二年級上冊第3冊《除法的初步認(rèn)識》說課稿

1、.二年級上冊第3冊?除法的初步認(rèn)識?說課稿一、說教材教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第三冊第五單元第一課時的?除法的初步認(rèn)識?。教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義除法的初步認(rèn)識是教學(xué)中的一個難點。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法一的 根底上進展教學(xué)的，本節(jié)課教學(xué)的“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場，為學(xué)生今后學(xué)好除法的其他知識打下根底。 教學(xué)目的 根據(jù)大綱的要求，結(jié)合教材的特點及學(xué)生的實際情況，我制定了以下幾個目 標(biāo)： 讓學(xué)生初步理解除法的含義，明確“平均分的意思，知道把一個數(shù)平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 認(rèn)識除號，能正確地讀、寫除法算式。 通過操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能

2、和思維才能，同時培養(yǎng)學(xué)生的理論意識。教學(xué)重難點及關(guān)鍵由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，對今后初學(xué)除法應(yīng)用題會感到有些困難。為此本課時的教學(xué)重點是理解除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學(xué)難點是理解“平均分的含義；也是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。二、說教法“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學(xué)習(xí)熱情，為了到達預(yù)定的教學(xué)目的，獲得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：啟發(fā)引導(dǎo)法：老師步步啟發(fā)，層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識，通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地探求新知。嘗試法：通過嘗試，讓學(xué)生自己探

3、究，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時使學(xué)生在探究知識規(guī)律的過程中開展思維才能。演示操作法：直觀演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。談話法：運用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于老師理解學(xué)生理解和掌握知識的程度。練習(xí)法：通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，形成純熟的解題技能，進一步開展學(xué)生的思維。討論法：運用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進學(xué)生積極參與到承受新知識的過程中來，同時培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、親密合作的才能。三、說學(xué)法古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生，老師既管教，又要

4、 1 管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，在本節(jié) 課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：歸納法：通過例題的教學(xué)，經(jīng)過理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會找知識的生長點和解題的關(guān)鍵所在。在練習(xí)中，學(xué)會融會貫穿、舉一反三地掌握知識，解決問題。通過提問與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達才能和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。在觀察、比較中分析，初步浸透抽象概括數(shù)學(xué)知識的思維方法。四、說教學(xué)程序合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識的 一般規(guī)律，我安排了以下的教學(xué)程序：

5、一、認(rèn)識“平均分 心理學(xué)家的研究說明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知表象概念。鑒于這個特點，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：貼出圖片：個梨，個盤子。提問：老師這兒有個梨，平均分在個盤子里，每盤分幾個？“平均分是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細(xì)看老師分。演示：每個盤子里放一個每個盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續(xù)分。演示：每個盤子里再放一個分完了沒有？如今你們看，每個盤子里梨的個數(shù)是幾個，它們的個數(shù)怎么樣？ 在此，通過老師演示，讓學(xué)生初步感知“平均分，為學(xué)生建立“平均分的概念打下根底。說明：這樣一個一個地分，每份的數(shù)量同樣多，叫做“平均分。 通過老師說明，使學(xué)生明確“平均分的含義。指名生說一說：“平均分要注

6、意什么？ 通過說一說，不僅讓學(xué)生進一步明確“平均分的含義，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流才能。判斷。投影出示一組圖形。指出圖中哪些是“平均分？為什么第二圖和第四圖不是“平均分？能不能變成“平均分？學(xué)生答復(fù)后，老師抽動投影片成以下圖。2指名生說出各圖是把多少平均分成幾份？ 此題的練習(xí)，讓學(xué)生及時穩(wěn)固對“平均分含義的理解。提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根？怎樣分？可讓學(xué)生利用學(xué)具邊分邊說。 通過實際操作和口頭表述，不僅能進步學(xué)生的動手操作才能和口頭表達才能，而且還能使學(xué)生初步理解平均分和除法的含義。 此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過老師示范演示、學(xué)生觀察、辨析比較、動手操作等教學(xué)過程，讓學(xué)生建立起“平均分的

