教育公司如何開(kāi)展業(yè)務(wù)

1、教育公司如何開(kāi)展業(yè)務(wù)下面是出 guo 為大家的教育公司如何開(kāi)展業(yè)務(wù)， 歡迎大家閱讀。更多相關(guān)內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注出 guo 實(shí)用資料欄目。1. 利用知識(shí)范圍以外的知識(shí)若想真正解決一個(gè)問(wèn)題，則不得不嘗試去利用你現(xiàn)有知識(shí)范圍以外的知識(shí)嘗試去了解你現(xiàn)在完全沒(méi)聽(tīng)過(guò)、沒(méi)注意過(guò)的方法。這聽(tīng)起來(lái)很難，但實(shí)際做起來(lái)卻很簡(jiǎn)單。畢竟，在這個(gè)信息時(shí)代，我認(rèn)為最不可思議的一件事就是說(shuō)：我不會(huì)做。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和一些專(zhuān)家平臺(tái)，你幾乎可以找到所有領(lǐng)域的所有知識(shí)、做法、信息甚至學(xué)習(xí)方法 （ 當(dāng)然不包括核技術(shù)，畢竟很多國(guó)家簽署了防止核技術(shù)擴(kuò)散的協(xié)議）實(shí)際上很多優(yōu)秀的人都是這么工作的， 當(dāng)接到一個(gè)重要的任務(wù)，他會(huì)假設(shè)一定有知識(shí)范圍以外的知識(shí)

2、， 可以改進(jìn)他的工作， 從而主動(dòng)去研究和改進(jìn)。比如，美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的教授Robert Cialdini 想要寫(xiě)一些讓人真正能看懂的科學(xué)著作， 與很多作者不同的是， 他并沒(méi)有打開(kāi) word 就開(kāi)始把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。相反，他先假設(shè)在自己的知識(shí)范圍以外，一定有一些方式可以改進(jìn)科學(xué)著作的用戶體驗(yàn)，只不過(guò)自己過(guò)去不知道罷了。所以他扎進(jìn)圖書(shū)館中，找出知名科學(xué)家寫(xiě)給外行讀者的所有科普著作，并且將自己感興趣的段落抄寫(xiě)下來(lái)，希望找到一些啟發(fā)在一遍又一遍總結(jié)中，他發(fā)現(xiàn)凡是他覺(jué)得乏味難懂的段落，都是一些目的明確、符合預(yù)期、夾帶很多術(shù)語(yǔ)的文字。而引人入勝的科 普文章，則總能想辦法通過(guò)懸疑來(lái)打破預(yù)期。接著應(yīng)用自

3、己發(fā)現(xiàn)的好多方法，去改善自己的書(shū)籍寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)果然易懂很多?？吹竭@里，很多人可能會(huì)問(wèn)：既然這么簡(jiǎn)單，為什么大部分不是這么做的 ?大部分人為什么總是圍繞自己已知的知識(shí)展開(kāi)工作?除了我們常說(shuō)的“因?yàn)檫@樣很舒適”，一個(gè)很重要的原因是：我們經(jīng)常低估一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)程度。上面一個(gè)做科研的大學(xué)教授想寫(xiě)書(shū)籍，沒(méi)有直接寫(xiě)，是因?yàn)樗兰词棺约菏荴X領(lǐng)域?qū)＜?，但是“?xiě)作”本身是一項(xiàng)獨(dú)特的技能， 非專(zhuān)業(yè)的人一定做不好。而大部分人遇到一個(gè)新任務(wù)新領(lǐng)域，總是覺(jué)得自己只要按照直覺(jué)去做就可以做好了。所以做好一項(xiàng)工作，最可怕的并不是知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的缺乏，而是不知道自己的無(wú)知， 不知道自己原來(lái)缺乏這些知識(shí)， 不知道原來(lái)隨便一個(gè)領(lǐng)域，

