初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略

1、初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略金壇市第四中學(xué) 闞和明【摘 要】 問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者針對(duì)不同的問(wèn)題情境，采用較為靈活的策略去解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者把自己原有的相關(guān)知識(shí)、原理、技能重新加以整合后遷移到新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)問(wèn)題解決教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文著重從“巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知、準(zhǔn)獲信息，發(fā)展智能、科學(xué)探究，提升能力、把握因果，派生新疑”四個(gè)方面闡述了化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的具體做法及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 問(wèn)題解決 策略 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力美國(guó)著名的心

2、理學(xué)家加涅早在學(xué)習(xí)等級(jí)分類(lèi)一書(shū)中明確指出：?jiǎn)栴}解決是以獨(dú)特的方式選擇多組計(jì)劃并加以綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)代教育觀點(diǎn)看，問(wèn)題解決就是以問(wèn)題為切入口，以信息的獲取、組織、加工為重要認(rèn)知活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的探究性實(shí)踐活動(dòng)。它大致可以分為“問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與感悟、信息的獲取與加工、問(wèn)題的提出與論證、結(jié)論的形成與新問(wèn)題的派生”四個(gè)階段。主要流程為：?jiǎn)栴}感悟假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅僅是簡(jiǎn)單調(diào)用自己原有知識(shí)、技能的過(guò)程，而是把自己原有的相關(guān)知識(shí)、原理、技能重新加以整合后遷移到新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，加強(qiáng)問(wèn)題解決教學(xué)，不僅能夠促使

3、學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，提出來(lái)與同行們商榷。一. 巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知“創(chuàng)設(shè)和感悟問(wèn)題”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的基礎(chǔ)。問(wèn)題是問(wèn)題解決的源頭，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有問(wèn)題解決的思維活動(dòng)。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，不是任何問(wèn)題都能引起創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，只有在對(duì)問(wèn)題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時(shí)才能產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并進(jìn)入解決問(wèn)題的思考狀態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。同樣，富有情趣和吸引力的化學(xué)問(wèn)題，會(huì)刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要努

4、力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識(shí)的問(wèn)題情境，重視知識(shí)的分化點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)。這些問(wèn)題就在學(xué)生身邊，但是平時(shí)很少有學(xué)生會(huì)想到。這些問(wèn)題的提出和解答，不但使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到真正的理解、鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。好的化學(xué)問(wèn)題除了要包含三個(gè)要素，即未知事物(目的)、思維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)到)和學(xué)生的知識(shí)能力水平(覺(jué)察到問(wèn)題)，遵循二個(gè)原則，即最近發(fā)展區(qū)原則和循序漸進(jìn)原則外，還應(yīng)具備以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）  發(fā)散性或開(kāi)放性：存在多種不同的解決問(wèn)題的途徑;（2） 實(shí)證性：以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的方式證實(shí)或推翻假設(shè)，更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);（3） 挑戰(zhàn)性：必須通過(guò)一定的

5、努力才能解決，避免簡(jiǎn)單再現(xiàn)化學(xué)中有關(guān)知識(shí)和事實(shí)類(lèi)型的問(wèn)題;（4） 新穎性：能體現(xiàn)與化學(xué)有關(guān)的新內(nèi)容，新方法或新思想的問(wèn)題;（5）關(guān)聯(lián)性：與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。因此，在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性，提升他們感悟問(wèn)題的能力。例如，在初中化學(xué)（滬教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）上冊(cè)P103P106頁(yè)“化石燃料的利用”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題情境：某中學(xué)化學(xué)課外活動(dòng)興趣小組對(duì)熱電廠下游幾十米內(nèi)河水中魚(yú)類(lèi)幾乎絕跡的現(xiàn)象進(jìn)行了一次調(diào)查，并取得了一些資料：測(cè)定熱電廠使用的燃料煤含硫量為0.0064； 了解煤燃燒后的氣體未經(jīng)處理即排放

6、到空氣中，熱電廠地區(qū)出現(xiàn)了多雨；了解到熱電廠的用水未冷卻就直接排入河中；試分析魚(yú)類(lèi)幾乎絕跡的原因？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)與學(xué)生生活貼近的問(wèn)題，將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問(wèn)題中學(xué)到了科學(xué)調(diào)查的方法，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。二. 準(zhǔn)獲信息，發(fā)展智能“簡(jiǎn)約和轉(zhuǎn)換信息”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的突破口。化學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，從中產(chǎn)生的問(wèn)題以及為解決問(wèn)題而提供的信息也是各式各樣，除了有重要信息與次要信息、顯性信息與隱性信息之分外，還有無(wú)關(guān)信息、干擾信息、設(shè)陷信息等的存在。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把信息、正確處理信息是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為此，在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，

