮，并得到進一步的發(fā)展和提高。?（2）閱讀能力得到培養(yǎng)。閱讀是學生獲得寫話例的基本途徑。它貫穿在我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線。在實驗起始階段，學生的識字量較少，閱讀能力較低，所以 我們選擇了一些注音童話故事，加以閱讀指導，從中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生充分感受童話帶給他們的樂趣。這些書籍的閱讀，帶給學生的是樂趣和知識，培養(yǎng)的是閱讀習慣和閱讀能力，是學生終生受益的。 （3）語言表達能力得到培養(yǎng)。在我們的課題實踐中，說話、讀話和寫話為培養(yǎng)學生的言語表達能力提供了良好的訓練機會。不同形式的說、讀是寫的基礎，是訓練學生口頭表達能力的良機，也是學生思維能

17、力和語言組織能力的體現。為取得良好的訓練效果，全面提高學生語言表達的興趣和水平，在說、寫話中我們做到：A、采用多種形式，實行大面積的編說訓練。 實驗中，運用看圖寫  話，結合課文寫話和觀察實物寫話等方式，由淺入深，循序漸進地讓學生運用大膽、合理的想象，進行著模仿和創(chuàng)造，語言表達能力得到有效提高。  （三）初步構建了適合我縣實際的寫話教學的基本模式。 經過研究和探索，我們在寫話課堂教學上逐漸找到一條適合自己的寫話教學模式，即“說引寫議評”。通過多節(jié)課觀摩研討，反復論證實踐，這種寫話教學模式  適合我校小學低年級學生的

18、實際情況，對學生寫話能起到“啟智、明理、助興”的作用，有效提高了我校寫話課堂教學的效率。 （四）探索出多樣有效的寫話訓練策略。  1、情境寫話。情境寫話是寫話教學主要形式，課題組老師能結合自己  研究的實際情況，創(chuàng)造性地開展情境寫話活動，形成了比較適合我校實際的情境寫話方法。 2、閱讀與積累策略。在課題研究中，我們確立沒有輸入便沒有輸出的理念，積極探索學生寫話信息輸入的途徑和方法。結合實際開展了一系列的探索，形成實用的信息輸入模式。 當然在研究過程中我們還遇到了以下問題：? 1、重視激發(fā)學生的興趣。 2、

19、重視語言的積累。  3、重視訓練的過程。從學生成長的過程上看，學生的語言和思維的發(fā)展，要經歷一個由簡單到復雜，由模糊到精確，由概括到具體的過程。因此，寫話教學要有階段性，體現過程性。更重要的 是，低年級寫話訓練一定要遵循“先說后寫”“以說促寫”的原則。  培養(yǎng)低年級小學生寫話能力，提高小學習作教學效率所涉與的問題還有很多，只要我們遵循兒童語言和思維發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學生的寫話能力，小學生寫話的能力就一定會得到真正的提高。小學語文情境教學的研究課題研究階段性小結我于2010年9月申報了“小學語文情境教學的研究”研究課題。經過一年的準備和研究，對課題有

20、了更深的認識，也有了不小的收獲?，F課題已進入了第二階段，本階段的主要任務是結合學校和班級工作現狀，運用行動實驗法，構建情境教學模式的過程。總結情境教學模式的過程的實驗，對情境教學模式的典型案例進行理論分析。本學期我就 “小學語文情境教學研究” 進行了認真的思考和研究，并結合自己的教學加以了嘗試?！白寣W生在生動具體的情境中學習語文”是新課標的一個重要理念。在教學過程中，創(chuàng)設情境、依托情境，對學生在情境發(fā)生發(fā)展過程中學習語文，體驗語文的價值至關重要。讓學生在情境中學習語文，使他們在學習語文的過程中，更多的接觸和經歷有關情境，從而促進學生感悟與表達。經過一個學期的個人課題研究，現將工作做一下小結:一

21、、學習理論，認真研究由于我是剛剛接觸課題，對課題研究的具體實施在操作上還比較模糊，但課題研究必須要正常的開展起來，為了深入扎實的對課題進行研究，我只能邊學習邊研究、邊研究邊學習，經常向校領導請教，也經常在網上搜索相關課題研究的理論知識，在教研活動中進行集體理論學習，在領導的指導下認真學習，漸漸地對課題研究有了一定的了解，現在我的課題已經將課題實施方案進行了具體實施，課題研究正精彩地開展著。二、扎實開展，研究活動本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，緊扣新課程標準和 “小學語文情境教學研究”的課題研究教學模式，在有限的時間里吃透教材，撰寫教案，并根據本班學生情況推敲完善出精彩的案

