教育科研是提升幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑

1、國培計劃湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項目課程鐘祥點學(xué)員體會文章教育科研是提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑鐘祥市21世紀(jì)雙語幼兒園盧克之【摘要】分析我國幼兒教育現(xiàn)狀,一切有志、有識之士,痛感我國幼兒教育存在的不可忽視的極其嚴(yán)重的問題,深感責(zé)任重大。面對我國幼兒教師隊伍素質(zhì)普遍低下的事實,正視幼兒教師在幼兒教育健康發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的地位和作用,特別是幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平急待提升,筆者認(rèn)為:教育科研是提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑。【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀幼兒教育發(fā)展水平取決于幼師專業(yè)水平提升幼師專業(yè)化水平的根本途徑直言我國幼兒教育問題現(xiàn)狀1、從幼兒園硬件建設(shè)看:目前,我國幼兒園硬件建設(shè)普遍較差,

2、城市少數(shù)幼兒園較好(當(dāng)然也有極少數(shù)高額收費的豪華型幼兒園,大多數(shù)幼兒園條件不能達標(biāo);農(nóng)村幼兒園只有極少數(shù)幼兒園條件達標(biāo),大多數(shù)不達標(biāo),甚至有相當(dāng)一部分幼兒園屬家庭式的極其簡陋的幼兒園,安全隱患極大,受害的是幼兒。2、從目前幼兒園發(fā)展規(guī)模與速度看:近年來由于國家發(fā)展幼兒園的政策明確,不管什么樣的人都乘機辦起了幼兒園,幼兒園的發(fā)展規(guī)模迅速擴大,有許多幼兒園班額劇增,如此惡性膨脹,令人擔(dān)憂,受害的也是幼兒。3、從幼兒園的辦園資質(zhì)和辦園規(guī)范看:由于幼兒園規(guī)模惡性膨脹,幾乎有80%以上的民辦幼兒園沒有辦園資質(zhì),無證辦園累禁不止;這些幼兒園成了自由游民,他們收費自由,行為自由,教育自由,有關(guān)職能部門管不著

3、,但直接受害者還是幼兒。4、從當(dāng)前主宰幼兒園命運的園長素質(zhì)看:可以肯定地說,一所幼兒園的好壞決定于園長。同時也可以肯定地說,目前具備園長資格,并且具有園長素質(zhì)、能力和水平的人很少;即使具許多有“園長證”的人,也不一定有園長的素質(zhì)和能力?？梢?目前真正的辦園質(zhì)量在哪里!受害的只能是幼兒。5、從幼兒園教師隊伍素質(zhì)看:幼兒教師隊伍素質(zhì)是制約幼兒園好壞的根本所在,教師的學(xué)歷、教師的資歷、教師的資格普遍較差;更重要的是:大多數(shù)教師的理念陳舊、落后;相當(dāng)一部分教師,思想素質(zhì)差,道德欠缺,心理情商素質(zhì)低,難于承擔(dān)育兒重任;特別欠缺現(xiàn)代的專業(yè)化水平。許多教師不是在培育幼兒,而是無意或有意的在傷害和摧殘幼兒。6

4、、從幼兒園辦園目的、理念和培養(yǎng)目標(biāo)看:辦園理念是幼兒園的靈魂所在,絕大部分幼兒園辦園理念落后、陳舊,應(yīng)試教育陰影籠罩,“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,她們以追逐利潤為目的,而扼殺幼兒的天性,扭曲幼兒的心理,正如陶西平先生說的:“好的幼兒教育可以使幼兒變好,不良的幼兒教育可以使孩子變壞。把應(yīng)試教育的手延伸到了學(xué)前教育,是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的最大危險?！?、從幼兒園管理模式與格局看:絕大部分幼兒園沒有科學(xué)的管理模式,或者奉行傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式,沒有形成科學(xué)有效的管理格局,有的甚至是“殺豬佬”模式;內(nèi)部管理體制混亂,侵犯職工利益,學(xué)費高收入,教師低工資,不能調(diào)動教師的積極性,難于穩(wěn)定教師隊伍。8、從家庭教

5、育素質(zhì)現(xiàn)狀看:家庭教育普遍傳統(tǒng)、落后,教子無方,孩子的問題基本上來自家長。9、從幼兒園的辦園質(zhì)量看:絕大部分幼兒園的質(zhì)量觀是錯誤的,因此辦園質(zhì)量無從談起;上述一系列問題的存在,目前幼兒園的辦園質(zhì)量好壞就很清楚了,不必累述。綜上所述,作為有良知的幼教工作者,不得不為幼兒教育的前途和發(fā)展擔(dān)憂與痛心。這次參加國培學(xué)習(xí),我們深深感到肩上擔(dān)子重,振興我國幼兒教育的責(zé)任大,我們決心從自己做起,改革創(chuàng)新,大膽實踐,在本幼兒園的小范圍內(nèi),辦真正的培育幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒園。幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專業(yè)水平前面已經(jīng)說過,幼兒教師隊伍素質(zhì)是制約幼兒園好壞的根本所在。筆者認(rèn)為,幼兒教師的素質(zhì)大致可分為:1、

6、自然素質(zhì),如學(xué)歷、資歷、資格;2、思想素質(zhì),如政治覺悟、進取精神、團隊精神、法紀(jì)意識;3、品德素質(zhì),主要是如何做人,善為人;4、心理情商素質(zhì),如良好的心態(tài),純真的情感,高尚的情操;5、現(xiàn)代的專業(yè)化水平素質(zhì),幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專業(yè)水平。一所幼兒園的辦園條件再好,但如果沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍,沒有教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平素質(zhì),只能是資源浪費,不可能有辦園的高質(zhì)量。本文不打算全面闡述幼兒教師五個方面的素質(zhì),只談?wù)劷處煬F(xiàn)代的專業(yè)化水平素質(zhì)提升問題。那么,怎樣才能提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平素質(zhì)呢?我們認(rèn)為,提升教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平,除了靠高素質(zhì)的園長引領(lǐng)和培育外,扎實開展教育科研是提升教師現(xiàn)

