教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟示論文

1、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育的啟示論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師教育改革論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，其理論基礎(chǔ)為反思性教學(xué)和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓(xùn)，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學(xué)生（員）的實踐。職前的師范教育的實習(xí)，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結(jié)

2、，而職后教師培訓(xùn)主要就是請大學(xué)里的一些專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告。當(dāng)然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu).目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，即認(rèn)為做教師，只要有相應(yīng)的學(xué)科知識，再學(xué)些教育學(xué)理論和心理學(xué)知識就可勝任了。因此，筆者認(rèn)為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學(xué)校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展

3、學(xué)校的核心概念教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校.（簡稱PDS澈旱是1986年由當(dāng)時的關(guān)國研究性大學(xué)教育學(xué)院院長組成的霍姆斯小組在其明日教師的報古中提出并建立的，是一種新型的教師教育模式但它并非嚴(yán)格意義上的學(xué)校，通常是在原有學(xué)校的基礎(chǔ)上建立的，有的是在原有學(xué)校中有獨立的機構(gòu)，有的則是附屬于原學(xué)校的原有機構(gòu)之下.其核心是一所大學(xué)的教育學(xué)院與若干所中小學(xué)建立起來的合作體，目的是使教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)能一體化，以此提高教師職前培養(yǎng)的水平和促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展1舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論依據(jù)（1） 反思性教學(xué)對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀(jì)初期杜威在我們怎樣思維經(jīng)驗與教育一書中認(rèn)為，反思是“對于任何信念或

4、假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步的結(jié)論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。20世紀(jì)80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進一步關(guān)注反思和反思性教學(xué)。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認(rèn)知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內(nèi)容，即認(rèn)知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。（2） 行動研究行動研究這一概念最一早由美國

5、心理學(xué)家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質(zhì)，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調(diào)查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀(jì)50年代，行動研究開始進人美國教育科研領(lǐng)域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。行動研究的特點表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結(jié)合了起來，要求教師在教學(xué)實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結(jié)果的應(yīng)用者;第三，它的研究場所不是研究室（所），而是實際的教育工作所在場所。正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學(xué)實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究

6、首先強調(diào)要從經(jīng)驗巾學(xué)習(xí)，即要根據(jù)理論對自己教育教學(xué)實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結(jié)合，從而對實踐加以指導(dǎo)，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者（進行的）研究”。（3） 合作是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的核心概念前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動中小學(xué)及大學(xué)的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體。因此，“合作”便關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

7、的核心概念。為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質(zhì)量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，所以教育科學(xué)研究與教育教學(xué)實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進;第三，教師的專業(yè)素質(zhì)既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學(xué)教育學(xué)院與地方中小學(xué)是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學(xué)與中小學(xué)必須進行合作。怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡(luò)小組來進行合作的。聯(lián)絡(luò)小組的成員必須既有大學(xué)教師，也有中小學(xué)教師。由于大學(xué)和中小學(xué)的性質(zhì)及其在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不

8、一樣。對中小學(xué)教師來說，第一，他們的主要任務(wù)是指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，是與實習(xí)生進行合作以共同負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作;第二，走進大學(xué)校園，承擔(dān)一些師資培訓(xùn)的任務(wù)。對大學(xué)教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習(xí)生的課，組織實習(xí)生進行討論，并把專業(yè)發(fā)展學(xué)校中的情況及時地反饋給大學(xué);第二，在專業(yè)發(fā)展學(xué)校舉辦高級研討班，針對中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中存在的間題，與中小學(xué)教師一起分析研究并提出解決的建議。二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義及其制約因素1 .舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的意義(1) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進在職教師的專業(yè)發(fā)展前文中我們說，中小學(xué)教師在聯(lián)絡(luò)小組中的主要職責(zé)是指導(dǎo)實習(xí)生

9、的教學(xué)。中小學(xué)教師要指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)，首先必須對自己已有的教學(xué)經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，只有這樣才可能更好地指導(dǎo)實習(xí)生。另外，由于這時是中小學(xué)教師與實習(xí)生的合作，所以中小學(xué)教師的教育理念也必然要受到實習(xí)生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學(xué)教師要對自己的教育教學(xué)理念加以反思。其次，聯(lián)絡(luò)小組中的中小學(xué)教師還可以進人大學(xué)校園，即或被聘為大學(xué)的兼職教師，或選修大學(xué)的相關(guān)課程，或參與大學(xué)教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡(luò)小組中的大學(xué)教師一學(xué)年中可以有一半左右的時間在實習(xí)生所在實習(xí)學(xué)校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學(xué)教師就中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的

10、中小學(xué)教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。(2) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校能促進中小學(xué)與大學(xué)之間的合作通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的確有利于改變過去由于性質(zhì)和地位不同而帶來的那種大學(xué)與中小學(xué)之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。在中小學(xué)這一方，它可以促進中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為中小學(xué)帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校項目的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績要高于未參加該項目學(xué)校的學(xué)生，特別是在語文、數(shù)學(xué)等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)提高后當(dāng)

11、然也會促進其教學(xué)質(zhì)量的提高。在大學(xué)這一方，第一，它能拓寬大學(xué)教師研究的領(lǐng)域。由于與中小學(xué)有合作關(guān)系，所以大學(xué)教師可以進人中小學(xué)，可以與中小學(xué)教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學(xué)教師了解中小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，了解中小學(xué)教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學(xué)教師共同進行研究，從而使大學(xué)教師的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。第二，將中小學(xué)教師作為兼職教師聘進大學(xué)校園，有利于在大學(xué)就讀的“未來的教師”了解中小學(xué)的教學(xué)實踐，從而使他們形成理論與實踐相結(jié)合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學(xué)習(xí)，提高能力。(3) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校有利于大學(xué)組織學(xué)生進行實習(xí)在傳統(tǒng)的教師教育中，實習(xí)生往往只

