第一章學前兒童心理學的對象和任務(wù)

1、第一章學前兒童心理學的對象和任務(wù)第一節(jié)學前兒童心理學的對象學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。一、學前兒童心理學的年齡范圍成熟期:018歲學前時期:06歲二、學前兒童心理學的內(nèi)容(一個體心理的發(fā)生1、學前階段是各種心理活動發(fā)生的開端。2、研究個體心理的發(fā)生,是學前兒童心理學的重要內(nèi)容。(二學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律1、發(fā)展過程:從簡單,具體,被動,零亂朝著較復雜,抽象,主動和成體系的方向發(fā)展。2、發(fā)展過程并非孤立進行,受遺傳,環(huán)境,以及其他因素影響。(三學前時期心理過程和個性發(fā)展1、服從于兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律2、同時也具有各自的特點和具體規(guī)律三、學前兒童心理學與有關(guān)學科

2、的區(qū)別和關(guān)系(一發(fā)展心理學(年齡心理學是研究個體從出生到成熟時期的心理發(fā)展。1、主要研究對象:兒童心理的發(fā)展(學前兒童心理學,小學生心理學,青年心理學等2、心理的發(fā)生發(fā)展包括:動物心理學(比較心理學與民族心理學(原始人類的心理3、學前兒童心理學是發(fā)展心理學的一支內(nèi)容最為充實的分支或組成部分。(二普通心理學是研究人類心理活動的一般規(guī)律的科學。1、學習學前兒童心理學是以普通心理學為依據(jù)和基礎(chǔ)。2、學前兒童心理學的研究資料和成果可以豐富和促進普通心理學的研究。(三學前教育學是研究學前兒童教育的規(guī)律的科學。1、研究學前兒童心理的發(fā)生發(fā)展,必須了解學前教育學。2、學前兒童心理學的研究是學前教育學提出理論

3、和實際資料的依據(jù)。第二節(jié)學前兒童心理學的任務(wù)和意義一、學前兒童心理學的任務(wù)1、第一個任務(wù)是:揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。2、第二個任務(wù)是:解釋從初生到入學前兒童心理的變化。二、研究學前兒童心理學的意義(一學前兒童心理學的理論意義1、學前兒童心理學可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)。2、學前兒童心理學有助于豐富和充實心理學的一般理論。(二學前兒童心理學的實踐意義1、社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源。兒童心理學產(chǎn)生于19世紀后半期,一般以1882年德國生理和心理學家蒲萊爾的兒童的心理一書的出版為標志。2、學前兒童心理學必須為實踐服務(wù)。學前兒童心理學的作用在于揭示發(fā)展規(guī)律,為早期教育提供理

4、論依據(jù),以減少盲目性,提高教育效率。第二章學前兒童心理學的研究方法第一節(jié)研究學前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是我們研究學前兒童心理發(fā)展的最高指導原則,同時也是學前兒童心理學的方法論原理。一、客觀性原則1、研究學前兒童的心理,必須考慮到兒童生活的客觀條件。2、任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。二、發(fā)展性原則不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì),更應(yīng)注意那些剛萌芽的新特征和品質(zhì)。三、教育性原則從設(shè)計研究方案、時間安排到研究者的舉止言談,都必須考慮對學前兒童產(chǎn)生的影響。第二節(jié)學前兒童心理研究的類型一、以研究時間為標準,分為縱向研究和橫斷研究;縱向研究就是在比較長的時間內(nèi)對某個或某些兒童進行追蹤研究

5、,以查明隨著年齡的增長,其心理發(fā)展的進程和水平的變化。1、縱向研究的時間可長可短。長者可達幾十年,短則可以是幾個月。2、短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。3、時間的間隔應(yīng)該固定,間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小,心理的發(fā)展變化越大,間隔的時間應(yīng)越短。橫斷研究是在同一時間內(nèi),研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平,以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點。1、橫斷研究應(yīng)特別注意研究對象的典型性。應(yīng)慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對象達到足夠的數(shù)量。并且照顧到研究對象的生活和教育背景。2、一般來說,兒童年齡越小,年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小,這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的

6、質(zhì)變和關(guān)鍵年齡?？v向研究的優(yōu)點:可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解同一個或一組兒童的心理變化過程,揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變、質(zhì)變的規(guī)律。缺點:費時較長,不易同時對大量對象進行研究。橫向研究的優(yōu)點:取樣較方便,可以在短時間內(nèi)收集大量資料,完成研究課題。缺點:難以了解到某一研究對象心理發(fā)展的具體進程和特點。二、以研究范圍為標準,分為整體研究和分析研究整體研究又稱系統(tǒng)研究,即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng),當成一個整體結(jié)構(gòu)來進行研究。分析研究又稱專題研究,是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進行比較深入的研究。第三節(jié)研究學前兒童心理的具體方法一、觀察法二、實驗法三、測驗

