情景,語言,初中英語階段性情景教學

1、情景,語言,初中英語階段性情景教學    內(nèi)容導讀： 為了提高初中英語教學質(zhì)量，筆者在淺析、探究、實踐教學的過程中，總結(jié)自身情景教學的點滴所得和同行情景教學的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合教材（人教版）和學生的實際情況，運用階段性情景教學策略教學論文。此策略教學論文的運用既符合語言教學規(guī)律，也能充分聯(lián)系教學實踐，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學習效益。一、階段性情景教學的基本解釋階段性情景教學是指在初中英語教學過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、學生心理與生理成長的規(guī)律，將比較籠統(tǒng)、模糊的情景教學分為不同的階段，使各階段教學更加明確和具體。第一階段：直觀情景教學；第二階段：模

2、擬情景教學的論述；第三階段：假想情景教學。二、階段性情景教學的論述淺析1 適應教材安排。初中英語教材的形式和內(nèi)容是呈遞進式的。初一教材淺顯易懂，形式以對話為主，活潑生動；初二教材在注重發(fā)揮語言交際功能的同時，也注重語言知識的傳授和積累，形式上兼顧課文；初三教材安排突出了讀、寫內(nèi)容，強調(diào)課文理解和賞析。階段性情景教學的階段劃分，適應教材的多變性和遞進性，也適應教材所體現(xiàn)的教學目的和教學思想。2 符合語言學習規(guī)律和學生心理、生理的成長規(guī)律。初中生正處于一個智力、心理和生理成長發(fā)育的多變時期。初一學生還近似于兒童，充滿好奇，學習的主動性大多取決于興趣的培養(yǎng)，對顯而易見的實物和直觀信息接受快，敏感性強

3、，思維能力和智力水平還有待于開發(fā)和提高。初二學生在一年的學習之后，英語學習的動機已基本穩(wěn)定，英語思維能力顯著提高，智力的進展為其能逐步感受和理解一些抽象的語言知識、語言概念和模擬的語言情景提供了生理基礎。初三學生已具備了穩(wěn)定的學習動機，隨著年齡的增加，生理發(fā)育的成熟和兩年的啟發(fā)、誘導，其思維能力和智力達到了一定高度，聯(lián)想豐富，能夠吸收和處理抽象的語言、文字信息。階段性情景教學策略教學論文的情景劃分與學生的興趣、思維、智力進展水平同步，有助于培養(yǎng)學生的能力，進展學生的個性，符合提高學生素質(zhì)的教育要求。三、階段性情景教學的程序操作1.第一階段：直觀情景，大致運用于初一年級。直觀情景是指教學中盡量使

4、用實物或直觀教具引發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣和啟發(fā)學生的思維。初一教材所體現(xiàn)的語言概念、語言現(xiàn)象和語言交際環(huán)境在日常生活中隨處可見，可使之轉(zhuǎn)化為課堂教學的直觀情景。如初一教材L85,運用直觀情景進行現(xiàn)在進行時的起始教學：情景一：給學生裝滿水的茶杯，并請他喝水。伴隨這一動作，提問：What are you doing?并啟發(fā)：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再給學生如蘋果、書本、粉筆之類的實物，反復提問并啟發(fā)學生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通過這種情景教學，學生對現(xiàn)在進

5、行時開始產(chǎn)生強烈的學習動機，急欲求知，并有所領(lǐng)悟。情景二：讓全班同學打開或合上課本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替換動作，如關(guān)門、開窗、起立，反復提問，強化訓練。情景三：利用簡筆畫掛圖和多媒體等完成課堂教學內(nèi)容。2.第二階段：模擬情景，大致運用于初二年級。模擬情景是指借助于現(xiàn)有條件，部分地模擬教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容和交際場面，要求學生在模擬環(huán)境的啟迪下，尋找自己的語言感覺和語言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：模擬情景一：先讓學生把教

6、室內(nèi)的課桌按照街道模樣擺放，橫排稍向中移，縱排兩張合一，課桌即街區(qū)，桌間空隙為縱橫街道。再將有park、factory、hospital、school、traffic lights字樣的彩紙貼在課桌上。構(gòu)成街區(qū)建筑，學生皆行人，自由走動。完成下列語句所體現(xiàn)的語言內(nèi)容：Go along this road.Take the second turning on the left.Stop at the traffic lights.模擬情景二：在如下模擬示意圖中完成：讓學生以不同的出發(fā)點到達預定目標，并說出所走的路線和所處的方位。要求學生以既定的出發(fā)點到達不同目標，并說出所走的路線和所處的方位。自

7、由移動，相互問答。這種模擬情景一方面激發(fā)了學生學習的主動性，使課堂教學興趣盎然；另一方面也啟發(fā)了學生的思維，增強了學生對語言的理解。但教師應注意課堂的組織和安排，做好課前準備工作，以免造成課堂秩序的混亂。3.第三階段：假想情景，大致運用于初三年級。假想情景要求學生以教材所提供的語言內(nèi)容為依據(jù)，充分發(fā)揮自己的想象，積極深思小學英語教學論文，把握課文語言的內(nèi)涵。如初三教材“Ayers Rock”一課，要求學生結(jié)合課文，以空間和時間為線索進行想象。以空間為線索假想情景該課文在空間上跨度很大，以天空到地面，以山腳到山頂，空間的變化導致了景物和感受的變化。理出一條空間跨度線索，讓學生結(jié)合課文用自己的語言

8、加以描述：In the groundat the foot of Ayers Rock (forest and grass)higher part of the mountain(rock and sand)in the sky 以空間為線索，先讓學生想象Ayers Rock的美麗，獨特的自然風光，然后對照課文，細細欣賞，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生美的享受，進而更加深刻地感知和理解課文內(nèi)容。以時間為線索展開想象。本課文在時間上也有很大跨度。讓學生參照時間線索，展開想象。The first day(before climbing the mountain)the second day(climbi

9、ng Ayers Rock): in the morningin the middle of the dayin the afternoon學生以時間為線索，先主要想象登山者的心理變化，感受登山者的內(nèi)心世界，然后對照課文，以文章的字里行間捕捉作者的心緒。這種想象屬于較高層次的語言鑒賞，學生也只有通過展開想象對照課文感受理解這一過程，才能發(fā)現(xiàn)、感受語言所具有的豐富內(nèi)涵。需要指出的是，階段性情景教學的階段劃分不是完全孤立的、隔裂的，可在教學過程中根據(jù)具體的語言內(nèi)容，學生的情況，是在初二、初三可穿插、綜合直觀情景、模擬情景和假想情景的情景教學。    

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