非研究型高校學科交叉研究

1、非研究型高校學科交叉研究    摘要：學科相互交叉滲透是當代科學發(fā)展的一個主要趨勢，學科交叉是一種重要的學科建設思路。對于非研究型高校，如何結合自身辦學實力和學科實際情況進行可行性研究，選準交叉學科，選好管理模式，進行系統(tǒng)規(guī)劃與建設，是一般高校有效開展學科交叉的關鍵所在。 關鍵詞：非研究型高校；學科；交叉 作者簡介：梁傳杰（1970-），男，湖北天門人，武漢理工大學高等教育研究所，研究員；畢姍姍（1989-），女，湖北武漢人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070） 基金項目：本文系國家社科基金項目“高校優(yōu)勢學科群形成機理研究”

2、（項目編號：BIA110063）的研究成果。 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0047-02 現(xiàn)代科學的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化，同時在高度分化的基礎上又有高度綜合的發(fā)展態(tài)勢。正是這種高度化又高度綜合的趨勢促進了許多新興學科、交叉學科、邊緣學科的形成與發(fā)展，成為現(xiàn)代科學發(fā)展的一個主要趨勢，極大地推動了經(jīng)濟與社會的發(fā)展。進行學科交叉也成為一個極其重要的學科建設思路。但是，要提高學科交叉的質量和效益，不同的高校、不同的學科因所處的水平和起點不一，其建設措施也應有所差異。因此，對于非研究型的一般高校，如何結合自身實際分層定位，選準交叉學科，制訂可行的建設

3、措施，成為有效實施學科交叉的關鍵。 一、非研究型高校開展學科交叉的可行性分析和必要性分析 1.必要性分析 （1）無論從理論研究還是實踐來看，非研究型高校學科交叉都有待開展。從理論研究上來說，近幾年的研究內容主要包括如下幾方面：一是學科交叉管理模式研究，主要分析了美國一些研究型大學開展學科交叉研究的主要管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式；二是綜合型大學學科交叉運行機制研究，主要分析了學科交叉的動力、學科交叉的能力及學科交叉的調控；三是對具體對象進行的學科交叉研究，包括研究型大學、綜合型大學以及特定對象（如以諾貝爾獎中自然科學獎獲獎成果和獲獎者進行的分析與研究）和特定學科（

4、如對教育科學進行學科交叉的分析與研究）。從學科交叉實踐上來看，我國的研究型大學，尤其是“985”重點建設高校大力開展學科交叉研究，取得了較好成效。其開展學科交叉的具體措施包括：成立學科交叉研究的相關機構；對學科交叉研究進行廣泛的資金扶持；制訂促進學科交叉研究的激勵措施等；改造傳統(tǒng)學科專業(yè)，建設優(yōu)勢學科群；以科研項目為紐帶，開展跨學科交叉研究。因此，非研究型高校開展學科交叉研究與實踐是一塊空白地帶。進行理論研究，為實踐提供理論依據(jù)與參考具有十分重要的意義。 （2）非研究型高校是高教事業(yè)的主力軍，開展學科交叉，做好學科建設工作，對高教事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。從以上理論研究與實踐上看，我國教育界近幾

5、年在學科交叉方面都取得了喜人的成績。但其主體或建設對象都是研究型大學或實力較強的綜合型大學，針對非研究型高校如何開展學科交叉活動的研究很少，實踐活動更少。我國目前的高等院校和科研單位有1000多所，進入“985”建設的高校只是30多家，占我國高教群體的3%左右。學科交叉是學科建設發(fā)展的一種重要做法，是所有高校創(chuàng)造知識、傳授知識與服務社會共同的責任與義務。非研究型高校作為高教事業(yè)的主力軍，應成為學科交叉理論研究與實踐的積極實踐者。 2.可行性分析 （1）高教體制改革為非研究型高校學科交叉提供了必要的前提條件。我國在前一輪的教育體制改革中對許多高校進行了合并與重組，形成了許多綜合性、多科性大學。通

6、過這次改革，各高校拓展了學科專業(yè)領域，經(jīng)過整合增強了許多學科的整體實力。同時，許多高校根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要增設了許多學科專業(yè)。因此，現(xiàn)在絕大部分高校都已成為多科性的院校。綜合性和多科性高校集中了大批學科，使學科之間的交叉成為可能。當然，綜合性和多科性并非是學科專業(yè)的簡單疊加，更深刻、更本質的作用是進行學科間的交叉、滲透與知識的融合，形成一種多學科交叉匯聚。 （2）國家實施科教興國戰(zhàn)略，高度重視高教事業(yè)，為學科交叉提供了資金保障。實施學科交叉是一種新的學科建設管理思路，無論是哪一種學科交叉模式都需要有大量的資金作為學科交叉的保障措施。我國從“九五”初期開始實施科教興國戰(zhàn)略，高度重視教育事業(yè)

