改革聾校語文教學的思考

1、· 改革聾校語文教學的思考殘疾人教育條例總則第二條中明確指出：“實施殘疾人教育，應(yīng)當貫徹國家的教育方針，并根據(jù)殘疾人的身心特點和需要，全面提高其素質(zhì)，為殘疾人平等地參與社會創(chuàng)造條件?！备鶕?jù)這一要求，作為彌補聾生生理缺陷，予以聾生“嘴巴”和“耳朵”的語文教學，更應(yīng)重視提高聾生的素質(zhì)。而聾校語文教學又是聾校教學的基礎(chǔ)學科。它以其教學內(nèi)容和形式的豐富性，對促進學生各種素質(zhì)的全面提高有著特殊的功能。那么，目前，聾生的素質(zhì)怎樣呢？簡單地說，學會照葫蘆畫瓢，“會學”還沒有解決好，養(yǎng)成良好的學習習慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的

2、成效并不盡如人意。、適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語文教學的指導思想，改變教學觀念。20世紀70年代以來，“回歸主流”運動還相繼展開。所謂“回歸主流”，也稱“一體化”就是讓殘疾學生盡可能地回到社會的主流群體之中，每天的生活模式盡可能接近主流社會，在最小受限制的環(huán)境中受到適當?shù)慕逃?。順?yīng)這一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學習和生活。這一重任無可非議要落在語文教學的肩上。時代在進步，社會在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語文教學的正確指導思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強雙基教學，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力

3、”。也就是重視素質(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務(wù)于社會的勞動者。這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，在教學觀念上必須實行七個轉(zhuǎn)變。由重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)。由讓學生被動地學，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W、愿學、主動地學。由單篇課文或單方面教學轉(zhuǎn)變到整體教學。由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓練方面來。由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習。由注重課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學與即時教學相結(jié)合。由師生的授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠鄣年P(guān)系。發(fā)揮閱讀和寫作教學的補償能力，拓寬教學內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力。從語言學的角

4、度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而聾童本身聽不到，加之由此而直接導致的“說”的障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀和寫作是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。聽覺障礙學生的閱讀和寫作水平是聾校語文教學成效高低的主要考核依據(jù)。如果學生只會讀而不會寫，那么，教學任務(wù)只完成了一半。聾校的各科教學，都肩負著發(fā)展學生讀寫能力的任務(wù)。因此，要提高聾生的語文素質(zhì)，提高聾校語文教學質(zhì)量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道。由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。量中求質(zhì)，

5、以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊視野，增長知識發(fā)展個性，同時受到思想教育。但閱讀要根據(jù)聾生各年級段的特點有明確的目的性、實用性，起到以讀代“耳”的作用。對課本上的閱讀文章要側(cè)重學知識，懂方法，課外的讀物側(cè)重用方法，成習慣。使課內(nèi)課外緊密聯(lián)系，相得益彰。寫作教學是語文知識和技能的一種綜合訓練，它對于將知識轉(zhuǎn)化為能力起到十分重要的作用。通過寫作教學，學生的多方面能力都得到了鍛煉。如果寫作能力提高了，相應(yīng)的聾生的觀察力、思維能力及認識能力都會有所提高。寫作教學過程中要注意實用性。因為聾生雖然聽覺器官有缺陷，但他們生活的環(huán)境都是在有聲世界里，長大后需

6、要工作、學習，更需要與周圍的人們交往，聾生單憑手語是不行的。作文教學中，這一點尤為明顯：凡屬學生親身參加的活動內(nèi)容進行寫作，此活動與學生生活實際緊密相關(guān)，盡管學生文學水平不高，但基本上在寫作時為難情緒相對減少，寫作興趣較強。北京第一聾啞學校曾在兩次團隊主題大會上進行了寫作練習，但效果卻截然不同。同一個學生，第一篇文章逆境出人才只寫了八十個字，沒有具體內(nèi)容，層次也不清楚；而第二篇文章記一次勞動競賽因與生活緊密并認真地觀察此項活動過程，竟寫出五百多字，文章層次清楚，語句通順，內(nèi)容具體。因此，作文教學尤其是作文內(nèi)容應(yīng)與學生的社會實際需要結(jié)合起來。寫作過程既是語文知識綜合運用的過程，又是一個復(fù)雜的思維

7、過程。尤其對于聾生來講，寫作是其語言和思維發(fā)展的重要一環(huán)。作文教學中經(jīng)常對學生進行多角度思考，提煉主題的訓練。例如，閱讀愛因斯坦童年做小板凳的故事后，引導學生可以從勤能補拙的角度調(diào)動學生思考問題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。在常規(guī)思維訓練之外，引導學生進行逆向思考。如練習駁“知足常樂”；還比如思考：“人們都贊美雪的潔白，而也有人說雪遮蓋了一切丑惡、骯臟和黑暗”，試舉例論述之。這種訓練，使聾生擺脫思維的定勢，從反方向認識事物，培養(yǎng)求異思維。聾生的思維發(fā)展了，其語文能力便會相應(yīng)提高。以創(chuàng)新教育為核心，從整體入手，建立宏觀意識。中共中央善于教育體制改革的決定中指出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多

8、出人才，出好人才?！边@就要求整個國民教育要把創(chuàng)新教育作為教育改革的正確方向，把提高學生的素質(zhì)水平作為教育改革的目的。作為國民教育事業(yè)中必不可少的一部分，特殊教育中的聾教育，也同樣肩負著這個神圣的歷史使命。創(chuàng)新教育強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)。注重學生多方面的發(fā)展及綜合能力的形成。聾校的學生雖有殘疾和缺陷，但他們同樣需要也能做到全方位的進步和發(fā)展。在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語文教學就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學整體的認識，注重教學的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學科對其

9、他學科的基礎(chǔ)聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學或單方面教學忽視整體的作法。在教學方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關(guān)照我們的語文教學，強調(diào)對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。聾校語文的課程設(shè)置體現(xiàn)了整體的內(nèi)容，課文中適當?shù)匕才乓恍υ?、表演練習，并有與所學課文相應(yīng)的閱讀材料和寫作訓練。這正是通過語文學習，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學習興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學習，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學有了較新的認識，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實際，課堂教學扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。一