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1、家長(zhǎng)如何教孩子學(xué)好拼音開學(xué)已經(jīng)大半個(gè)月,通過這大半個(gè)月的拼音教學(xué),我發(fā)現(xiàn)孩子們存在很多 問題,最讓我頭疼的是在教學(xué)的過程中,由于孩子們前期對(duì)拼音的學(xué)習(xí)不是很到 位,導(dǎo)致現(xiàn)在的教學(xué)很吃力,因?yàn)橐郧暗南热霝橹?,讓后期的糾錯(cuò)變成了一項(xiàng)艱 巨的工程。雖然每天的課堂上我都不斷提示孩子注意我發(fā)音的口型,但還是有部分孩子認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)讀了,而不去注意老師的發(fā)音口型。 所以,我希望家長(zhǎng)在 家里輔導(dǎo)孩子讀拼音的時(shí)候一定要注意, 不是會(huì)讀就行,關(guān)鍵要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),要讀 得字正腔圓,你們一定要看他發(fā)音時(shí)的口型,這才是最重要的!作為家長(zhǎng)改從哪 些方面來輔導(dǎo)孩子學(xué)拼音呢?在學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)了我自己的教學(xué)后,我覺得家長(zhǎng)
2、朋友可以從以下幾方面輔導(dǎo)孩子學(xué)拼音。1 在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。我們所用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”, 幫助孩子架起生活口語(yǔ)和 拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁,讓孩子憑借口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系, 由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。女口:教學(xué)聲母“b p m f”時(shí),我們教師是先讓學(xué)生觀察書上的情境圖,說說圖上的畫了誰,正 在干什么?幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答,弓I導(dǎo)孩子看圖自己編兒歌記住拼音,比如:“收聽廣播bbb ”“爬坡爬坡p p p ”。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“ b”的音, 把爬山坡的“坡”讀得
3、輕短一些就是聲母“ p”的音,,借助“兩境”,輕松引 出字母發(fā)音,讓學(xué)生覺得字母親切、熟悉、易學(xué)。2 在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位,還需要教師正確的示范和引導(dǎo)?!罢f十遍不如做一遍。”我們教師十分重視示范發(fā)音,引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”觀察教師發(fā)音時(shí)的口形; 仔細(xì)地“聽”一一聽清字母的準(zhǔn)確發(fā)音; 大 聲地“讀”模仿教師,自己練讀;積極地“說”將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、 趣化 為一句順口溜或小兒歌,邊說邊記。女口:教學(xué)單韻母a的發(fā)音,我們教師是先夸 張地張大嘴巴,引導(dǎo)學(xué)生看口形聽老師發(fā)“ a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法, 嘴巴張得大大的,發(fā)音長(zhǎng)又響,在發(fā)音的過程中口形不變。最后讓孩子模仿
4、練習(xí) 自己發(fā)a的音,并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴 a a a”,一起 拍手說一說、記一記。我每天讓孩子回家當(dāng)小老師的目的, 其中一方面就是為了 鞏固孩子當(dāng)天所學(xué)的知識(shí),另一方面就是讓家長(zhǎng)觀察孩子的發(fā)音正確嗎, 而且在 這樣的互動(dòng)中促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的興趣,增長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。我們教師在做好發(fā)音示范的同時(shí),還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、 聲母的 發(fā)音規(guī)律,學(xué)會(huì)舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組:?jiǎn)?韻母、聲母、復(fù)韻母(包括一個(gè)特殊韻母 r )、鼻韻母,這一組一組的拼音字母, 在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如:?jiǎn)雾嵞竌 o e i uu的發(fā)音口形的大小和它
5、們的排列順序有一定的聯(lián)系;聲母大多要沖破阻礙來發(fā)音;復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成,發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后一個(gè)字母 的音滑動(dòng);鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。 在教學(xué)中可以通過 觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律,如:雙唇用力 bpm唇齒用力f f f;舌尖 用力d和t,通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律,了解一組字母之間的 內(nèi)在聯(lián)系,可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音, 不用死記硬背,讓“教” 和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單。3 在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。在拼音教學(xué)中要重視聽、讀訓(xùn)練,但是如果總是反復(fù)地教師讀、 學(xué)生聽,很 容易引起大腦的疲勞,讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們,學(xué)齡初期的孩子視覺感
6、 受性增長(zhǎng)的速度較快,當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器, 在大腦皮層感知 的事物的個(gè)別屬性越豐富,對(duì)事物知覺就越完整,越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的 扎實(shí)、愉快,在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托,讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如:在教學(xué)聲母 b p的發(fā)音時(shí),教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子 看口型發(fā)音,了解聲母b p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn),再讓學(xué)生對(duì)著小紙條或者 手掌發(fā)b p,通過觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱,感受、體驗(yàn)聲母 b p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng) 弱,分辨b p發(fā)音的不同,正確發(fā)音。在n和I的教學(xué)是,我是讓孩子把手放 在鼻子的兩翼去感覺氣流的波動(dòng), 把手放在嘴角去感受發(fā)邊音時(shí)嘴巴要裂開, 表 情應(yīng)該是微笑
7、的。4、在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)音節(jié)的拼讀。拼讀的方法不止一種。初入學(xué)的小學(xué)生,要在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼音,單靠死記硬背是不行的,在教學(xué)中必須要重視拼讀方法的指導(dǎo), 讓孩子學(xué)會(huì)舉一反 三。拼讀音節(jié)的方法不止一種,我們教師在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,因材施 教。如:我在教學(xué)“聲母b p m f ”和韻母相拼時(shí),因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)拼讀的第一 課,所以我選用的是學(xué)生相對(duì)容易掌握的兩拼法。 首先我將音節(jié)拼讀的過程以故 事和活動(dòng)教具的形式展示出來,讓“死”的音節(jié)動(dòng)起來。然后介紹了兩拼法的要 領(lǐng):“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰?!币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀。但是有的孩子 用這樣的方法不會(huì)拼,不知道兩音相連怎樣才能猛一碰,b、a相拼
8、,一不小心就拼成了 pa的音,對(duì)于這樣的孩子,我就讓他先把聲母韻母連著讀,然后越讀 越快來幫助碰撞拼音。女口:在教學(xué)生拼讀音節(jié)“ ba”的時(shí)候,可先讓學(xué)生將聲母、 韻母連著讀“ b a, ba, ba,”并逐漸加快速度,連讀得越來越快,越來越 快,最后兩音相撞,合二為一,一口呼出“b a”“b a”“b a”。用這種“聲 韻急讀合一法”,作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補(bǔ)充,將兩種方法有效整合,幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。 對(duì)于基礎(chǔ)好的孩子也鼓勵(lì)他們 直呼,靈活教學(xué)拼讀,殊途同歸。家長(zhǎng)最好是可以和孩子一起共同學(xué)習(xí), 特別是 要糾正孩子的發(fā)音,好方法就是兩人共同在鏡子面前練習(xí),這樣會(huì)收到事半功倍 的效果。孩子在學(xué)拼音,過程
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