4、其實(shí)都非常專(zhuān)業(yè)。就如學(xué)伴君所在的學(xué)伴軟件公司，遇到不知知道如何報(bào)稅的時(shí)候，我們會(huì)知道去了解現(xiàn)有知識(shí)范圍外的知識(shí)，但當(dāng)我們遇到營(yíng)銷(xiāo)、管理、招聘、拍攝、寫(xiě)作、演講、做規(guī)劃等軟性技能的領(lǐng)域時(shí)，經(jīng)常天然假設(shè)這些領(lǐng)域沒(méi)啥專(zhuān)業(yè)的， 然后盲目自大， 圍繞已有知識(shí)展開(kāi)工作，回避前沿的、的知識(shí)。而當(dāng)你選擇回避知識(shí)的前沿，僅僅去圍繞已有的確定性的知識(shí)展開(kāi)工作時(shí)， 你的生活當(dāng)然會(huì)很舒適， 但你卻不會(huì)收獲任何額外的新 奇發(fā)現(xiàn)，和激動(dòng)人心的成果。所以，當(dāng)你接手一個(gè)重要任務(wù)的時(shí)候，一定不要低估該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性， 一定要假設(shè)在你現(xiàn)在所有已經(jīng)知道的知識(shí)范圍以外， 肯定還有對(duì)你有所幫助的東西。2. 拓展思考域思考域，就是當(dāng)我們考

5、慮某個(gè)問(wèn)題時(shí)，思考的所有方面。（PS. 這個(gè)思維沒(méi)有找到學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，用的是采銅的書(shū)籍中對(duì)這種思維的定義）比如當(dāng)你在考慮要?jiǎng)?chuàng)業(yè)做一家機(jī)構(gòu)時(shí)，首先想到的就是高端一對(duì)一、中端一對(duì)少、低端一對(duì)多。高端機(jī)構(gòu)一對(duì)一，貴，中端機(jī)構(gòu)一對(duì)少，中等價(jià)格，低端機(jī)構(gòu)一對(duì)多，低價(jià)格。這就意味著你思考的范圍太過(guò)于狹窄 （ 也就是低思考域） 。實(shí)際上我們還可以考慮：學(xué)員家長(zhǎng)到底在意機(jī)構(gòu)的什么?比如你會(huì)說(shuō)：學(xué)習(xí)效果、服務(wù)、環(huán)境、課時(shí)長(zhǎng)短、價(jià)格等。然后把這些變量加進(jìn)去，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前的思考太狹窄和單一：而如果重組的話， 你就會(huì)發(fā)現(xiàn)， 會(huì)不會(huì)市面上有一些學(xué)員家長(zhǎng)不屬于這三種呢 ?如果有些只能支付中等價(jià)格的學(xué)員家長(zhǎng)，渴望一對(duì)一機(jī)構(gòu)的

6、服務(wù)，但對(duì)其他的 （ 比如環(huán)境、時(shí)長(zhǎng)） 卻不在乎呢 ?這種市場(chǎng)機(jī)會(huì)就沒(méi)有被最初的簡(jiǎn)單思考模式涵蓋，但是的確有機(jī)會(huì)沒(méi)錯(cuò)，這就是做在線教育的機(jī)構(gòu)抓住的機(jī)會(huì)。當(dāng)你這樣去思考的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多其他的可能性，比如高效果、低服務(wù)是否有機(jī)會(huì)?高時(shí)間、低價(jià)格是否有機(jī)會(huì)?而這就是“拓展思考域”當(dāng)你在考慮一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要在一定程度上借助模型的力量，強(qiáng)迫你去思考多個(gè)方面。比如大部分人考慮競(jìng)爭(zhēng)者，就是看看同行業(yè)誰(shuí)最強(qiáng)。而后來(lái)，年僅 30 歲左右的戰(zhàn)略專(zhuān)家邁克爾波特，提出了“波特五力模型”，告訴我們?nèi)魏蔚母?jìng)爭(zhēng)力量，都于 5 個(gè)方面之一。學(xué)習(xí)并使用這種模型后，每次考慮競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，你就相當(dāng)于強(qiáng)迫自己要考慮足5個(gè)方面 (