7、概念，解決了除法初步認(rèn)識中的一個關(guān)鍵問題。二、提醒課題像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學(xué)習(xí)除法。 開門見山將詳細(xì)明晰的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)給學(xué)生，較好地發(fā)揮了目的的導(dǎo)向和鼓勵功能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向，從而主動地參與學(xué)習(xí)過程。三、認(rèn)識除號我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。先讓學(xué)生試著說除號是怎樣寫的，再老師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。注意上下兩點要對齊。老師示范，小朋友在練習(xí)本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。 此環(huán)節(jié)把“除號的認(rèn)識作為一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)進展

8、講解，通過老師示范，學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生對除號留下深化的印象。四、列式計算及講解意義此環(huán)節(jié)教學(xué)是本節(jié)課的重點，為了使學(xué)生更好地掌握知識，我采用了邊講邊 練的教學(xué)方法進展教學(xué)。我設(shè)計了以下幾個步驟：老師引導(dǎo)：剛剛，我們把個梨平均放在個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢？我們把幾個梨平均分？“是被分的數(shù)寫在除號前面。平均分成了幾份？“寫在除號后面。每盤分得幾個？就等于2。這個算式怎么讀呢？讓學(xué)生試著讀。“8 ÷ 4 = 2表示什么？ 通過實物圖的演示及老師的講解，讓學(xué)生明確除法算式的寫法，同時也能讓學(xué)生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節(jié)課教學(xué)打下根底；通過讓學(xué)生試著讀，培

9、養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時能正確地讀出除法算式；通過說意義，不僅讓學(xué)生明確除法的含義，同時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達才能。練習(xí)。 填空： 24 ÷ 4 = 6表示把 平均分成 份，每份是 。 3 12 ÷ 6 = 2表示把 平均分成 份，每份是 。 先說出圖意，再列式。根據(jù)題意，說出算式。把20平均分成5份，每份是幾？把16平均分成4份，每份是幾？看算式說出意義。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上練習(xí)題的設(shè)計，圍繞著此環(huán)節(jié)的重點和難點進展著，由形象詳細(xì)逐步抽象化，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利

10、于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，建立良好的數(shù)學(xué)知識體系。 小結(jié)。 我們學(xué)習(xí)了什么知識？把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？ 通過小結(jié)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。質(zhì)疑。 轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出，要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環(huán)節(jié)中，我首先提問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些弄不明白的問題，接著老師及時解答或請同學(xué)幫助解答。五、穩(wěn)固練習(xí)眾所周知，練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、開展智力的重要手段，本節(jié) 課我安排了以下幾個層次的練習(xí)。 讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數(shù)。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12

11、 ÷ 3 = 此題的練習(xí)，面向全體學(xué)生，通過動手操作穩(wěn)固新知的理解和掌握。 在下面算式的方框里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。把15個 ，平均分成3份，每份是幾個？15 ÷ =把15個 ，平均分成5份，每份是幾個？ ÷ = 此題的練習(xí)，以進一步加深對新知的理解和掌握。根據(jù)題目說出算式。把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？小冬把6只兔子，平均關(guān)在3個籠子里，每個籠子關(guān)幾只？媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？ 討論：為什么列式是“8÷2，“2是從哪里來的。把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？ 討論：上面兩題為什

12、么一個列式是“10÷5，一個列式是“5÷10？ 以上的5小題所反映的事實都來自于學(xué)生的生活實際，表達了應(yīng)用的數(shù)學(xué)和 4 問題解決的數(shù)學(xué)，一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。兩題的列式以及算式的比較，有利于學(xué)生對除法意義的理解，雖然學(xué)生還不會

13、計算“5÷10，但讓學(xué)生先試一試，可以理解學(xué)生的思維程度，拓展學(xué)生思維的空間。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作的精神。 游戲。 老師出示12朵花，請學(xué)生把12朵花平均分成不同的份數(shù)，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習(xí)，是從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。同時，一題多解的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和發(fā)散性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。 以上練習(xí)題是圍繞本節(jié)課的重點和難點設(shè)計的，層層遞進，由“再現(xiàn)性進入到“內(nèi)化性深化到“創(chuàng)造性，進步了學(xué)生分析問題和解決問題的才能，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

14、新精神和理論才能。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)

15、、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。六、課堂總結(jié) 同學(xué)們都學(xué)得很好，我們對除法有了一個“初步的認(rèn)識，下節(jié)課我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的有關(guān)知識。 評價學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，并預(yù)告下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了承先啟后。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那