《橋》第三次教學(xué)設(shè)計(jì)20130727

1、橋第三次教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】 橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。該組教材的編排專題為“他們令我們感動(dòng)”。橋全文共510個(gè)字，用27個(gè)自然段來呈現(xiàn)，情節(jié)跌宕起伏，語言字字珠璣。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，是黨性和人性完美結(jié)合的化身。學(xué)習(xí)本組課文，要讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人的地方（特定環(huán)境中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)），感悟人物形象，體

2、會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自主識(shí)字、寫字的能力，把字詞讀準(zhǔn)寫對(duì)沒有問題，但寫規(guī)范寫美觀仍需要老師的指導(dǎo)。另外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面有了一定的基礎(chǔ)。然而本課人文性強(qiáng)，語言表達(dá)上又有很多特色。學(xué)生淺層次的讀通讀懂較容易，如何才能更進(jìn)一步的披文入境，與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，然后理性地領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這是需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、自學(xué)生字新詞，能將不容易寫好的“揪、祭”等字寫得正確、美觀，并通過查字典和聯(lián)系上下文推想等方法理解“咆哮、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑、擁戴、放肆、祭奠”等詞語的意思。2、正確朗讀課

3、文。有感情地朗讀描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。3、抓住關(guān)鍵詞句，采用聯(lián)系上下文等方式推想詞句的意思，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感受人物形象，體會(huì)人物的崇高精神。領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)人物形象刻畫的烘托作用。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課二、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容 確定教學(xué)重點(diǎn)1、結(jié)合自主學(xué)習(xí)卡，小組內(nèi)檢查生字詞的認(rèn)讀書寫情況。2、指導(dǎo)書寫難寫的字（作為高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于字詞的認(rèn)讀正確書寫沒有問題，在寫規(guī)范、寫美觀上像“祭”“澈”等可能有困難。在學(xué)生檢查交流的時(shí)候，老師巡視掌握情況，然后指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫）3、朗讀課文，概括主要內(nèi)容。指名接讀，其他同學(xué)邊聽邊梳理一下：課文主要講了一件什么事。隨機(jī)指導(dǎo)。（對(duì)于主要內(nèi)容的

4、概括，學(xué)生的困難可能是語言不夠簡(jiǎn)練。老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素來概括。）4、梳理疑難問題。出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生確定核心問題。圍繞核心問題深入讀課文。（學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文之后，上課前，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡，梳理問題。學(xué)生提出的問題會(huì)比較散，老師課上根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各個(gè)問題之間的聯(lián)系，順勢(shì)梳理出關(guān)鍵問題切入文本的學(xué)習(xí)。）三、探究解決問題，感受人物形象（一）學(xué)生默讀思考，圈畫批注。（二）全班交流。（生隨機(jī)交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)出示語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子）   老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂

5、哄哄的人們。他像一座山。1、生談。預(yù)設(shè)：可能會(huì)談到老漢的鎮(zhèn)定；也可能會(huì)直接抓住“他像一座山”來理解。師據(jù)學(xué)生所談，評(píng)價(jià)引導(dǎo)：你抓住了人物的神態(tài)來理解。（板書：神態(tài)）指導(dǎo)朗讀。【舉例】：預(yù)設(shè)生1：這句話打動(dòng)我的原因是洪水來了，人們都驚慌失措，只有老漢像一座山似的堵住了人們，制止了人們的慌亂。師：也就是說老漢如山的鎮(zhèn)定這樣一個(gè)神態(tài)深深地打動(dòng)了你。（板書“神態(tài)”），好，那通過你的讀，讓我們也感受他的鎮(zhèn)定。預(yù)設(shè)生2：我從這兒可以看出，老漢很鎮(zhèn)定，制止了人們的慌亂。師：哪寫詞句讓你感受到了不慌亂？生2：“老漢清瘦?！蔽覐乃徽f話，盯著亂哄哄的人們。師：一個(gè)盯字讓你感受到了他的鎮(zhèn)定，帶著你的理解讀這句話。