7、而不是像過(guò)去那樣只考慮了 2-3 個(gè)方面 ) ， 從而讓?xiě)?zhàn)略決策更加充分。這是因?yàn)椤澳Ｐ汀蓖ㄟ^(guò)“強(qiáng)迫你思考N個(gè)方面”，拓展了你的思考域。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)伴君自己常用的模型主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是框架，另一類(lèi)是清單。1） ) 框架式模型每次拿到一個(gè)產(chǎn)品，都不要假設(shè)它就是滿足某需求的，而應(yīng)該把整個(gè)框架內(nèi)所有的需求都套入一遍，從而發(fā)現(xiàn)更多的可能性。比如說(shuō)到唯品會(huì)，所有人第一直覺(jué)都是滿足“低價(jià)”需求特賣(mài)模式，同樣的商品，我的價(jià)格更低。 .但是這是這家特賣(mài)電商在溝通消費(fèi)者時(shí)唯一的可能性嗎 ?當(dāng)然不是。比如“產(chǎn)品 10 種需求”框架中，還有一種是“省麻煩” （減少消費(fèi)者的非貨幣成本） ，套入到唯品會(huì)上，就可以是“大

8、牌特賣(mài)，不用到處找” （ 主打跟天貓和線下特賣(mài)的區(qū)別，突出聚合網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)） 。然后再一條條去看其他的需求，同樣的一個(gè)產(chǎn)品，自然可以發(fā)現(xiàn)更多的可能性， 從而提高了你能夠想出的所有方案的最大數(shù)量， 減少思維枯竭、創(chuàng)意枯竭。2） ） 清單式模型如果說(shuō)框架式模型是用來(lái)“增加創(chuàng)意和啟發(fā)”的，那么清單式思維就是用來(lái)做篩選和檢查的。比如在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，為產(chǎn)品找到主打的N個(gè)需求點(diǎn)之后，很多人會(huì)單純憑借主觀感覺(jué)去選擇，覺(jué)得某個(gè)方案一定OK。但這是不對(duì)的，人的思維總是有局限的，世界上最厲害的判斷大師和戰(zhàn)略專(zhuān)家，單純?cè)u(píng)價(jià)大腦都不可能面面都考慮到。這就需要借助清單的力量。比如我之前總結(jié)了一個(gè)新產(chǎn)品選需求的“自檢清單”，

9、每個(gè)方案都應(yīng)該套入進(jìn)去，把清單上的 6 個(gè)原則都過(guò)一遍，從而減少自嗨。實(shí)際上，大量的案例都證明了，清單式模型，可以大規(guī)模減少錯(cuò)誤。比如美國(guó)的約翰霍普金斯醫(yī)院的患者經(jīng)常在手術(shù)后發(fā)生靜脈置管感染，用了各種手段都收效甚微，包括采用更先進(jìn)的設(shè)備、雇傭更專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生、設(shè)置嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲措施等等，都無(wú)無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)到了 xx 年， 他們只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)就把當(dāng)年的感染率從11僻低到了 0, 15個(gè)月節(jié)約了 200W1t元的成本。這個(gè)簡(jiǎn)單的改進(jìn)就是給所有的重癥監(jiān)護(hù)醫(yī)生提供一張“插入靜脈置管”的清單，要求必須把清單上的 N條事情都做完并且打鉤后, 才能結(jié)束工作。清單的存在，強(qiáng)迫本來(lái)只通過(guò)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)思考的醫(yī)生，多思

10、考了很多方面，從而避免了各種失誤?？傊绻阆脒M(jìn)一步改進(jìn)一個(gè)工作，一定要想辦法學(xué)習(xí)、參考或者總結(jié)出該工作的模型（其中包括框架和清單） 。因?yàn)槿吮旧淼闹庇X(jué)思考域非常有限，而模型的存在會(huì)強(qiáng)迫你思考多個(gè)方面，拓展思考域。3） 預(yù)測(cè) - 反饋法既然說(shuō)要研究成功案例并參考成功軌跡，那么各位一定發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：每次看到別人一個(gè)出色的工作或者偉大的洞察，總感覺(jué)好像意料之中，沒(méi)那么厲害。但是當(dāng)自己真正去想去做的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)這么容易。這是典型的事后聰明式偏見(jiàn)，這種思維陷阱嚴(yán)重制約了我們從任何一個(gè)案例中學(xué)習(xí)。比如當(dāng)年尼克松訪華之前，很多人預(yù)測(cè)尼克松不會(huì)訪華然后搬出一堆證據(jù); 結(jié)果尼克松訪華后，大量的美國(guó)

