薛法根《愛如茉莉》教學實錄

1、薛法根愛如茉莉教學實錄教師課前板書：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香愛如茉莉彌漫詩 意課前交流：請同學們讀老師的名字。一、引入。齊讀課題。師：這些詞語哪些同學來讀。指名讀（ 2 名同學） ，齊讀。師： 這三組詞語都和茉莉有關(guān)， 茉莉是什么樣的？在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。（學生說）（一學生描述，用了三個詞）師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。（生用上了六個詞語，師表揚

2、）師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。（學生反應(yīng)不積極，沉默了一會）13生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。評價： 這部分的設(shè)計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語， 二是說話訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。反思：學生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓練， 所以不能很好理解教師的意圖。 可以看出， 一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。 語文教師應(yīng)

3、該引領(lǐng)學生感受課文的語言， 并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。建議：在學生不熟悉的情況下，可以給學生一點時間，讓學生互相讀一讀，說一說，然后再 交流，實現(xiàn)真正的順學而導。二、讀書。師：生活中有茉莉花，我們學習的是愛如茉莉 ，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關(guān)注細節(jié)， 人物的一個動作、 一句話甚至一個眼神， 都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖）師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)

4、的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。（學生自讀，聲音較?。煟悍浅：?，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。（教師巡視）師：有的同學很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。（教師與學生小聲交流）師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細體會，意味深長。 “語言有溫度，字詞知冷暖” ，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力， 能夠從課文語言中體會 “冷暖” 的情感是學習語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。 語文課上哪怕一個細小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。 教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖， 給學生

5、具體的方法， 讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。 教師用自己的語言鼓勵學生、 引導學生， 學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。反思： 很多語文課沒有語文味， 有的是因為教師自己缺少文化底蘊，所以教師語言干癟，不能傳遞文化氣息； 再就是目的不明確把語文課上成其他類型的課； 現(xiàn)實中， 很多語文課設(shè)計意圖也很好，但是往往直奔主題，這個主題是教師執(zhí)教的目的，也是學生學習的目的， 但是往往因為不能讓學生通過自己的實踐具體化， 學生不知應(yīng)該怎么做。 沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文， 所以最終總是效果不好。 應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式

6、上獲得啟發(fā)。建議：如果是在自己班級上課，學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。三、交流。師：先把自己劃出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有 不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點。（學生沒有動靜）評價：教師提出的匯報要求具體明確，滲透了方式和方法。建議： 可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來， 然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。師：不管對錯，要敢于表達。 （教師鼓勵）（指名說）生：第一篇（頁）最后一個段落我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的

7、愛。師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？生（齊）：病！師：在媽媽心里？生（齊）：餃子。生：爸爸直奔醫(yī)院從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。（教師板書：奔b亭和b出）師：ben和b也有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？生：b由有目的，b而無目的。師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ben,是嫦娥向著月亮去。誰還可以說 ?（學生有一會沉默）評價：對“奔”字的感受，從語音入手，獲得語義的理解，從語義的理解感受當時父親的心情。把語文學習的真諦隱含在這個字的處理中，引導學生一步步感覺到文字的溫度。生：“你爸爸在床邊睡著了”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。師：再讀

8、一下行嗎？（學生讀）師：還有什么新的看法嗎？生：（沒聽清老師的要求）我還劃了 “我夜里睡得沉沉的”，可以看出父母互相為對方著想。師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？生：第8自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。師：文中很多（這樣的地方） ，要敢于表達自己的觀點。 （再一次鼓勵）生：病房中的茉莉更加潔白、純凈師： 幽香鉆進鼻子， 為什么寫 “鉆” 到心中？對 “鉆” 有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。生： “鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的心，是父母之間的愛。師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔人們心

9、情好，感到周圍的一切都是好的。評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。 架構(gòu)具體的文字與學生生活的聯(lián)系， 從而促使學生深層次考慮， 自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學生的理解， 進行完善， 同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解， 讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。 把教師的理解評價與學生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認識。師：第9自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么印象。讀出 聲音。（自由讀）（指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬） 師：對自己的朗讀評價一下。生：讀得不太好。師：怎樣才能讀得好？生（齊）

10、 ：讀熟練。師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好。一名學生朗讀。（仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。 ）師：自己評價一下。生：不怎么好。師：要讀好，要讀熟，還要投入得讀。自己大聲讀，一會找同學來讀。（學生齊聲朗讀）師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱?，F(xiàn)在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？師：第五位（舉手的）同學來讀。師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，體會給你什么感受？（師范讀）反思： 在教師的設(shè)計里， 這里可能沒有什么難度， 但是在學生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的 “尷尬” ，而這種尷尬又是真實的存在，是學生學習的真實面目，是不能夠回避的。多數(shù)的公開課上大

11、家都不希望出現(xiàn)意外， 因為時間是有限的， 這樣的地方時間太多， 往往不能展示其余，有時又是這樣的地方影響現(xiàn)場的效果， 不能被 “聽眾” 所接受， 所以就常常成為真正的尷尬。如果執(zhí)教教師自己放松一點，正視這種存在， 讓學生自己去讀，去評價，讓他們自己內(nèi)心有所感觸，然后發(fā)奮去讀，哪怕課下去用功，也算達到了教育的目的。 “聽眾”也應(yīng)該放松一下， 不是來看學生平時訓練的精彩， 不是來看學生平時能力的展示， 我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩， 是感受語文教師對語文的獨特理解， 是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞

