信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究-

1、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究四川省內(nèi)江市隆昌縣雙鳳鎮(zhèn)平安小學(xué)丁詩玉【摘要】人類已進入飛速發(fā)展的信息時代,信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路?？墒?對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說,要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點,圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念,試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢,創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用,實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化,探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)語文教學(xué)整合創(chuàng)新【正文】一、研究問題的提出1、時代的要求

2、:21世紀是以信息技術(shù)為主的時代,它對教育的要求是:要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的,具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力和加工能力的新型人才。因此,小學(xué)語文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn),它與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合,已經(jīng)勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求,不再適應(yīng)新課程改革的要求,必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行創(chuàng)新研究,探索課堂教學(xué)如何在新的信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動探索精神,促進學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),以實現(xiàn)未來的發(fā)展。一句話,在信息技術(shù)環(huán)境下,傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”正在發(fā)

3、生重大的變革,這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等,實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。2、新課標的要求:小學(xué)語文新課程標準指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以,小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力,要適合兒童的年齡特點,利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動他們的主觀能動性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生

4、由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析:(1資源限制,手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差,雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源,卻沒有很好地挖掘和使用,造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏,手段單一。(2教師包攬,學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動,作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。(3嘗試整合,缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐,卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外,凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中,對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。(4以教代學(xué),忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過

5、程和方法,忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新,忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求,實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。鑒于以上問題,我們應(yīng)利用有限的資源,共同探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法,實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué),從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。二、研究與實踐1、概念的界定:“整合”中“整”這個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞,比用“結(jié)合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調(diào)了改革的力度。整合就是根據(jù)信息時代的發(fā)展,根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性,重新審視語文學(xué)科,實現(xiàn)整

6、體優(yōu)化?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是以數(shù)字化為新動力,以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的,呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。而本課題所指的現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和傳統(tǒng)的教育相比,有明顯的特色:(1設(shè)備先進。(2表現(xiàn)形式多樣。(3促進了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改變?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行整合,最終目的是提高教學(xué)效率,使小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化,教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi),巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生多種感官充分運用,擴大學(xué)生接受知識的信息量,既學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)能力,又受到情感和品德的熏陶。因此,將現(xiàn)代教

7、學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)之中,運用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的途徑和方法,這是本課題實驗研究要重點探討的問題。2、研究目標(1探索出一條在現(xiàn)在和將來信息技術(shù)不斷普及提高的環(huán)境下適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路,有效地將小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)由注重知識的灌輸,轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生素質(zhì)能力的提高,促進學(xué)生個性的充分發(fā)展,逐步形成良好的個性和健全的人格。(2在信息技術(shù)環(huán)境下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的主動性和實效性,提高自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新的能力,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和教師的教學(xué)負擔(dān),從而提高教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生的整體素質(zhì),為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的

8、基礎(chǔ)。(3通過研究,提高教師的教育教學(xué)能力,使教師能將信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機融合,進一步改變教師的語文教育觀念,樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。3、研究內(nèi)容。在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下,對信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要方式、有效途徑等進行研究,以求更加科學(xué)地認識農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗、分析農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)特點、探索農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的規(guī)律。具體對小學(xué)語文教學(xué)中的以下幾個方面進行研究。(1在信息技術(shù)環(huán)境下,小學(xué)語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。(2探討語文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠

9、資源,更好發(fā)揮主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力,促進學(xué)生的個性發(fā)展,落實素質(zhì)教育展開研究。(3關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下“教”與“學(xué)”,“師”與“生”,“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”對立統(tǒng)一的辨證關(guān)系問題進行研究。(4探討教師如何運用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù),促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究。4、研究價值對信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究,既是方法手段的創(chuàng)新,更是觀念、思想的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)改革的理論研究方面,有益于在信息技術(shù)環(huán)境這一新視角下對語文課堂教學(xué)活動的本質(zhì)、發(fā)展性課堂教學(xué)的特點、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建、現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教

10、師而言,通過研究活動,逐步成長,在科研中學(xué)習(xí)科研,在科研中推動教學(xué)改革,有利于提升教師素質(zhì)、能力,促進教師終身學(xué)習(xí),適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境,拓展教學(xué)外延,豐富教學(xué)內(nèi)容,深化教學(xué)內(nèi)涵,切實改進課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效率,形成新的教育體系;對學(xué)生而言,探索信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。研究的新視角點放在信息技術(shù)環(huán)境下,研究立足點在小學(xué)語文學(xué)科,切入點在農(nóng)村,實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展,具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。5、實踐操作過程(1學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論,更新教育觀念現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計

11、、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此,要掌握現(xiàn)代教育技術(shù),必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。我校教師根據(jù)實際,認真學(xué)習(xí)了李克東主編的信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐;吳娟主編的信息技術(shù)與學(xué)科整合網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法;何克抗主編的信息技術(shù)與課程深層次整合理論;馬寧主編的信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑;朱玉民主編的信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法。通過學(xué)習(xí),更新了教育觀念,變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”,將關(guān)注重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”,讓學(xué)生通過各種方式的“學(xué)”來發(fā)揮其主觀能動性,發(fā)揚課堂民主,調(diào)動學(xué)生參與的積極性,創(chuàng)設(shè)生動、活潑、平等、和諧、探索、質(zhì)疑的課堂氣氛。在對學(xué)生

