《可能性》課題教例分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上可能性課題教例分析 問(wèn)題提出 運(yùn)用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效發(fā)展，高效落實(shí)全面素質(zhì)教育目標(biāo)，是我們教學(xué)改革中一直關(guān)注的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)條件的不斷改進(jìn)，證實(shí)了教學(xué)手段對(duì)于新課程改革的實(shí)施是非常重要的。運(yùn)用多種教學(xué)手段，不僅可以積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，而且促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為廣大教師積極主動(dòng)改變課堂教學(xué)模式，探索培養(yǎng)獨(dú)立、主動(dòng)、創(chuàng)新型人才搭建了平臺(tái)。鑒于此，我將“運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)”確定為我研究課題。 教例概述 通過(guò)“摸球游戲”著重解決“可能性的大小”問(wèn)題，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)

2、果，能對(duì)可能性的大小作出定性分析，為以后定量分析可能性的大小做好準(zhǔn)備。教學(xué)中我通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、分析推理引導(dǎo)學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，感受可能性的大小是在不斷發(fā)生變化的。 聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。首先教師以點(diǎn)子公司策劃部經(jīng)理”的身份與學(xué)生見面。簡(jiǎn)單交流后，讓學(xué)生明確“公司接受了一份合同”，因此老師到這里來(lái)向大家征集“金點(diǎn)子”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師借助非物質(zhì)手段，以“點(diǎn)子公司策劃部經(jīng)理“的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從公司經(jīng)理的角度出發(fā)，去設(shè)計(jì)促銷計(jì)劃。這一情境與學(xué)生生活中的購(gòu)物體驗(yàn)緊密結(jié)合，讓學(xué)生的想象思維與現(xiàn)實(shí)生活交互作用，使那些目前無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)得以在思維中

3、進(jìn)行，得到一些有預(yù)測(cè)性、創(chuàng)造性的科學(xué)結(jié)論。 創(chuàng)設(shè)情境，探索新知。合作之前，教師先與學(xué)生做游戲，借助物質(zhì)化的教學(xué)手段達(dá)到一明一暗兩個(gè)目的。表面上是看看師生能否達(dá)成默契，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到可能性是有大小的。請(qǐng)你在，個(gè)數(shù)中任意寫個(gè)數(shù)，看誰(shuí)寫的數(shù)能與本經(jīng)理寫的數(shù)相同。（可能比較大）；在，個(gè)數(shù)中任意寫個(gè)數(shù)，看誰(shuí)寫的數(shù)能與本經(jīng)理寫的數(shù)相同。（有可能）；在，個(gè)數(shù)中任意寫個(gè)數(shù)，看誰(shuí)寫的數(shù)能與本經(jīng)理寫的數(shù)相同。（可能性很?。?。 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么猜對(duì)數(shù)的人會(huì)越來(lái)越少？從猜數(shù)游戲中，使學(xué)生感受數(shù)字的范圍越大，猜對(duì)的可能性就越小。通過(guò)“猜測(cè)建模驗(yàn)證”等一系列數(shù)學(xué)手段，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的探索過(guò)程，切身體驗(yàn)?zāi)?/p>

4、些事件發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，為下一步探究性學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。 試驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)新知。 第一個(gè)探究活動(dòng)，目的是考察學(xué)生個(gè)體的參與探究能力。教師拋出第一個(gè)題：一家購(gòu)物超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備舉行促銷活動(dòng)?；顒?dòng)方式很簡(jiǎn)單，在一個(gè)盒子里放一些球，凡是一次購(gòu)物滿元的顧客，可以摸一次獎(jiǎng)。摸到黃球有獎(jiǎng)，摸到白球則沒有獎(jiǎng)。如果你是超市的經(jīng)理，你會(huì)怎樣放球？在交流過(guò)程中，呈現(xiàn)以下教學(xué)內(nèi)容： 全放黃球（或白球）一定、不可能 既放黃球又放白球可能 哪種顏色的球放得多可能性大 在摸球游戲中，請(qǐng)學(xué)生任意設(shè)計(jì)放球的比例，再進(jìn)行試驗(yàn)。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中感受到有些事件