7、一方面要指導(dǎo)學(xué)生能夠簡(jiǎn)約信息，即通過(guò)信息的組織和加工，簡(jiǎn)化次要的和附屬的信息，削去可能屏蔽思維的枝節(jié)內(nèi)容，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中清析地呈現(xiàn)問(wèn)題的主干，使問(wèn)題的表述簡(jiǎn)明化，明確問(wèn)題的始態(tài)、終態(tài)和節(jié)點(diǎn)；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生能夠合理轉(zhuǎn)換信息，即當(dāng)面臨的化學(xué)問(wèn)題信息生疏，概念模糊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用熟悉的方式（語(yǔ)言、模型、情境等）去描述，一次不行，再換一次，不斷調(diào)整方向與層次，直至問(wèn)題的輪廓與關(guān)鍵清晰為止，這就是所謂的轉(zhuǎn)換信息。通過(guò)轉(zhuǎn)換，能夠?qū)⒁粋€(gè)陌生的問(wèn)題變成一個(gè)熟悉的問(wèn)題，一個(gè)未知的變量轉(zhuǎn)換成極易認(rèn)識(shí)的另一變量，一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化成一個(gè)典型的化學(xué)模型。例如，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生弄清氣體

8、制取的原理、方法等，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：（實(shí) 驗(yàn) 室 制 取 氣 體 的 一 些 裝 置）要求學(xué)生能夠根據(jù)上述裝置圖提供的信息回答下列4個(gè)問(wèn)題：(1) 寫(xiě)出指定儀器的名稱(chēng)： ； ；(2) 寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室用裝置C制取氧氣的文字表達(dá)式 ；該裝置中試管口略向下傾斜的目的是 ；(3) 收集二氧化碳?xì)怏w時(shí)，可選用的裝置是 ； (4) 實(shí)驗(yàn)室在常溫下用塊狀電石與水反應(yīng)制取微溶于水的乙炔氣體，該反應(yīng)必須嚴(yán)格控制加水速度，以免劇烈反應(yīng)放熱引起發(fā)生裝置炸裂。你認(rèn)為上圖中最適合制取乙炔氣體的發(fā)生裝置是；如果用右圖所示裝置收集乙炔，氣體應(yīng)從(填“a”或“b” ) 端管口通人。 學(xué)生若要能夠正確回答上述問(wèn)題，必須對(duì)

9、上述問(wèn)題情境中所提供的信息進(jìn)行合理整合，即除去錯(cuò)誤信息、無(wú)用信息，挖出隱性信息、設(shè)陷信息，同時(shí)還要對(duì)生疏的化學(xué)模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在回答上述問(wèn)題（3）時(shí)，裝置A、B、C是無(wú)用的信息，裝置D是設(shè)陷的信息；在回答上述問(wèn)題（4）的后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要把右邊那個(gè)生疏的裝置模型轉(zhuǎn)換成熟悉的D裝置的模型，只有這樣，學(xué)生才能正確的解決問(wèn)題。因此，在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息整合能力的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生獲取、組織、加工信息的能力。三. 科學(xué)探究，提升能力“提出問(wèn)題，實(shí)施探究”是化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的關(guān)鍵。在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題信息的組織、加工，便能適時(shí)地提出一些問(wèn)題，這時(shí)老師應(yīng)應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)和

10、組織學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等方式，驗(yàn)證問(wèn)題的正確性?；瘜W(xué)問(wèn)題主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是經(jīng)過(guò)閱讀教材或題目給出的信息能直接解決的問(wèn)題，如某些簡(jiǎn)單的化學(xué)概念、化學(xué)符號(hào)、物質(zhì)的某些物理性質(zhì)等識(shí)記性?xún)?nèi)容；第二類(lèi)是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能得到解決的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明硫酸銨既是銨鹽又是硫酸鹽；第三類(lèi)是需要通過(guò)綜合各種實(shí)踐才能解決的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別從物理、化學(xué)和生物學(xué)等角度區(qū)別飽和食鹽水和蒸餾水；對(duì)于第一類(lèi)問(wèn)題解決的教學(xué)，主要是要幫助學(xué)生理解概念、原理本身的內(nèi)涵和外延，幫助他們弄清相似概念、原理之間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到正確運(yùn)用概念、原理的目的；對(duì)于后兩類(lèi)問(wèn)題解決的教學(xué)，其一般步驟為：（1） 提出