7、代的專業(yè)化水平根本途徑。教育科研是提升幼師現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑一、教育科研的目的和重要意義:教育科研是本園“立園之本、發(fā)展之本”,這是我園實施“科研興園”方略的基本理念。我們搞教育科研,不是為了給人看的粉飾門面的假戲,我們要腳踏實地的真做。通過教育科研探索教育發(fā)展規(guī)律和幼兒的成長規(guī)律;研究新情況,解決新問題,使全園各個層面的工作步入科學(xué)教育行為的軌道;形成研究性管理、研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的格局。在21世紀(jì)知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,我們時刻都面臨著新的競爭、新的機遇和新的挑戰(zhàn)。“穿舊鞋,走新路”是絕對不行的;“穿新鞋,走老路”也是走不通的。作為一名幼教工作者,如果不具備全新的、前瞻的幼兒教

8、育理念,那你就不是在培育幼兒健康成長,而是在損害和摧殘幼兒。實際上,在我國現(xiàn)實的幼兒教育實踐中,大多數(shù)幼兒教師是不知不覺地在損害和摧殘著幼兒,從某種意義上講就是犯罪。所以,著力教育科研,以此促進幼兒教師根本轉(zhuǎn)型,這對于幼兒健康成長與發(fā)展和促進我國社會萬代根基可持續(xù)發(fā)展具有決定性的重要意義。二、園本研究是提升幼兒教師生命質(zhì)量的唯一途徑。凡在本園工作的幼兒教師(含保育員,都必須逐步使自己達到兩條標(biāo)準(zhǔn):(一都必須使自己盡快實現(xiàn)“兩型轉(zhuǎn)化”,即由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)化為“科研型”;由“書匠型”轉(zhuǎn)化為“專家型”。(二都必須使自己成為現(xiàn)代型專業(yè)化教師,現(xiàn)代型專業(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)型、反思型、研究型、實踐型,四者

9、融為一體的新型專業(yè)化教師。盡管有些人過去很優(yōu)秀或經(jīng)驗很豐富,也需要不斷充電,不斷更新自己的思想和知識,唯有如此,才能使自己成為新型的幼兒教師,才能使自己真正成為有利于幼兒健康成長和有利于國家富強的一名合格+優(yōu)秀的幼兒教師,只有在此意義上,你才活得有意義,才稱得上對人民,對國家有貢獻。三、現(xiàn)代型專業(yè)化教師的標(biāo)識:(一自覺把“兩型轉(zhuǎn)化”作為自身建設(shè)的根本目標(biāo)和任務(wù);(二自覺如饑似渴地學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育理論,武裝和充實自己,切實開展幼兒教育科研;(三當(dāng)你覺得自己離不開教育科研,并把教育科研作為提升自己生命質(zhì)量的唯一依靠之時,你就有了教育科研的覺悟,這個覺悟越高,表明你已經(jīng)轉(zhuǎn)化成一個現(xiàn)代型的專業(yè)化教師

10、了。四、切實落實科研課題。我們將要擬定的科研課題情感教育實踐研究、蒙氏教育思想與教育方法實踐研究、蒙氏教育本土化的實踐探索、幼兒心理健康培育實踐研究、幼兒快樂成長規(guī)律實踐探索與研究、幼兒智慧成長規(guī)律實踐探索與研究、幼兒日常規(guī)品格教育行動研究、問題兒童心理矯正個案探索、箱庭游戲心理治療探索、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育行動研究、家園二元整合教育行動研究、幼兒園科學(xué)有效管理機制探索、幼兒安全管理行動探索、幼兒禮儀教育實踐研究、幼兒教育活動實踐研究等十五大課題。課題下面分別設(shè)立若干個分支課題,全園教師要“人人有課題,課題人人做”,形成“在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí)”或“在工作中研究,在研究中工作”的科研氛圍。五、以

11、教育科研為抓手,打造優(yōu)質(zhì)教育,構(gòu)建本園幼兒教育的高品位。沒有教育科研,就沒有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵,它不能簡單地等同教育的高質(zhì)量。它是綜合優(yōu)化了的高質(zhì)量的教育、高效率的教育和高效益的教育。優(yōu)質(zhì)教不僅指教育服務(wù)的優(yōu)質(zhì),又包括教育理念、教育過程、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育手段及教育者素質(zhì)的優(yōu)質(zhì),重在達到教育“產(chǎn)品”-人的發(fā)展的優(yōu)質(zhì)。因此,切實實施以教育科研為導(dǎo)引的優(yōu)質(zhì)教育戰(zhàn)略,著力提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育園所,是構(gòu)建本園幼兒教育的高品位的唯一正確途徑。六、正確處理教研與科研的關(guān)系。教研與科研密切結(jié)合,教研不等于科研,科研也不能代替教研。教研是科研的基礎(chǔ),科研指導(dǎo)教研,為教研的深度、廣度和高度提供導(dǎo)向,為教育實踐和教學(xué)改革服務(wù)。有的人把教學(xué)、教研與科研對立起來,口稱“工作忙,沒有時間搞科研”,這是一種具有普遍性的,而且是十分有害的傾向。在研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的今天,不能把教研、教學(xué)與科研割裂開來。不管是備課,還是上課;是課內(nèi)訓(xùn)練,還是課外引導(dǎo);是游戲,還是活動;是體育,還是藝術(shù);是保育,還是教育,都應(yīng)該以研究性和科