7、法四、間接觀察法五、談話法和作品分析法第三章各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié)人生的第一年人出生后的第一年,心理發(fā)展最為迅速,心理特征變化最大。一、初生到滿月(新生兒期(一適應(yīng)新生活(二依靠無條件反射(三條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生1、最初的條件反射是兒童為了維持生命、適應(yīng)新生活的需要而產(chǎn)生的新機制。2、條件反射即是生理活動,又是心理活動。3、條件反射的基本條件:(1大腦皮層出于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2具備基礎(chǔ)反射。(3條件刺激適當?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間。(4條件刺激物和無條件刺激多次吻合。4、條件反射出現(xiàn)的時間,決定于開始訓練兒童建立條件反射的時間。5、心理的發(fā)生(兒童出生第一個月,心理已經(jīng)發(fā)生

8、(四認識世界和人際交往的開始二、滿月到半歲(嬰兒早期(一、視覺和聽覺迅速發(fā)展(二定向反射的作用增加(三手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓握手眼協(xié)調(diào)的抓握(四開始認生1、5-6個月的孩子開始認生2、認生是兒童認識能力發(fā)展過程中的重要變化:一方面表現(xiàn)為:感知辨別和記憶能力的發(fā)展;也表現(xiàn)為情緒和人際關(guān)系的發(fā)展。三、半歲到周歲(嬰兒晚期(一身體動作迅速發(fā)展1、兒童動作發(fā)展的規(guī)律(1、從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。(2、從上部動作到下部動作(3、從中央部分的動作到邊緣部分的動作。(4、從大肌肉動作到小肌肉動作。(5、從無意動作到有意動作。2、坐、爬、站、走

9、的發(fā)展(都是612個月這個階段學習的(二手的動作開始形成1、五指分工動作的發(fā)展;2、雙手配合;3、擺弄物體;4、重復連鎖動作(三語言開始萌芽(四依戀關(guān)系日益發(fā)展第二節(jié)13歲一、學會直立行走12歲孩子獨立行走還不自如1、頭重腳輕,走路時難以保持平衡。2、全身的骨骼肌肉比較嫩弱。3、脊柱的彎曲沒有完全形成。4、兩腿和身體動作不協(xié)調(diào)。二、使用工具13歲兒童學習使用工具有一個發(fā)展過程,大致經(jīng)過四個基本階段1、完全不按用具的特點支配動作。2、不再連續(xù)變換新方式,進行同一動作的時間有所延長。3、主動去重復有效動作。4、能夠按照用具的特點來使用它,并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。三、語言和表象思維

10、的發(fā)展人類特有的語言、表象、想象和思維活動,是在2 歲左右形成的。四、出現(xiàn)獨立性1、獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。2、獨立性的出現(xiàn)是人生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明,兒童心理具備了人類的一切特點:直立行走,使用工具,用語言交際,能進行想象和思維,有了自我意識。第三節(jié)36歲(學前期幼兒期一、34歲34歲時學前初期,也是幼兒園小班的年齡。這時期的主要特點是:(一、生活范圍擴大1、生理的發(fā)展2、3歲幼兒身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。3、語言的形成和發(fā)展使幼兒園已經(jīng)基本上能夠向別人表達自己的思想和要求,不需要成人過多地猜測他的意愿。(二認識依靠行動(三情緒作用大(四愛模仿二、

11、45歲45歲兒童心理發(fā)展的質(zhì)變,主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯地開始發(fā)展。具體如下:(一活潑好動(二思維具體形象具體形象性這種特點在學前中期最為典型。(三開始接受任務(wù)(四開始自己組織游戲三、56歲56歲是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期。(一好問、好學(二抽象能力明顯萌芽(三開始掌握認知方法(四個性初具雛形第四章學前兒童感知覺的發(fā)展第一節(jié)感知覺在學前兒童心理活動中的作用一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程二、兩歲前依靠感知認識世界三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位第二節(jié)學前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段一、學前兒童感知發(fā)展的趨勢(一感知的分化日益細致(二感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)(三