12、進行聽、說、讀、寫的教育過程中,培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。(2師資培訓(xùn)。對創(chuàng)新整合的成功與否來說,提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。為了課題研究的需要,首要問題是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀,提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力,使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究,有效地促進教師整體素質(zhì)的提高,促進教師專業(yè)化發(fā)展。可是農(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問題導(dǎo)致參與面不廣的難題,為突破這一瓶頸,我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓(xùn),主要是圍繞課程改革,特別是語文新課程標準學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一支獨特的培訓(xùn)隊伍,通常采用選派學(xué)習(xí)內(nèi)部培訓(xùn)交流研討共同成長的模式進行。培訓(xùn)內(nèi)容有:熟練使用網(wǎng)絡(luò)

13、教室內(nèi)的設(shè)備;遠程教育資源的整理和應(yīng)用;學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用;熟練掌握使用PowerPoint、Flash等制作課件;熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等(3進行課堂實驗,采用方式:“實踐反思完善”。我校語文教師通過舉行信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合創(chuàng)新的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題,通過研討交流,完善應(yīng)用方法理論。去年下期,我上了一堂小學(xué)一年級的識字課,就是借助信息技術(shù),利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng),創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時,我用課件出示小鳥后,讓學(xué)生自由說出識記方法,有孩子說:小鳥的身子“乙”長了一對翅膀就能

14、飛了,這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象,就很容易記住了字形,甚至終身難忘。上完后,我進行了認真地反思,找出成功與不足之處,大家又針對這堂課展開激烈地討論,各自發(fā)表識字教學(xué)的看法,交流有效識字的方法,最后達到逐步完善的目的。(4形成基于遠程資源的運用方法。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況,充分發(fā)揮遠程教育資源的作用,并利用資源進行教學(xué)設(shè)計、備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等,我們努力改進課堂實驗中存在的問題,以形成相對穩(wěn)定的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法與模式,把遠程教育資源很好的整合到小學(xué)語文教學(xué)中。經(jīng)過多次運用、總結(jié)驗證,形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文創(chuàng)新整合的教學(xué)模式。(

15、5總結(jié)推廣成果。對實驗的經(jīng)驗進行總結(jié),完善形成科研成果,利用總結(jié)出來教學(xué)模式和方法來指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐,充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益,進而利用各種平臺進行推廣。三、研究結(jié)果和分析運用信息技術(shù),實現(xiàn)了與小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新整合,豐富了教學(xué)過程,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)過不斷地摸索與實踐,認為運用信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的教學(xué)方式很多,但要恰當選擇,應(yīng)用有度。為此,我們在教學(xué)中堅持做到“三適”:一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標,遵循學(xué)生的認識規(guī)律,設(shè)計出周密的資源介入方案,把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學(xué)整

16、合,通過音、色、形的和諧運用,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上,探索出了一套信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科整合的方法與模式。1、信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將信息與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合,老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,通過我們的識字教學(xué)實踐,初步探索出在信息技術(shù)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識字教學(xué)模式我們稱“情境式識字教學(xué)模式”。即:創(chuàng)設(shè)情境自主識字拓展閱讀實踐運用教學(xué)方法:(1、創(chuàng)設(shè)情境興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙壍暮?/p>

17、子活潑好動,聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中,易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味,在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片,創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境,就能激發(fā)他們識字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。(2、自主識字。教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法,讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。利用資源庫中的資源,摘選學(xué)生喜聞樂見的圖片、活動,如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛的活動,利用多媒體顯示出來,讓小朋友去猜,去讀。以這樣的形式為學(xué)生

18、創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境,營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍,不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣,還可以增強學(xué)生的自信心和責(zé)任感,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外利用光盤資源,讓學(xué)生了解并掌握很多記憶生字的方法:如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,對他們以后的識字有很大的幫助。(3拓展閱讀。課程是學(xué)生手中的教材,但又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水,能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里能認就行,要拓展開來。所以在識字教學(xué)中,先找準課本的突破口,將課文中的資源進行拓展,然后

19、再根據(jù)課文的特點,創(chuàng)造性地使用課本,根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風(fēng)格和特點,從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等,并且是帶有拼音的,指導(dǎo)學(xué)生去閱讀,閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣,閱讀中要引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字,更積累了新的語言,新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來,活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來,為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。(4實踐運用在學(xué)生大量閱讀后,他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機,為孩子提供一個表達的平臺,讓他們一吐為快。所以在閱讀完后,利用多媒體出

20、示幾組課件,讓學(xué)生發(fā)揮想象,進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后,再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話,但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí),不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮,而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用,也激發(fā)了學(xué)生從小對寫作的喜愛。2、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法通過信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實踐,我們在把握了新課標中有關(guān)閱讀教學(xué)三維目標的前提下,對信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)進行了傳承和創(chuàng)新,探索出信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的模式,該模式是以讀代講為主線,共六個環(huán)節(jié)。我們簡稱為“以

