七年級數(shù)學(xué)《一元一次方程》練習(xí)題1（蘇教版）

1、.七年級數(shù)學(xué)?一元一次方程?練習(xí)題1蘇教版一元一次方程課后練習(xí)題1帶答案蘇教版1填空題24l一次式3中，常數(shù)項是_2長方形的長為a厘米，寬為3厘米，那么長方形的周長為_厘米3當x_時，一次式x4的值是44某人騎車到外地參觀，第一個小時走了x千米，第二個小時比第一小時少走3千米，那么兩小時內(nèi)共走了_千米5三個連續(xù)奇數(shù)，最小的一個為x，那么其余兩個的和為_6甲的速度為每小時x千米，乙的速度是甲的速度的，兩人同時同地出發(fā)，同向而行3小時后，他們兩人間的間隔 為_千米7某數(shù)的與某數(shù)的30的和比某數(shù)小3，假設(shè)設(shè)某數(shù)為x，那么可得方程_8假設(shè)某種商品的售出單價為a元，毛利潤是售價的35，那么買入單價是_元

2、2選擇題1以下說法中正確的選項是Aa是正數(shù)Ba是負數(shù)Ca的系數(shù)是1Da的系數(shù)是12以下等式是一元一次方程的是Axy2B2×317C53xD1x3假設(shè)方程ax28x6的解是x4，那么a是A160BC9D104x3是下面哪個方程的解A5x74xB3x32x3C10x2D4x25x5化簡2x21x的結(jié)果是A3x2B2C4x2D4x6把108冊課外讀物按234的比例分給初一1班、初一2班和初一3班的學(xué)生，那么初一2班得到的課外讀物為A24冊B54冊C36冊D27冊7x千克鹽水中鹽的質(zhì)量分數(shù)為15，那么水的質(zhì)量是A85千克Bx15千克Cx千克D0.85x千克8某人儲蓄100元錢，當時的年息為7

3、.74，三年息為38.08均不計復(fù)利甲種存法：先存一年，到期后連本帶息再存一年，到期后再連本帶息存一年；乙種存法：存三年那么A甲種存法好，多得13.19元B甲種存法好，多得16.13元C乙種存法好，多得3.34元D乙種存法好，多得0.71元3化簡以下一次式1017x323y24y2x3；2x352x34先化簡，再求值2012a7b4aba3b其中a，b；2：Ax1，B，求6B3A的值其中x25解以下方程18123x45x2；21；32xxx1x16列一元一次方程應(yīng)用題12%1少先隊員兩個中隊參加義務(wù)勞動，第一中隊有42人，第二中隊有36人因任務(wù)需要，要求第一中隊的人數(shù)比第二中隊的人數(shù)多1倍問需

4、要從第二中隊抽調(diào)多少人支援第一中隊？2甲以每小時30千米的速度由A到B，假如每小時增加速度是原來的還多1千米，那么甲花了原來時間的又30分鐘到B求A、B之間的間隔 ？參考答案11322a632042x352x66x7x3x80.65a21C2C3D4C5C6C7D8C31x2y132x8.54121551x22x3x觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀

5、察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀

6、察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。61應(yīng)從第二隊抽調(diào)10人支援第一隊；“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是

7、傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日