12、感知過程概括化和系統(tǒng)化(四感知過程的主動性不斷加強(五感知過程的效率不斷提高二、學前兒童感知發(fā)展的主要階段原始的感知階段從知覺的概括向思維的概括過渡階段掌握感知標準和觀察方法階段第三節(jié)學前兒童視覺的發(fā)展一、視覺敏度的發(fā)展視覺敏度是指精確地辨別細致物體或遠距離物體的能力,也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。1、整個學前期,兒童的視力不斷增長。2、兒童的視力障礙:遠視;近視;弱視。3、早期矯正有效果,學前期是治療弱視的最佳期。二、顏色視覺的發(fā)展顏色視覺是指區(qū)別顏色細微差異的能力,也稱辨色力。1、顏色視覺的障礙:色盲;色弱。2、據(jù)研究,最初的顏色視覺在出生后頭幾個月已出現(xiàn)。3

13、、幼兒期,兒童區(qū)別顏色細微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。4、幼兒顏色視覺的發(fā)展,更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。第四節(jié)學前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生(一胎兒的聽覺反應(yīng)(二新生兒聽覺的發(fā)生(三聽覺發(fā)生的指標:“大動作反應(yīng)”、“機體內(nèi)部變化”、“習慣化”與“去習慣化”二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默關(guān)鍵在于:一、發(fā)生的聲音是持續(xù)的;二、要使新生兒處于能處于能自由轉(zhuǎn)動頭部的位置。三、幼兒聽覺的發(fā)展隨著年齡的增長,特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中,學前兒童的聽覺不斷發(fā)展。兒童聽覺的個體差異很大第五節(jié)學前兒童觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合一、兒童觸覺的發(fā)生兒童從出

14、生時起就有觸覺反應(yīng),天生的無條件反射,如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等,都可以說是觸覺的表現(xiàn)。二、口腔的觸覺1、對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進行的。后來才是手的觸覺探索。2、通過口腔的觸覺探索可以進行學習。整個人生第一年,嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。三、手的觸覺探索(一手的本能性觸覺反應(yīng)(二視觸的協(xié)調(diào)四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)嬰兒期也出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)五、學前兒童痛覺的發(fā)展新生兒的痛覺感受性極低,痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。六、學前兒童動覺的發(fā)展動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準確。第六節(jié)學前兒童對物體的知覺一、學前兒童形狀知覺的發(fā)展1、很小的嬰兒,已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。2、幼

15、兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。二、學前兒童大小知覺的發(fā)展1、蘇聯(lián)的研究認為,6個月的嬰兒已能辨別大小。三、幼兒對物體屬性感知標準的掌握1、3歲以后,兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。2、幼兒逐漸學會按社會通用的感知標準去反映物體的屬性。第七節(jié)學前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展一、學前兒童空間知覺的發(fā)展空間知覺:主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。(一方位知覺的發(fā)展1、兒童出生后就有方向定位的能力。2、幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進行方向定位。3、兒童先學會辨別上下方位前后方位左右方位。(二距離知覺(深度知覺的發(fā)展1、距離視

16、覺是一種以視覺為主的復合知覺。2、測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。3、嬰兒已經(jīng)產(chǎn)生距離知覺。(三學前兒童時間知覺的發(fā)展1、時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。2、嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射。3、幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。4、生活制度在幼兒對時間的定向上起決定作用。5、日歷和鐘表是成人時間信息的主要來源。第八節(jié)幼兒觀察的發(fā)展觀察是有目的、有計劃,比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學前兒童知覺的發(fā)展進入一個較完善的階段。一、觀察的目的性幼兒觀察的目的性和有意性可以分為三級水平:1、根據(jù)觀察任務(wù),有目的地克服困難和干擾,堅持細致觀察;2、能

17、根據(jù)任務(wù)有目的地觀察,但遇到困難或不能克服,不愿堅持;3、不能接受任務(wù),東張西望,或只看一處,或任意亂指。二、觀察的持續(xù)性幼兒初期,觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下,幼兒逐漸學會持續(xù)觀察某一事物。三、觀察的概括性1、觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系,他在幼兒初期還沒有很好的發(fā)展。2、丁祖蔭認為兒童對圖畫的認識逐漸概括化,對圖畫認識的發(fā)展可分為4個階段認識“個別對象”階段認識“空間聯(lián)系”階段認識“因果關(guān)系”階段認識“對象總體”階段五、觀察方法1、幼兒的觀察最初是依賴外部動作進行的,以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。2、在知覺依靠外部動作進行,還沒有內(nèi)化之前,幼兒的觀察是無秩序的,往往以“