21、讀代講閱讀教學(xué)模式”。即:看聽讀播議做。教學(xué)方法:(1、看看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片,這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學(xué)中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學(xué)過程中擇機出示圖片,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,幫助學(xué)生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學(xué)效果。(2、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節(jié)課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源,這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色,是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個極好的參照。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要,有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學(xué)生認真聽情景朗讀,幫助學(xué)生掃

22、清生字障礙,還應(yīng)該結(jié)合課文的自讀提示、閱讀提示,提出聽讀要求,聽的時候做上記號,聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用,通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、理解字詞句。(3、讀朗讀課文。對學(xué)生而言,朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。閱讀教學(xué)重視朗讀能充分張揚個性,培育豐富的想象能力,從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。因此,閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過程中,學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要,采用多種朗讀方式。跟讀就是跟上情景朗讀的速度,小聲跟著讀。選讀為了突出課文的某一部分,學(xué)生在讀這部分內(nèi)容時教師把音箱聲音關(guān)掉,讓學(xué)生自覺地體會這部分內(nèi)容的思想感情

23、。分角色讀。人機對話對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源,我們可根據(jù)自己的需要,進行修改、加工、二次開發(fā),使之更好的為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生讀一部分、機器設(shè)備讀一部分這樣就實現(xiàn)了人機對話。人機對話可以營造氛圍,很快地將自己假設(shè)在情境中,成為其中的角色。表演讀通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字,安排學(xué)生表演,看著情景、圖像、文字,加上自己的想象、加工、肢體言語,再現(xiàn)課文的情景,加深對課文的理解。(4、播播放課件。在課文教學(xué)時,我們可以按照演示文稿的順序,依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等,既省時又省力,體現(xiàn)了信息技術(shù)的優(yōu)越性。(5、議議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽

24、、讀、播幾個環(huán)節(jié)后,學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的認識,這時出示話題,給學(xué)生充分的時間相互學(xué)習(xí)、相互合作,在學(xué)習(xí)中共同提高。(6、做做作業(yè)。最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí),讓學(xué)生鞏固提高。3、信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新整合的方法與模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中,利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息和自主創(chuàng)作、評改的能力,實現(xiàn)自主發(fā)展,通過教學(xué)手段的革新促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因為該模式充分考慮了學(xué)生主體性原則,我們簡稱為“主體性作文教學(xué)模式”。即:激趣創(chuàng)作共改反饋拓展。教學(xué)方法:1、激趣創(chuàng)設(shè)作文情境,激發(fā)興趣。興趣是寫作最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件

25、,向?qū)W生展示貼近生活的圖景,再配上適當?shù)囊魳?這些景物會將學(xué)生帶到一個斬新的教學(xué)情景中。讓學(xué)生感到作文內(nèi)容就在我們生活之中,這樣學(xué)生會易于動筆、樂于表達,覺得作文有話可說,從而激發(fā)了學(xué)生作文興趣。2、創(chuàng)作依托資源,自主創(chuàng)作。在教師精心設(shè)計的多媒體作文課中,通過播放視頻文件,讓學(xué)生仔細觀察,邊看邊想、邊想邊寫。學(xué)生循著教師的思路開展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中既有個體行為,又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。如果在個體學(xué)習(xí)過程中遇到困難,可以采用小組協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。如果群體遇到困難,教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導(dǎo)課讓學(xué)生觀看,使學(xué)生能明確作文的具體寫法。在整個學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的進度不一樣,習(xí)作水

26、平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。3、共改、反饋師生共改,及時反饋。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比,信息技術(shù)環(huán)境下的課堂作文教學(xué)評價更為及時。當學(xué)生習(xí)作完成后,通過教學(xué)幻燈,各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學(xué)生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優(yōu)點,從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多讀者時,大大激發(fā)了寫作與評改的熱情,實現(xiàn)了教育心理學(xué)滿足自我、追求成功的心理需要。4、拓展延伸拓展,鞏固提升。由于信息化的便捷性,學(xué)生進行延伸訓(xùn)練也很簡單。在寫完一篇作文后,教師再布置相關(guān)聯(lián)的作文內(nèi)容或題目。

27、因為有了第一次的寫作積累,所以在寫后面幾個題目時,學(xué)生就如魚得水,游刃有余。實踐證明,在信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式,基本上可以適用于所有小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)及片段練習(xí)。該教學(xué)模式集開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點。這種模式相對于傳統(tǒng)作文教學(xué),優(yōu)勢不言而喻。它不僅在單位時間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學(xué)生的群體力量,擴大了交流、評價,而且最重要的是它使得學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得了最大的收益,真正實現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化。有了模式的支撐,要真正把兩者有機整合,我們認為要切實落實信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)的要求。更要充分認識到學(xué)生在教育過程中的主體地位,避免產(chǎn)生“教師成為機器的操縱者,學(xué)生成為看客”。教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者。積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交流互動、強化學(xué)習(xí)評價與反饋,促進學(xué)生認知水平提高、基本技能培養(yǎng),促進學(xué)生正確的情感和價值觀的形成;努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育。四、結(jié)論1、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合是一個漸進的過程。促進信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力