12、語給你留下了深刻的印象？ （學生沒有表示）師： 輕輕柔柔的， 陽光是悄悄地 “探” 了進來， 有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？ “探”字有溫度嗎？（教師板書：探）生：應(yīng)該是有的，因為陽光充滿了溫情。師： “探”和“照”有什么不同？生： “探”用的是擬人的寫法。師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。生：這樣寫比較輕生：改了別的字就不是擬人了。（師生笑）師：完了嗎？生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。（學生齊讀。 ）評價：教師引導學生通過“探”字與“照” “射”的比較，去體會“探”在這里的感

13、情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特， 也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。反思： 在教師的設(shè)計中， 這里應(yīng)該是放開學生的時候了， 讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法， 但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。 教師沒有著急，用了引導的方法，直接提出“探”這個詞語。我想到了教師的作用，在新課程中提出教師應(yīng)該是參與者、 組織者、引導者。在這樣的時候，教師怎樣才能最好的發(fā)揮自己的作用呢？是引導學生先看某一段， 發(fā)現(xiàn)了嗎？沒發(fā)現(xiàn)， 再看某一句， 發(fā)現(xiàn)了嗎？然后學生說出某個字、某個詞。我想

14、這樣的引導不是真正的引導，這樣的引導是和學生玩一種猜謎的游戲，最后的謎底是某字某詞， 而不是對某字某詞的看法和理解。 在這樣的時候， 如果時間允許就讓學生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這 樣更能體現(xiàn)教師作用。師：還有許多地方值得感受、體會。請同學們齊讀最后一句。（學生齊讀）師：為什么用了兩個“愛如”生：強調(diào)。師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。師：充滿溫馨。生：為了點題！師：點題一個就夠了，為什么用了兩個？生：也是為了強調(diào)。師：為什么不用三個？生：多用就啰嗦了。師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？生：看到當時的情景明白了。師：愛

15、如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。（學生齊讀）師：拿出感情來讀行不行？（學生讀）師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。反思： 我覺得這個班的學生還是很有個性的， 他們似乎沒有理解作者意圖， 也沒有理解教師意圖， 而恰恰是這種不理解， 為我們展示了一種真實。 過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。四、拓展。師：同學們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方， 你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣， （各自）寫一句話。（學生寫，教師巡視。 ）（匯報交流）生

16、：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合” 。生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡師（笑） ：什么東西？生：卡布西諾，苦中有甜。生：愛如荷花，出淤泥而不染。生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。（全場笑聲）師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。生：愛如繁星生：愛如空氣，無所不在，無微不至。（掌聲）生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。生：愛如動力生：愛如月光，給人光明而不耀眼。師：愛如咖啡評價： 給學

17、生寫感受的時間， 就是給學生和梳理自己思想和思考學習所得的時間。 把自己的感受用自己的筆表達出來。 一節(jié)課學生肯定不會立竿見影， 去準確表達自己的想法， 但是每節(jié)課都有這么一點時間， 學生不但語言表達， 并且把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。反思： 這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為，在整堂課中，教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難” ，教師都沒有越廚代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師 的愛，這些愛可以使我們

18、更有力量，更溫暖。下課。聽課后， 我在想， 如果讓所有的語文教師來做一道題語文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味我想應(yīng)該是“課如茉莉” ，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然?？磹廴畿岳虻慕虒W，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知) ，整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句， 沒有一處是脫離語文的生發(fā)， 課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息， 師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。 回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的

19、清香吧。語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學生特點？還是文本本身蘊涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照， 這種情感不是教師過度解讀的情感， 不是學生過度生發(fā)的情感。 過度的生發(fā)與解讀， 讓語文學習失去了本來面目， 以至于群情激昂， 而不知道自己在做什么。 對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強調(diào)對文本的基本解讀。從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出， 教師沒有引導學生去思考文本以外的東西， 所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖” “景語

20、” “情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學思想，文本理解，教學的設(shè)計學生呢，同樣帶著自己的東西， 原來的生活經(jīng)驗， 原來的學習經(jīng)驗，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起， 共同去學習， 共同完成學習任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)， 把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾” ，教師給學生空間，考慮到教學的需要， 同樣考慮

21、到學生的需要， 學生的學習水平。 教師沒有把自己的設(shè)計通過強硬的方式給學生，始終在順應(yīng)學生的學習。當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感 脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。2005 年 7 月 25 日下午執(zhí)教實況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評者所為。 )附：愛如茉莉那是一個飄浮著桔黃色光影的美麗黃昏， 我從一本纏綿悱惻、 蕩氣回腸的愛情小說中抬起酸脹的眼睛， 不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說： “媽媽， 你愛爸爸嗎?” 媽媽先是一愣，繼而微紅了臉， 嗔怪道： “死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！ ”我見從媽媽口中誘不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么?”媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：就像茉莉吧。 ”我差點笑出聲來， 但一看到媽媽一本正經(jīng)的眼睛， 趕忙把很是輕視的一句話 “這也叫愛”咽了回去。此后不久， 在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，