11、人搬出另外一堆證據(jù)又說(shuō)尼克松訪華，簡(jiǎn)直顯而易見(jiàn)。那么如何克服這種事后聰明式偏見(jiàn)，真正了解并借鑒很多案例的精髓呢 ?一個(gè)最簡(jiǎn)單最有效的方法就是： 預(yù)測(cè) - 反饋法想辦法把自己置身于某個(gè)決策之前， 然后想象一下自己會(huì)怎么判斷， 最后再拿結(jié)果來(lái)反饋。為了提高真正的商業(yè)直覺(jué)和判斷力，你需要不斷代入某個(gè)偉大洞察出現(xiàn)前的場(chǎng)景，然后去思考，再通過(guò)結(jié)果反饋。甚至當(dāng)時(shí)戰(zhàn)略大師魯梅爾特問(wèn)喬布斯蘋(píng)果的戰(zhàn)略是什么時(shí)，喬布斯都僅僅淡淡說(shuō)了一句：我在等待下一個(gè)機(jī)會(huì)。 （ 后來(lái)果然等到了音樂(lè)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)了 iPod）接著再反觀自己要做的戰(zhàn)略決策，就發(fā)現(xiàn)自己的一些思維需要被糾正。這種“預(yù)測(cè) - 反饋”思維往往是建立判斷力

12、和啟發(fā)能力的關(guān)鍵，先做出自己的判斷再看答案， 最后代入自己的工作， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)顯著啟發(fā)了更多想法。不同領(lǐng)域的工作很不一樣，但是的確有很多方法，可以幫助你把任何一件事做的更好一點(diǎn)：* 利用知識(shí)范圍以外的知識(shí)* 通過(guò)模型去擴(kuò)展思考域* 回到偉大創(chuàng)意之前，并做“預(yù)測(cè)- 反饋”這些方法如此稀松平常并容易理解，但實(shí)際上很多人就是不去用。這是因?yàn)榇蟛糠秩丝偸悄爻梢?guī)，總是假設(shè)事情是不可改變的。而如果你轉(zhuǎn)化視角，相信很多結(jié)果是可以利用你額外學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去改變，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多不同。如果你正在面臨某些不滿，一定要假設(shè)這是可以改變的，要假 設(shè)改變現(xiàn)狀的方法即使你現(xiàn)在不知道，百度上也會(huì)有。慢慢去嘗試， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)果

13、會(huì)有很大不同一一即使是一件簡(jiǎn)單的工作。1 、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：(1) 教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、 教學(xué)設(shè)備的管 理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。(2) 教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過(guò)程中，要意識(shí)到自己不僅 僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過(guò)程中的管理者。這是提升小學(xué)教 育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。2 、教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過(guò)全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)， 要想促進(jìn)教 學(xué)質(zhì)量的

14、提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積 極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠， 這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定 的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：(1) 加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家 長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作 中。(2) 在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改 革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見(jiàn)。(3) 、構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教

15、學(xué)環(huán)境和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、 平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該 校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員，(1) 集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適 的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而 影響其教學(xué)水平的提高；(2) 學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué) 器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；(3) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、 課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良 作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不

16、僅有助于學(xué)生的 學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。(4) 、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的有效管理從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過(guò)考試來(lái)完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的， 而是在整個(gè)過(guò)程中教出來(lái)的，因 此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查 轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說(shuō)，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前 看來(lái)，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家 庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：(1) 學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒(méi)有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；(2) 各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身， 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè) 的和諧統(tǒng)一；(3) 學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重；(4) 部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭 作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師 布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢 查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。(5) 、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理對(duì)于教師的管理，主要是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)校