18、嘗試錯誤”方式進行,缺乏有效的方法。3、幼兒期形成了三種基本的知覺方法:(1知覺認同。這種知覺動作發(fā)生于知覺的客體與幼兒已掌握的知覺標準完全一致時。(2歸入標準。這種知覺動作發(fā)生于物體的屬性與知覺標準部分吻合時。(3這種動作發(fā)生于知覺的客體具有復雜的屬性,不能用單一的標準去確定其屬性時。第五章學前兒童注意的發(fā)展第一節(jié)注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意與學前兒童的心理發(fā)展1、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。2、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化,從而能夠及時調(diào)整自己的動作,并為應(yīng)付外來刺激準備新的動作,把精力集中于新的情況。二、注意與學前兒童知覺的發(fā)展1、凡是注意所指向和集中的對象,人們對該對象

19、的知覺就最完全、最清晰、最突出。2、注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。三、注意與學前兒童記憶的發(fā)展1、注意使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。2、注意發(fā)展水平低的兒童,其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學前兒童堅持性的發(fā)展注意能加強行動的力量,行動的堅持性和注意是不可分的。五、注意與學前兒童的學習兒童集中注意時,學習效果好,能力提高也快。第二節(jié)學前兒童注意發(fā)展的一般趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生(一定向性注意的發(fā)生。1、注意是一種定向反射。原始的定向反射是不學而能的生理反應(yīng),同時也是最初級的注意。2、原始的定向反射性注意主要是外界事物的特點引起的,也就是無意注意的最初形式。它的生理基礎(chǔ)是腦

20、的一般覺醒水平。(二注意選擇性的發(fā)生發(fā)展1、選擇性注意性質(zhì)的變化注意的選擇性最初決定于刺激物的物理特點,以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獩Q定于刺激物對兒童的意義。2、選擇性注意對象的變化一方面是選擇性注意范圍的擴大,注意的事物日益增加;另一方面是選擇性注意對象的復雜化。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。定向性注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。第三節(jié)新生兒的注意一、新生兒定向反射的表現(xiàn)注意,從它的發(fā)生來說,是一種定向反射。測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標:(1覺醒狀態(tài)柯納將覺醒狀態(tài)分為:規(guī)則的睡眠不規(guī)則的睡眠昏昏欲睡不活躍的清醒活躍的清醒。覺醒和注意有倒置的U形關(guān)系。(2習慣化如果新刺激多次連續(xù)

21、出現(xiàn),或延續(xù)一段時間,嬰兒就不再去注意,這種現(xiàn)象稱為習慣化。換句話說,習慣化就是熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。(3心率變化心跳對環(huán)境的變化非常敏感,是定向反應(yīng)的一種最普通的表現(xiàn)。(4瞳孔擴大(5吸吮抑制二、新生兒注意的選擇性1、新生兒已對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。2、黑斯認為:新生兒的掃視活動室一種生理適應(yīng)現(xiàn)象,它的作用是保持皮質(zhì)視覺神經(jīng)細胞的高水平“射擊速度”。3、新生兒對不同的對象有不同的偏愛。對簡單鮮明圖案的偏好。對人臉的偏好。第四節(jié)1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的選擇性傾向嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面,也稱為視覺偏好。(一嬰兒注意選擇性的特點偏好復雜的刺

22、激物;曲線;不規(guī)則;密度大;集中;對稱。(二嬰兒注意選擇性的變化1、從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。2、從注意形體外周,到注意形體的內(nèi)部成分。(三關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論各不相同二、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用3個月以后的嬰兒,生理成熟對他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要,經(jīng)驗開始對嬰兒的注意起作用。三、出現(xiàn)動作協(xié)調(diào)的注意嬰兒6個月左右,出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作。第五節(jié)13歲兒童的注意13歲兒童注意的發(fā)展和兒童認知的發(fā)展密切聯(lián)系,特別是和表象與語言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。一、“客體永久性”的認識與注意的發(fā)展兒童注意的發(fā)展,和皮亞杰所提出的“客體永久性”的認識分不開。二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展1.52歲

23、,兒童的表象開始發(fā)生。從此,兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展2歲左右,語言真正形成,詞語作為第二信號系統(tǒng)的刺激物,能夠引起兒童的注意。第六節(jié)36歲兒童的注意36歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位,有意注意逐漸發(fā)展。一、幼兒的無意注意1、3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。2、36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比,幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。3、幼兒的無意注意主要有以下兩個特點:(1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。(2與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物,逐漸成為引起無意注意的原因。4、在整個幼兒期,新穎性對引起注意有重要作用。二、幼

24、兒的有意注意幼兒期,有意注意處于發(fā)展的初級階段,水平低,穩(wěn)定性差,而且依賴成人的組織和引導。幼兒的有意注意有以下特點:1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境,特別是成人的要求下發(fā)展的。3.幼兒逐漸學習一些注意方法。4.幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。第六章學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺的發(fā)展1、記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進行的,知覺的發(fā)展又離不開記憶。2、知覺中包括經(jīng)驗的作用。3、知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。二、記憶與想象、思維的發(fā)展1、兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。2、記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁,是想象思維過程