22、例。學習成了他們的需求，學中有發(fā)現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計情境讓學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。實踐表明，情境的創(chuàng)設都是起源于學生熟悉的生活。有神話故事情境、校園生活化情境、電視節(jié)目化情境。這些生動親切活潑的生活情境，有利于學生帶著飽滿積極的熱情投入到探索語文的奇妙世界中去，把語文和兒童的生活實際聯系起來，讓語文教學貼近生活，使他們體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用，對語文產生親切感。三、認真整理，收集資料課題的研究實施很重要，課題實施的過程性資料的整理收集更重要，資料的完整程度能反映出課題研究實施情況，所以資料的整理收集就必須做好，我注重收集每一節(jié)

23、課留下的文字、圖片、影像等資料。四、研究過程與成果創(chuàng)設問題情境的方法很多，有教師設問法，由教師直接提出問題；有活動發(fā)現法，教師根據教學容設計語文實踐活動，讓學生在活動中發(fā)現問題，提出問題；有故事引入法等。通過創(chuàng)設問題情景，教師為學生提供豐富的背景材料，激發(fā)學生探索欲望，喚起學生思維能動性。在教學中，我充分運用情境教學提高了課堂效率：1、充分利用好主題情境圖資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯系兒童生活的素材，精心設計了課文插圖，我充分發(fā)揮課文插圖的作用，通過不同的呈現方式，給學生提供充足的觀察思考時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入。這里要突出語文的特點，要引導學生學會

24、用語文的目光去觀察思考，從語文的角度去運用語言。    2、教師是教學情境的直接創(chuàng)設者，必須為學生提供豐富的素材，創(chuàng)設有利于學生知識形成和發(fā)展的情境。我根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如模擬現實生活的情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，促使學生積極地去思考和探索，使學生的活動成為一種自覺的行為，讓學生感到生活中處處有語文。3、教師可以借助孩子們喜聞樂見的故事、童話等創(chuàng)設問題情境。故事是孩子們非常喜歡、非常感興趣的，通過故事可以和有關的語文知識有機地結合，融為一體，創(chuàng)設情境，達到情景交融，激發(fā)學生的求知

25、欲望。課堂上，我利用故事情境，學生的思維被激活了，主動性得到發(fā)揮，質疑水平，創(chuàng)新思維得到提高。 4、教師可以根據條件利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境。多媒體的使用為課堂教學、語文學習提供了一個呈現形式多樣化的平臺，為創(chuàng)設語文學習情境提供了極大的方便。初步研究成果:經常閱讀有關情境教學的書籍，特別是 老師的情境教育詩篇和和情境教育這本書，寫了一些讀書筆記和教學反思，并根據本班學生具體實施研究方案，取得了較好的成績。在領導和老師們的關心指導下，我的小學語文情境教學的研究課題研究已經慢慢地成長起來，在以后的工作中我將努力學習理論知識，不斷提高自身理論水平，加強研究，使課題能順利完成。一、問題的提出在語文教

26、學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學生的語文知識會不斷豐富，文學修養(yǎng)的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程標準中明確規(guī)定：“應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀圍，拓展自己的視野。” 要做到這一點語文教師必須通過適當的教學策略，拓展語文學習和運用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學”正好為學生構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓學生在原有知識的基礎上，通過教師的引導

27、使學生對所學文章容的涵和外延有更深刻的理解，并結合自己的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創(chuàng)知識的新涵，從而增強創(chuàng)新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把學生獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸?！巴卣剐蚤喿x教學”的容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為學生的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的現實意義的。二、實驗措

28、施    大體有這樣幾個容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。    1、向文本拓展    關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。    1）互文拓展    任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產生的。互文拓展，和我們以前進行探討過的主題教學相似。比如在盤古開天地一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學生，雖然

29、沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是學生學習這個神話的一個互文參照。    還有一種方式就是對比閱讀。    如在教學老舍的母雞一課時，我就和課本里的貓，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有一樣的地方。學生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。   學習一篇課文，從而了解許多篇同一容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！  

30、0; 2）課外閱讀指導    閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想成長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。    將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、學生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學生與作者進行深入的對話，能幫助學生正確把握文本的思想涵，能激起學生對文本的向往。和在的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在為中華之崛起而讀書時，教師介紹寫作背景，還有作

31、者當時創(chuàng)作這篇文章的激動心情，對學生懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設作用。  要對學生進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的秋天的懷念一課后，推薦學生去閱讀他的我與地壇還有他的務虛筆記，學生很感興趣。有的學生把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自己豐富的課外閱讀積累，向學生推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領學生在人類思想精華的海洋里遨游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。    3

32、）填補文本空白    對文本的拓展還有一個容就是填補文本空白，引導學生想象，借以對學生進行語文基本功的訓練。在搭石一課中，讓學生想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在坐井觀天一課中，老師讓學生想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了充實課文容，也是為了學生更好的理解課文中心思想，更是對學生進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的一種訓練。    2、向生活拓展    向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的闡述，閱讀成為生活

33、的體驗。比如說讓學生寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓學生能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。    3、向學科拓展    向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文本來就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發(fā)學生對學習的興趣，對知識的渴求。在的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓學生在語文課堂上看到更加