《匆匆》教學反思

1、 匆匆教學反思匆匆是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設(shè)計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。 通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。 一、 巧借文中句子，抓住主線感悟。在上課伊始，我就直截了當?shù)叵蛲瑢W們介紹了朱自清這位作家，介紹了他的字號，介紹了

2、他的作品，也介紹了他的生平。同學們馬上被吸引住了。緊接著我就說：“同學們，今天我們要來拜讀一下朱自清先生在24歲時寫的一篇散文匆匆，先請同學們用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀正確?！痹趯W生充分自讀后，我用深情地眼神望著學生說：“但是，聰明的，你告訴我，朱自清的這篇匆匆都是圍繞哪一句來寫的呢？”這下，學生來勁兒了，馬上找到了“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”，我就趁勢提問：“你從課文中的哪些地方感受到這一點的？”一切也就水到渠成了。二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文?！敖虒W的一切成果都要通過學習者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學習者自身的發(fā)展

3、是不可替代的?！苯處煾遣荒茉阶娲颜n堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節(jié)，并在邊上批

4、注“從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)現(xiàn)作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿作者來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，“游戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過”有的學生在“八千多日”上打上問號，提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指？有的學生則對“我不知道他們給了我多少日子?！敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}：這里的他們指的是誰？我不時在行間巡視，了解學生閱讀情況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做

5、到有的放矢，給予學生正確的引導和幫助。 三、注重學法指導，培養(yǎng)語文實踐能力。匆匆這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當，而且又比較難懂，所以在學習的過程中，學生做一些記號是很有必要的。我一直堅持著一個原則，那就是在小學的語文教學中，一定要幫助學生打下扎實的基礎(chǔ)。因此，在各個方面，我都考慮得非常細致。比如哪些地方要用三角形符號，哪些地方要用不同的線標示，哪些地方應(yīng)該寫上它的意義，哪些地方應(yīng)該作些注釋等。甚至連畫線的時候要先用鉛筆畫，等答案確定后再改成其他顏色我都講得很細。在我的指導下，學生能主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段等

6、。當然，本節(jié)課還有許多不足。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)會，領(lǐng)會后再有感情地朗讀，并進行拓展練習，但由于時間所限，匆匆結(jié)束。其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計的問題，應(yīng)該成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預(yù)習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預(yù)期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中