25、產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越豐富,想象和思維的基礎(chǔ)便越厚實。三、記憶與語言的發(fā)展1、兒童學習語言也要依靠記憶。2、兒童有時說了后面的話忘了前面的,就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足。四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展1、通過記憶,兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗,兒童的情感從而豐富起來。2、兒童的意志行動,也離不開記憶。意志是有目的的行動,在行動過程中必須始終記住行動目標。五、記憶影響兒童行為的傾向性第二節(jié)記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生(一記憶(識記、保持、再認、再現(xiàn)發(fā)生的指標:1、習慣化2、條件反射3、重學記憶(二記憶發(fā)生的時間胎兒末期,聽覺記憶已經(jīng)發(fā)生。二、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢(一記憶

26、保持的時間延長1、兒童最初出現(xiàn)的記憶,屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。2、兒童長時記憶保持的時間延長,稱為記憶潛伏期的延長。(二記憶提取方式的發(fā)展1、再認。習慣化是當刺激多次重復出現(xiàn)時,嬰兒好像已經(jīng)認識了它,表現(xiàn)出和新異刺激不同的反應(yīng)。2、再現(xiàn)(回憶?；貞浐驮僬J的差別:是由于其活動機制的不同,再認依賴的是感知,回憶依靠的是表象,感知是兒童出生后就有的,而表象則是在1.5歲-2歲時才形成;感知的刺激是在眼前的,立即可以引起記憶痕跡的恢復,表象的活動還有待兒童在頭腦中進行搜索,而記憶的首要問題不在于儲存,而在于檢索。這便是“再認”會先于“回憶”發(fā)生的原因。(三記憶容量增加(1記憶廣度:是指在

27、單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。(2記憶范圍:記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多,內(nèi)容的豐富。(3工作記憶:是指在短時記憶過程中,把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。(四記憶內(nèi)容變化(1運動(動作記憶:是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。它出現(xiàn)得最早(2情緒記憶:對體驗過的情緒或情感的記憶。出現(xiàn)得也比較早(3形象記憶:是根據(jù)具體形象來記住各種材料。占主要地位,比重最大。(4語詞記憶:是以語言材料作為記憶的內(nèi)容,這種記憶是在兒童掌握語言過程中逐漸發(fā)展起來的。兒童的詞語記憶發(fā)展也最晚。三、元記憶和記憶策略的形成1、元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展。2、元記憶

28、的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。3、記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法(2歲后開始形成(1反復背誦或自我復述(2使記憶材料系統(tǒng)化(3間接的意義識記。一般以語言為中介。第三節(jié)3歲前兒童記憶發(fā)展的特點一、1歲前兒童的記憶(一新生兒的記憶:主要是短時記憶,表現(xiàn)為對刺激的習慣化和最初的條件反射。(二出生后頭半年。能夠進行長時記憶。(三出生后第二個半年。開始出現(xiàn)工作記憶。二、12歲兒童的記憶主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn)的發(fā)展。第四節(jié)36歲幼兒記憶的發(fā)展變化:一方面是無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續(xù)發(fā)展,而且達到相當高的水平。另一方面是記憶的意識性和理解性明顯地提高,表現(xiàn)為有意記憶、意義記憶和詞語記憶逐漸

29、發(fā)展。一、無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展(一幼兒無意識記的發(fā)展(1無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。(2無意識記效果隨著年齡增長而提高。(3無意識記是積極認知活動的副產(chǎn)物。幼兒無意識記的效果依賴于:(1客觀事物的性質(zhì);(2客觀事物與幼兒主體的關(guān)系;(3幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物； （4） 活動中感官參加的數(shù)量； （5） 活動動機。 （二） 幼兒有意識記的發(fā)展 （1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的 （2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機 （3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記 二、記憶的理解和組織程度逐漸提高 機械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對記憶材料理解程度和組織程

30、度的不同。 （一） 幼兒的機械記憶。 （二） 幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。 （三） 幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。 三、形象記憶占優(yōu)勢，詞語記憶逐漸發(fā)展 （一）學前兒童形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。 （二）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。 （三）形象記憶和語詞記憶效果的差別逐漸縮小。 四、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展 意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透，以及它們的日益接近，都反映 了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。 第七章學前兒童表征的發(fā)展 第一節(jié)表征在學前兒童心理發(fā)展中的作用 一、表象與表征 表象是指過去感知過而當前美育作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的現(xiàn)象。 表征是指由象征性形象或符號引起不在眼前之物或沒有