二年級《認識角》教學反思

1、.二年級?認識角?教學反思本節(jié)課我在尊重教材的根底上，緊緊圍繞教學的重、難點，打破教材的局限，重組教學材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學生自主探究的興趣，教學的理論中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多缺乏，數(shù)學網(wǎng)特地搜集了相關(guān)的二年級?認識角?教學反思，僅供大家參考學習。?認識角?教學反思一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學生來初步感知角，并使學生體會到數(shù)學就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學。這一節(jié)課主要目的之一，就是引導(dǎo)學生把“生活經(jīng)歷中的角逐步提升為“數(shù)學上的角。因此，在喚起學生已有經(jīng)歷的根底上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)

2、學上的“角的形象，在抽象出三個角時，同時蘊伏著“銳角、直角、鈍角的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。我們抽象出來的這些“數(shù)學上的角跟學生“經(jīng)歷中的角存在一定的差異，這也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。二、參與觀察討論，建立角的正確表象通過一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方?引導(dǎo)學生得出角各部分的名稱頂點、邊邊是直直的。逐步引導(dǎo)學生在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學生正確的指角的方法，其中是浸透了“角是從一

3、點引出的兩條射線，為以后的學習奠定了根底。然后及時完成“判斷練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。三、再次尋找情境中的角，穩(wěn)固對角的認識由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、指一指、說一說的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活親密聯(lián)絡(luò)性，在全班交流的過程中，學生不僅可以再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進展糾正與彌補。四、動手

4、做角，加深對角的認識與理解“動手做一活動角是本課一個重要的環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生通過做一個角，然后再來指一指這一個角，這里穩(wěn)固了角的各部分的認識，然后再通過引導(dǎo)學生想方法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面或剪刀上角的大小與扇子或剪刀的翻開與合攏有關(guān)。整節(jié)課通過聯(lián)絡(luò)學生的生活經(jīng)歷和活動經(jīng)歷，引導(dǎo)學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程，學生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識了角。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空

5、話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。二年級?認識角?教學反