7、的發(fā)展，加大了對教育事業(yè)的投入，給予了許多政策支持，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，為學科交叉在非研究型高校中實施提供了資金保障。 （3）當前對研究型大學學科交叉的理論研究和實踐，為非研究型高校實施學科交叉提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。學科交叉的實施首先需要在理論上進行思考與探索，理論研究需要先行。當前開展的研究型大學學科交叉的許多理論研究與實踐，雖然其對象是研究型大學，但許多研究的成果和實踐工作具有普遍的指導意義，是可以借鑒的。當然，非研究型高校進行學科交叉的思路當然不能等同于研究型大學，有關學科交叉管理模式也應認真研究。 二、非研究型高校開展學科交叉的建設思路 開展學科交叉活動是一項系統(tǒng)工程。

8、非研究型高校有效開展學科交叉活動主要應做好如下幾方面的工作： 1.學校領導的重視 正如其他工作的順利開展需要有學校領導重視一樣，學科交叉活動更是如此。首先，學科交叉作為一種管理活動，它的實施與開展需要政策和資金的支持。這需要學校領導的重視與支持。沒有這些，學科交叉活動無從談起。其次，學科交叉活動作為學科建設的新思路、新做法，高校要結合自身實際進行深入細致的分析，需要學校領導做出正確、合理的決策。另外，要實現(xiàn)行之有效的學科交叉活動，并非為學科交叉而交叉。高校需要精心策化，認真組織，這需要學校領導組織。因此，學校領導是否重視此項工作是學科交叉的先決條件。 2.交叉學科的選取 開展學科交叉，選取開展

9、學科交叉活動的學科是關鍵。選取開展學科交叉的學科主要應考慮如下幾方面因素：首先是學科的實力和水平。能否有效開展學科交叉，學科的實力和水平是基本條件。一個僅僅只能從事教學而沒有科研能力的學科毫無交叉的可能。事實證明，各高校的優(yōu)勢學科具有整體實力優(yōu)勢或特色優(yōu)勢或較強的行業(yè)背景優(yōu)勢或區(qū)域優(yōu)勢，帶動了與之進行交叉的相關學科的發(fā)展。因此，優(yōu)勢和特色學科是交叉學科選取的一個重要對象。其次是學科自身的交叉活力。學科交叉活力是指一個學科與其他學科進行交叉的寬度和有效性。受國民經(jīng)濟建設發(fā)展和社會進步的影響，不同的學科在不同的時期，社會對其人才培養(yǎng)和科學研究的需求也不斷發(fā)生變化。正如行業(yè)可劃分為朝陽產(chǎn)業(yè)和夕陽產(chǎn)業(yè)

10、一樣，學科的發(fā)展也是如此。這種宏觀環(huán)境直接影響了學科的發(fā)展，在學科交叉上就表現(xiàn)了學科自身的交叉活力。最后是學科隊伍的情況。學科交叉的實踐者和核心是有學術影響力、威望的學科帶頭人及其領導的學術團隊。學科帶頭人及其團隊的學術水平?jīng)Q定了能否進行學科交叉或學科交叉的起點和水平，決定了學科交叉的深度?？傊徊鎸W科的選取是實施學科交叉的對象，在交叉學科的選取上要充分考慮以上三方面的因素，認真選準學科交叉活動對象。 3.管理模式的選取 管理模式是管理活動運作的形式。非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒研究型大學的做法。對于學科交叉的管理模式，目前國內研究型大學的做法主要是借鑒美國研究型大學的做法。美國的一

11、些研究型大學積極開展學科交叉研究，在實踐中探索出如下幾種主要的管理模式，即麻省理工大學模式、密西根大學模式和哈佛大學模式。麻省理工大學模式主要是在解決重大工程科學問題的基礎上建立起來的，體現(xiàn)了項目帶動學科交叉研究發(fā)展的特點。密西根模式強調制度建設，采用聯(lián)合聘任制與設立學科交叉委員會的做法，是研究型大學促進學科交叉研究的制度創(chuàng)新和政策保障。哈佛模式則注重從科學自身發(fā)展的需要出發(fā)，通過安排不同學科學者之間的交流自由探索可能出現(xiàn)的學科交叉問題，同時輔之以對學科交叉發(fā)展規(guī)律的研究，促進學科交叉研究的發(fā)展。 這三種管理模式各有其鮮明的特色。哈佛模式對學科交叉的做法與美國高等研究院一樣，強調的是這批大師巨