6、2、讀，交流預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生聯(lián)系到老支書的威懾力時(shí)來談時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：你看，他聯(lián)系前文中擁戴一詞就走進(jìn)了老漢的內(nèi)心心中時(shí)刻裝著鄉(xiāng)親們，牢記自己的責(zé)任，所以鎮(zhèn)定如山！隨機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。（2）“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”1、學(xué)生讀、談理解。預(yù)設(shè)：開始學(xué)生可能會(huì)從淺層次上談出老漢的著急。師視情況引導(dǎo)理解著急的原因、當(dāng)時(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境談理解時(shí)，師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的句子?！九e例】：預(yù)設(shè)生1：這段話觸動(dòng)我的原因是，因?yàn)槔蠞h看到了人們的慌亂，沒有秩序，如果要是這樣，誰都沒有辦法過橋，所以他當(dāng)時(shí)很著急。師：哦，也就是說老支書的話，也就是人物的語言（板書）深深地打動(dòng)了你，是吧？

7、你來讀出他的著急。師：他著急的原因？預(yù)設(shè)生2：如果這樣慌亂，誰都沒法逃生。預(yù)設(shè)生3：我也畫了這句話，它打動(dòng)我的原因是因?yàn)樗劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?，可老漢竟然還能這么冷靜地堵住人們，給人們指出了一條逃生的路線，讓人們順利地過橋，從這里我可以看出老漢的機(jī)智果斷。師：你看這位同學(xué)在讀書的時(shí)候聯(lián)系上文抓住描寫環(huán)境的句子就更進(jìn)一步體會(huì)到了老漢的（臨危不懼、鎮(zhèn)靜、冷靜）這個(gè)方法很好。2、瀏覽課文，圈畫句子。預(yù)設(shè)：相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前面的環(huán)境描寫。找到句子，自己讀，談感受。再找使自己產(chǎn)生此種感受的重點(diǎn)詞句，通過推想和聯(lián)系上下文理解“咆哮”一詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生入境生情。在學(xué)生進(jìn)入情境之后，再讀老

8、支書的三句話，質(zhì)疑：現(xiàn)在再來讀老支書的話，你對(duì)他又有什么新的認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)、語言凝練、句式順序三個(gè)方面來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)老支書的臨危不亂、機(jī)智果斷和大智慧。適時(shí)指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物時(shí)的作用。（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。1、生讀，生談。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從吼字談到老漢的急，也可能抓住揪字談到老漢大公無私。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境談體會(huì)時(shí)教師相機(jī)引導(dǎo)：你看，他不僅抓住了老漢的動(dòng)作，還像剛才咱們理解老支書的話那樣聯(lián)系著當(dāng)時(shí)的環(huán)境來體會(huì)，學(xué)以致用，同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)回顧學(xué)生提出的問題：咱們都知道，在當(dāng)時(shí)的情況下，揪出兒子，就意

9、味著有可能使兒子失去生命，可他仍然這么做了，正如課前有的同學(xué)提出的：難道老漢不愛自己的兒子嗎？相機(jī)引出“推”一句。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境談，有感情讀。認(rèn)識(shí)老支書對(duì)兒子深切的愛?！九e例】：預(yù)設(shè)生1：這里讓我感動(dòng)，因?yàn)槿绻莿e的父母，就會(huì)先讓自己的兒子走，而老漢卻將自己的兒子揪了出來，教師相機(jī)板書（動(dòng)作）。引導(dǎo)繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)生2：我也畫了這句話，這句話觸動(dòng)我的是，平常別的父母如果看到山洪來了，他會(huì)讓自己的孩子先過去，而這個(gè)老漢卻讓自己的兒子排到后邊，從這里看出老漢大公無私。2、指導(dǎo)感情朗讀。3、師小結(jié)談話，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀故事結(jié)尾，進(jìn)一步感受老漢的形象和故事結(jié)尾的震撼力。四、    小結(jié)回顧，梳理收獲1、          回顧感受人物形象的過程，學(xué)生分讀，梳理。2、