學(xué)前教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告

1、學(xué)前教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告幼兒教育中的游戲缺失關(guān)于學(xué)前教育中的游戲缺失調(diào)查調(diào)查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題調(diào)查時(shí)間：XX年07月02日調(diào)查地點(diǎn)： xx 幼兒園調(diào)查對(duì)象：幼兒園小朋友為什么經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著孩子玩完 以后，孩子會(huì)問：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？ 為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英 語、彈琴、繪畫等等？孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。一位幼兒園老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演 “雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當(dāng)“小雞” ，“雞媽媽”領(lǐng)著 “小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上 留下一些寫著數(shù)字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并 且根據(jù)這些數(shù)

2、字在地板上繡花， 卡片上寫著幾， 就繡幾朵花“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數(shù)字概念?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育系黃進(jìn)說，“但是我們卻不禁要問：孩子們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒有一點(diǎn)自己去 開發(fā)新的游戲情節(jié)的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的 意義，是不是成了一種點(diǎn)綴？”有專家認(rèn)為，不少幼教工作者把游戲當(dāng)作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識(shí)這個(gè)“苦片”?！叭藗冋J(rèn)為在幼兒園里游戲?qū)W(xué)習(xí)重要，是因?yàn)槿藗兿Ｍ螒蚰苜x予孩 子們一些經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)?！秉S進(jìn)說，“但卻忽視了游戲最 重要的一點(diǎn)，即孩子們?cè)谟螒蛑凶灾鞯?、歡愉的體驗(yàn)?！痹谇安痪门e

3、辦的“中國(guó)幼教百年紀(jì)念大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討 會(huì)”上，不少與會(huì)專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺 失現(xiàn)象。華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專家認(rèn)為，老 師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課?！坝螒驊?yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著孩子玩 完以后，孩子會(huì)說：老師，我們現(xiàn)在可以玩了嗎？孩子們根 本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具。 ”李教授說，“當(dāng)然寓教于樂也有其合理的地方，但不 能都是這樣的所謂游戲，大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游 戲。”

4、讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。 有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問： 這種有很多味道的花生是怎么做出來的？于是，孩子們開始 七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認(rèn)為鹵 花生是種出來的，另一派認(rèn)為是煮出來的。曹老師提議孩子 們干脆一起來做試驗(yàn)，看看鹵花生究竟怎么做出來的。于是 一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當(dāng)然 很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生 的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎么才能讓 種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土里， 但立刻又有孩子說不對(duì)，應(yīng)該把辣椒和花椒泡水澆到土里； 隨即又出現(xiàn)

5、了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡？“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉說，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不 到。”曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子 們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下 去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評(píng)價(jià)。“那你呢？起一個(gè)引導(dǎo)作用？”記者問她?！皣?yán)格來說，引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確，不是引導(dǎo)， 我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題解決 問題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助?！辈軅フf，“我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一

6、起玩?！睂W(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、 活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng) 性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。 幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和 想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來組織 和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕 幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據(jù)說，如果 孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識(shí)數(shù)少了，就會(huì)有家長(zhǎng)找上 門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的” <劉焱教授說，“提前開始”、“越早越好”已經(jīng)成為現(xiàn) 代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通 過這種“提前開始”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的 起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得 不去學(xué)習(xí)英語、彈琴、繪畫等等。盡管 1989 年頒發(fā)的幼兒園工作規(guī)程中提到“以 游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授 指出，理論上、口頭上重視游戲， 實(shí)踐中輕視甚至忽