12、匠們在研究思路上的相互啟迪，是一種站在世界科學研究制高點尋求思想火花的一種看似無為而治的做法，顯然這是非研究型高校因不具備這種高水平的大師群體而無法借鑒的。密西根模式強調制度建設和創(chuàng)新，是一種體制上的規(guī)范。制度建設無疑是各種活動基本而又重要的建設活動，是一種經(jīng)過較長時期建設，積累了較豐富的經(jīng)驗而對學科交叉活動進行的系統(tǒng)總結。進行制度建設的管理對象要有一定數(shù)量，具有一定的普遍指導意義。因此，對非研究型高校開展學科交叉活動之初，這一模式也不適用。麻省理工大學模式是通過科研項目來推行學科交叉，這一模式是可以為非研究型高校所借鑒的。非研究型高校一般都承擔了許多科研項目，而其中大部分科研項目需要多學科的

13、人員聯(lián)合完成。以科研項目為媒體，促進學科交叉的起步，并從這些學科交叉的起步過程中增強學科交叉點的實力。在此過程中培養(yǎng)和鍛煉隊伍，逐漸形成學術團隊，培育新的交叉學科。 4.具體的建設措施 非研究型高校開展學科交叉活動可以借鑒目前我國研究型大學的一些具體做法，主要包括如下幾方面： （1）組織人員進行學科交叉理論研究。理論研究是工作實踐的指導。因此，開展學科交叉工作先要進行一些理論研究和思考。各高?？梢越M織高教理論研究人員和高教管理人員進行學科交叉理論研究，也可直接借鑒研究型大學開展學科交叉的成功經(jīng)驗，結合自身情況進行可行性分析，提出學科交叉實施的方案。 （2）對學科交叉研究進行廣泛的資金支持。學科

14、交叉作為新生事物，其起步和建設需要資金的支持。高?？梢酝ㄟ^多種渠道、多種形式為學科交叉活動籌集資金，包括相關學科的科研經(jīng)費、學校的政策扶持資金、社會贊助資金等等，為學科交叉活動的進行提供基本的資金保障。 （3）制訂相應的扶持政策。由于傳統(tǒng)的學術評價制度、固化的學科專業(yè)設置等障礙，使得參與學科交叉研究者在工作量的考核、成績考核、職稱評定等方面都帶來了風險，成為學科交叉實踐的障礙。高校一定要對交叉學科制訂科學的、合理的相關政策，對實施學科交叉的學術隊伍給予政策上的支持，才能吸引一批人員開展此項工作。 （4）以科研項目為紐帶。以科研項目為紐帶開展學科交叉活動是麻省理工大學學科交叉管理模式的核心內容，

15、是非研究型高校開始進行學科交叉活動之初的最好選擇。其優(yōu)點在于：它有進行學科交叉活動的載體，使之成為一種實實在在的學科交叉活動；基于現(xiàn)有科研活動，以這種形式實施學科交叉，高校可以根據(jù)自身情況，在人力、物力和財力的投入和建設上有較大的彈性；學科交叉能否深入開展，可以根據(jù)科研項目的進展情況，適時進行下一步的決策，學科交叉并不是開展科研項目研究的唯一目的，從而不影響其他工作的開展。因此，以科研項目為紐帶是非研究型高校開展學科交叉的主要形式。 三、應注意的幾個問題 1.學科交叉活動的開展要結合自身情況進行合理決策 正如上面所談及的，學科交叉活動的有效開展受多方面因素的影響。高校領導對是否開展學科交叉研究

16、、選取哪些學科進行交叉是值得審慎考慮的。不能為了形式，為了業(yè)績，為交叉而交叉，要合理決策高校學科建設的取向。 2.認真選取學科交叉模式，并在實踐中不斷改進 無論是哪一種管理模式都是各研究型大學結合自身學科發(fā)展的歷史、學術環(huán)境、學科特色而慢慢摸索形成的。雖然前文對非研究型高校實施學科交叉所應采取的管理模式進行了分析，但僅僅是從一般情形來分析的。各高校開展學科交叉活動，選 取何種管理模式要視各校自身情況而定。 3.不能急功近利，要細心培育 實行學科交叉培育新的學科增長點并非是一朝一夕的事情，也不是一年、兩年的事情，它有時需要十年、二十年甚至更長時間的培育。學科的建設與發(fā)展需要積累，新的交叉學科的產(chǎn)生和發(fā)展