5、的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從中感受到什么情況下發(fā)生的可能性大，什么情況下發(fā)生的可能性小，可能性的大小是可以控制的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去理解、表達(dá)同一問(wèn)題的能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，滲透可能性是不斷發(fā)生變化的，可能性再小，也是有發(fā)生的可能性的，體現(xiàn)了知識(shí)的層層深入。 在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程自身探索體驗(yàn)和感悟之后，教師設(shè)計(jì)了第二個(gè)探究活動(dòng)。旨在考察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。力求著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使學(xué)生具有主體參與和自主學(xué)習(xí)能力。 探究活動(dòng)二：下面請(qǐng)小組合作出點(diǎn)子。教師為每組提供個(gè)黃球，個(gè)白球。請(qǐng)你們根據(jù)要達(dá)到的效果設(shè)計(jì)兩種顏色的球的比例

6、，但是球的總數(shù)必須是。要求各組先分工，再合作。 本環(huán)節(jié)我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。由于小概率事件出現(xiàn)需要較長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程。課堂分鐘，既要讓學(xué)生感知事件發(fā)生的不確定性，又要很快得出可能性是有大有小的，依據(jù)教學(xué)需要，我將教材中小樣本“個(gè)白球和個(gè)黃球”改為開放性的設(shè)計(jì)放球比例，出現(xiàn)了“：、：、：、：、：、：、：”種實(shí)驗(yàn)方案，力求最大程度上體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)可能性大小發(fā)生變化的原因，從而得到了科學(xué)的論證。 聯(lián)系生活，內(nèi)化提高。探究活動(dòng)三：點(diǎn)子公司為促銷，組織抽獎(jiǎng)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤平均分成三份，轉(zhuǎn)到紅色是一等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一臺(tái)筆記本電腦；轉(zhuǎn)到綠色是二等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品

7、是一輛玩具汽車；轉(zhuǎn)到黃色是三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品是一個(gè)鉛筆盒。此環(huán)節(jié)以極有刺激性的物質(zhì)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望。并設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤。作為顧客，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？你作為商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？ 讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從不同的角度思考問(wèn)題，在實(shí)際操作與探究中深刻體會(huì)到生活中可能性大小的存在，感受生活化的數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 課堂總結(jié)，升華提高。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)和生活的角度去回顧學(xué)習(xí)的收獲。達(dá)到探究活動(dòng)階段性的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。3 分析與結(jié)論 本次課題研究我以三年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生（人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以數(shù)學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，進(jìn)行了“運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究性學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)。 本

8、次研究在教學(xué)理念上，我樹立以人為本的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的積極作用。如教學(xué)多處環(huán)節(jié)，教師借助非物質(zhì)手段，從“點(diǎn)子公司經(jīng)理“、“顧客”、“商家”等多種角度讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在教學(xué)模式上，我設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)：三種方案、七種方案、多種方案，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)展。 在教學(xué)手段上，我借助物質(zhì)和非物質(zhì)的因素對(duì)于導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)等不同階段、不同問(wèn)題，不同類型的教學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。 在教學(xué)方法上，我根據(jù)不同的教學(xué)目的及內(nèi)容采取了談話法、討論法、小組合作法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。 在“運(yùn)用教學(xué)手段激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)參與

9、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究”中，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求最優(yōu)化的教學(xué)理論，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。如個(gè)體探究與小組合作探究的設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位。學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中，得到愉快的感受和成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 研究結(jié)論： 通過(guò)研究，學(xué)生探究意識(shí)得到提高，探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。 學(xué)生探究意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的數(shù)據(jù)調(diào)查表（） 學(xué)生探究意識(shí)和探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查數(shù)據(jù)表是通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察的數(shù)據(jù)匯制而成的。通過(guò)上表，我明確的發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)接受本實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，而且喜歡探究，的同學(xué)認(rèn)為自己能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從數(shù)據(jù)中反

10、映出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式逐步養(yǎng)成。 通過(guò)研究，學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到培養(yǎng)。探究能力的表現(xiàn)數(shù)據(jù)表（實(shí)驗(yàn)班人、對(duì)照班人。） 對(duì)于學(xué)生探究能力的調(diào)查，是在讓學(xué)生面對(duì)一課新的教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行充分地設(shè)計(jì)后進(jìn)行的。結(jié)果數(shù)據(jù)反映出：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生探究能力得到明顯提高，的同學(xué)能夠通過(guò)自己的探究來(lái)完成任務(wù)，并且其中有的同學(xué)能夠有創(chuàng)造性解決問(wèn)題。而對(duì)照班前后變化不明顯?？梢姳緦?shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是有幫助的。 通過(guò)研究，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的同時(shí)，也總結(jié)出了一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的教學(xué)模式。在這一模式指導(dǎo)下，細(xì)化成很多新的模式?！安孪腧?yàn)證”式、“嘗試發(fā)現(xiàn)式”等。 通過(guò)研究，我明白了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程。我認(rèn)為