12、需在實習(xí)學(xué)校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實習(xí)生的實習(xí)時間長達一年左右，實習(xí)的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學(xué)校的正式成員參加學(xué)校的各項活動。另外，在這種實習(xí)的過程中，實習(xí)生既可以得到中小學(xué)教師在教學(xué)實踐經(jīng)驗上的指導(dǎo)，又可以得到大學(xué)教師在教育教學(xué)理論上的指導(dǎo)，從而使他們能將理論與實踐結(jié)合起來。這些，無疑都有助于實習(xí)生在教育教學(xué)理論和實際教學(xué)能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實習(xí)比傳統(tǒng)的實習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生了解中小學(xué)的需要，因而也能更快地使學(xué)生適應(yīng)未來工作的需要。2 .教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展的制約因素(1) 大學(xué)與中小學(xué)之間的某種程度上的矛盾第一，傳統(tǒng)觀

13、念上的地位的不平等。舉辦教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求大學(xué)與中小學(xué)之間是伙伴關(guān)系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學(xué)對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當(dāng)然中小學(xué)教師就無法與大學(xué)教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學(xué)教師與中小學(xué)教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學(xué)教師不會有大學(xué)教師那么多的學(xué)問，但許多大學(xué)教師基本上也無法上好一堂中小學(xué)的課。第二，雙方的目標(biāo)不同。目標(biāo)上的差異主要表現(xiàn)在，大學(xué)及其教師主要關(guān)注的是實習(xí)生對專業(yè)技能掌握的程度，而中小學(xué)及其教師則主要關(guān)心他們的學(xué)乍學(xué)習(xí)的狀況

14、及學(xué)校的聲譽。這種目標(biāo)上的不陽極可能導(dǎo)致雙方合作上的失敗第三，教育理論與教育實踐之問的距離。大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問H前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學(xué)教師希望大學(xué)教師能解決他們在教學(xué)實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學(xué)教師直接告訴他們應(yīng)該怎么做但事實上，大學(xué)教師滿足不了中小學(xué)教師的這種要求。在大學(xué)教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學(xué)教師也很難看到中小學(xué)教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學(xué)教師首先要依據(jù)

15、的是他們所處的情境；其次，中小學(xué)教師在閱讀大學(xué)教師的理論時不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學(xué)教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學(xué)教師認(rèn)為中小學(xué)教師是用經(jīng)驗指導(dǎo)實踐缺乏先進理論作為指導(dǎo)；而中小學(xué)教師則認(rèn)為大學(xué)教師的理滄是“空中樓閣”。(2) 中小學(xué)教師在參與過程中存在的問題第一，參與音的個體性。所謂參與者的個體性，足指中小學(xué)教師參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校只足他們自己的選擇，而與學(xué)校的整體關(guān)系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學(xué)校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度

16、J使那些對教學(xué)不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學(xué)校范圍的變革被忽視的狀況。第二，對參與者的當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的影響。參與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在一定程度上能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進他們的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學(xué)教師就必然要承擔(dān)更多的責(zé)任，比如對大學(xué)實習(xí)生的指導(dǎo)，對基地的管理，充當(dāng)大學(xué)與罄地之間的聯(lián)絡(luò)人，等等。但巾小學(xué)教師首先是自己的學(xué)生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當(dāng)他承擔(dān)了比以前更多的、職責(zé)時，這種新增加的職責(zé)就必然會影響到他們的本職工作，也就

17、是會影響到他當(dāng)前的教育教學(xué)。三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示1它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變(1) 應(yīng)改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學(xué)的教師和學(xué)生走進中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中去，同時也能使中小學(xué)教師重返大學(xué)而走進理論。(2) 應(yīng)改變過去那種大學(xué)與中小學(xué)之間不平等的觀念這種觀念的改變，主要是要認(rèn)識到，中小學(xué)教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學(xué)教師與中小學(xué)教師之間應(yīng)是平等的關(guān)系。(3) 應(yīng)改變教育理論指導(dǎo)教育實踐的觀念在教育理論指導(dǎo)教育實踐這個問題上，我們要認(rèn)識到，許多教育理論只

18、是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學(xué)的理論。自然科學(xué)的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術(shù)性的實踐的對象則是被動的物，技術(shù)性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應(yīng)該是一種互相理解的關(guān)系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的前義者，而非指導(dǎo)者；最好的也只能是教育實踐主體的伙伴而非他們的導(dǎo)師。2它啟示我們，我們的教師教育模式要改變(1) 應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式首先，作為人職前應(yīng)掌握相當(dāng)多的實踐性知識的重要途徑，實習(xí)在教師職前培養(yǎng)中是至關(guān)重要的。但實習(xí)并是簡單地在幾周的時間內(nèi)看一看觀摩課或?qū)嵙?xí)者親自上幾堂課，而應(yīng)該足在一個較長的時問內(nèi)實習(xí)生作為實習(xí)學(xué)校中的正式一一員全面地參與該學(xué)校的各種教育教學(xué)實踐。其次，過去師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，以理論知識的學(xué)習(xí)為主，但缺乏把理論知識應(yīng)用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學(xué)應(yīng)聘請一些優(yōu)秀的中小學(xué)教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。(2) 應(yīng)改革現(xiàn)行的教師職后培訓(xùn)的模式應(yīng)改變過去教師在職培訓(xùn)就是請大學(xué)教師開講座的做法，將反思性教學(xué)與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學(xué)教師在對大學(xué)實習(xí)生作指導(dǎo)時，他們自己也必然要對自己的教學(xué)進行反思，而在大學(xué)教師進行問題