構(gòu)建多元化課堂提高AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量

1、構(gòu)建多元化課堂提高AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量一、編排模塊化教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)建多元化教學(xué)體系1.AutoCAD課程學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括AutoCA醒礎(chǔ)知識、二維圖形繪制、三維實(shí)體建模、工程圖等。要求熟練地運(yùn)用所學(xué)知識與技能完成機(jī)械零件圖樣繪制，進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新構(gòu)思與設(shè)計(jì)。2 .AutoCAD課程內(nèi)容設(shè)置原則課堂教學(xué)不是越全面越詳細(xì)越好，而應(yīng)該在教學(xué)安排中注意詳略得當(dāng)，注重實(shí)用性、啟發(fā)性、思考性，讓學(xué)生有思考的空間，懂得舉一反三，懂得知識的遷移，懂得觀察與對比。在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)筆者不是面面俱到，而是抓住關(guān)鍵性的和突破性的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，其他能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的內(nèi)

2、容就少寫少講，留出時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。例如在AutoCAD中，坐標(biāo)是一個(gè)很關(guān)鍵的概念，突破坐標(biāo)的概念是決定學(xué)生能否掌握好AutoCAD繪圖的關(guān)鍵，應(yīng)詳細(xì)講解，并結(jié)合到實(shí)際的練習(xí)中。另外，相似的內(nèi)容盡量舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對相似之處進(jìn)行對比和觀察，分析其相似及不同之處。例如教師首先詳細(xì)講解多線段的繪制，而在射線和構(gòu)造線繪制的講解中就啟發(fā)學(xué)生先從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識射線和構(gòu)造線與線段的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生自己在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上嘗試射線和構(gòu)造線的繪制。再如學(xué)了正五邊形的畫法，其他正多邊形的畫法就讓學(xué)生舉一反三自行繪制。3 .基于模塊化教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置模塊教學(xué)將零散的知識

3、系統(tǒng)化、科學(xué)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中教師采用的實(shí)例既要有較強(qiáng)的操作性，又要涵蓋最多的知識點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)教學(xué)中教師要求學(xué)生勤于思考，勤于實(shí)踐，建立系統(tǒng)的知識體系。模塊化教學(xué)內(nèi)容編排見表1。二、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建多元化教學(xué)課堂1. 總體教學(xué)思路與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不同，AutoCAD課程的教學(xué)全程在CAtXCAM電腦房上課，學(xué)生人均一臺電腦。整個(gè)教學(xué)過程可分為：復(fù)習(xí)與回顧補(bǔ)充、新課講授、分析演示解決問題、歸納分析總結(jié)知識點(diǎn)、作業(yè)測試、創(chuàng)新提高訓(xùn)練等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師在新課講授時(shí)要緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力最集中的課堂前15分鐘，給學(xué)生充分的練習(xí)、思考、討論時(shí)間。2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

4、在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)上機(jī)操作。比如，在圓弧連接的學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師演示完6種畫圓的基本方法和圓弧連接技巧后，給學(xué)生具體任務(wù)，如手柄和吊鉤，先讓學(xué)生分析連接圓弧相切時(shí)圓心的定位特點(diǎn)，然后再進(jìn)行繪制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法針對性強(qiáng)，有具體的實(shí)踐任務(wù)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不會覺得課堂枯燥乏味，課堂教學(xué)效率高。3. 分層教學(xué)法分層教學(xué)法有兩層含義：一是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，模塊教學(xué)是分層教學(xué)法的一個(gè)方面；二是在具體模塊的教學(xué)任務(wù)下再將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，形成一層層的操作技能。比如，在講授繪制零件圖時(shí)，將這一教學(xué)內(nèi)容分解成兩個(gè)層次：第一層次為基本零件圖；第二層次為復(fù)雜零件圖。在實(shí)際教學(xué)中

5、，學(xué)生的接受能力不一樣，掌握程度也會出現(xiàn)不同層次，當(dāng)教師在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度不同，區(qū)別對待，便于不同的學(xué)生掌握適合自己的技能。通過分層教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)完本門課程后，每個(gè)人都具備最基本的技能，多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到較高要求，少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到準(zhǔn)專業(yè)水平。對于思維敏捷的學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)化機(jī)械制圖知識，為參加高級機(jī)械繪圖員考證做好準(zhǔn)備。4. 小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是若干個(gè)體共同協(xié)作，相互提升和影響的過程。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過程中擦出思維的火花。如在學(xué)習(xí)三維實(shí)體建模時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異明顯加大了。筆者嘗試根據(jù)學(xué)生的掌握層次分組，讓學(xué)得快的學(xué)生去輔導(dǎo)

6、學(xué)得慢的學(xué)生。通過分組教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力與創(chuàng)新意識。另外在講解作業(yè)時(shí)，教師以小組交叉方式，讓同學(xué)們相互點(diǎn)評、修改，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。5. 開放性探討學(xué)習(xí)課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。AutoCAD的繪圖方法非常靈活，同一個(gè)圖有多種不同的繪圖命令可以實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注意給學(xué)生充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中感，在思中悟，在辨中明。學(xué)習(xí)過程的開放也許會影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，但這對避免學(xué)生只會單純的模仿繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。三、改革教學(xué)評價(jià)方法，建立多元化評價(jià)體系教學(xué)評價(jià)目的是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠積極認(rèn)真地上好每節(jié)課、完成好每一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、做好每一次作業(yè)，真正做到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也不能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣裕瑥谋粍?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。筆者在AutoCAD課程考核中進(jìn)行了以教師評價(jià)為主導(dǎo)、學(xué)生自評及生生互評的全員參與的多元化教學(xué)評價(jià)體系。最終的考核以形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式進(jìn)行，注重全面性、真實(shí)性、實(shí)用性和職業(yè)性，評價(jià)細(xì)則見表2。在AutoCAD程教學(xué)改革與實(shí)