11、問(wèn)題：理解問(wèn)題的性質(zhì)，明確問(wèn)題解決的目的（2） 收集信息：確定收集信息的范圍，收集相關(guān)信息并分類(lèi)整理（3） 提出實(shí)驗(yàn)方案：進(jìn)行思維加工，形成解決問(wèn)題的模型（4） 檢驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)實(shí)踐確證假說(shuō)的程度在此過(guò)程中，老師應(yīng)該適時(shí)地將問(wèn)題分解，設(shè)計(jì)成若干個(gè)梯進(jìn)式的小問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題巧設(shè)鋪墊，逐步將學(xué)生的思維引向縱深，啟發(fā)他從不同角度，不同層面對(duì)問(wèn)題作深入的思考，發(fā)展他們的智力，提升他們的能力。例如，在初中化學(xué)（滬教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)）下冊(cè)P182P185頁(yè)“常見(jiàn)的酸”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)濃硫酸，設(shè)計(jì)了下列三個(gè)問(wèn)題情境：濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)是否完全相同呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用兩支試管

12、分別裝入少量無(wú)水硫酸銅，然后分別加入少量濃硫酸和稀硫酸，觀察有何現(xiàn)象？根據(jù)現(xiàn)象說(shuō)明濃硫酸具有什么性質(zhì)呢？（學(xué)生很容易就能歸納出濃硫酸具有吸水性）。濃硫酸具有吸水性，那么濃硫酸有什么用途呢？（學(xué)生很容易地答出濃硫酸可作干燥劑）。當(dāng)濃梳酸露置在空氣中，濃硫酸的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變化嗎？若將蘿卜挖一個(gè)洞，在洞里滴入濃硫酸或在濃硫酸瓶?jī)?nèi)懸持一朵鮮花，你想應(yīng)該有何現(xiàn)象？給學(xué)生留出時(shí)間放飛思維，最后啟發(fā)學(xué)生將其作為家庭探究實(shí)驗(yàn)，然后老師再設(shè)問(wèn)“到此時(shí)，你認(rèn)為區(qū)別濃硫酸和稀硫酸有哪些辦法呢？”讓學(xué)生的思維回歸到知識(shí)點(diǎn)上，而且將該性質(zhì)與趣味實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生熱情高漲，培養(yǎng)了學(xué)生思維遷移能力和綜合能力：甚至把思

13、維活動(dòng)延伸到課后，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠空間去尋覓去探究，不但激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且拓展和鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了他們的思維活動(dòng)，提升了他們的能力。四. 把握因果，派生新疑化學(xué)課堂問(wèn)題解決教學(xué)中的問(wèn)題既是課堂的起點(diǎn)，又是課堂的終點(diǎn)和歸宿。因?yàn)閱?wèn)題解決與結(jié)論的形成只是一個(gè)階段性過(guò)程，在解決前面問(wèn)題的同時(shí)又派生出許多新的問(wèn)題，這就形成了問(wèn)題解決的因果鏈?；瘜W(xué)問(wèn)題解決教學(xué)為學(xué)生提供的正是這樣的學(xué)習(xí)前提和條件。它不在于學(xué)生解決問(wèn)題的多少，重要的是使學(xué)生把握問(wèn)題的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并提出更富創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，使問(wèn)題指向更高的研究和開(kāi)發(fā)層面。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。化學(xué)問(wèn)題解決無(wú)論作為教學(xué)目的、教學(xué)方法、思維規(guī)律、還是學(xué)習(xí)能力的研究，最終均須落實(shí)到問(wèn)題身上。怎樣培養(yǎng)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，突出問(wèn)題解決一般過(guò)程的訓(xùn)練，使學(xué)生形成獨(dú)立自主、靈活思維的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這是我們教育工作者長(zhǎng)期不懈的重任。主要參考文獻(xiàn)：1.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(上冊(cè))