《第1節(jié)分離定律》教案2

1、第1節(jié) 分離定律教案教學目標（ 1）知識方面： 闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。（2）情感態(tài)度與價值觀方面： 體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。（ 3）能力方面： 運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學重點/難點教學重點（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。 （3）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）對分離定律的理解。（3）假說演繹法。教學過程（ 一） 對分離現(xiàn)象的解釋提問 :生物的性狀是由什么控制的 ?回答 : 基因。學生活動 : 閱讀教材。教師講述 : 在孟德爾當時的年代，生物學還沒有建立基因概

2、念，孟德爾認為生物的性狀 是由遺傳因子 （ 后改稱為基因 ） 控制的。顯性性狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母 D 表示，隱性性狀是由隱性基因控制， 如矮莖用小寫字母 d 表示，在生物的體細胞中，控制性狀的基因是成對的。提問：DD 或 dd 產生的配子是什么？通過哪種分裂方式產生的 ?學生回答:D 或 d,通過減數(shù)分裂。教師講述:由于基因 D 對 d 的顯性作用，所以 F1（Dd）只表現(xiàn)出高莖性狀，而矮莖性狀 表現(xiàn)不出來。提問 :Fl（Dd） 自交時,可產生哪幾種配子學生回答 :D 和 d 兩種數(shù)目相等的配子。教師講述 : 由于在受精時，雌雄配子隨機結合， F2 便可產生三種基因組合 :DD、

3、Dd、 dd,且它們的數(shù)量比為 1 : 2 : 1。由于 D 對 d 的顯性作用，F(xiàn)2 的性狀表現(xiàn)有兩種類型，高 莖和矮莖，且數(shù)量比為 3：1。學生活動 : 閱讀教材,思考什么是純合子？什么是雜交子？它們在遺傳中各有什么特 點？在學生討論的基礎上教師講述 :由相同基因的配子結合成的合子發(fā)育成的個體,叫純合 子,可穩(wěn)定遺傳 （ 真實遺傳 ）。而由不同基因的配子結合成的合子發(fā)育成的個體,叫雜合 子,不能穩(wěn)定遺傳,后代會發(fā)生性狀分離。鞏固訓練 （ 投影顯示 ）某水稻的基因型為 Aa，讓它連續(xù)自交，（從理論上講 F2 的基因型純合體占總數(shù)的（）A.1/2 B.1/4 C.3/4 D.1分析：P:AaF

4、I:l/4AA ; 2/4Aa ; 1/4aa , F 仆 2 中只有 1/2Aa 自交產生 1/2x1/2Aa，其余 全部為純合體。答案:C 下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設推論出的上述幾種基因組合及 數(shù)量比是否正確。（二）性狀分離比的模擬實驗觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色（并分別標有 D 和 d 的小球各 10 個，代表雌配子）。向乙桶里分別放人另兩種顏色（分別標有 D 和 d 的小球各 10 個，代表雄配子 ）。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。學生活動 : 請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出 D,從乙桶中取出 d,

5、結合為 Dd,請同學們記錄。第二次抓取組合為 dd,第三次組合為Dd,第四次，第 10 次為 Dd。提問:隨機抓取 10 次，請同學們統(tǒng)計結果，是否出現(xiàn)三種基因組合，且基因組合比是 否為 1 ： 2：1 ？回答 : 不是。提問:如果連續(xù)抓取 100 次或更多次,情況又會怎樣呢？ 學生回答 : 會越來越接近孟德爾的假設推論。教師講述 : 由這一模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數(shù)據越大的情況下越接 近,所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0 株是得不出這一結論的。同時,通過這一試驗,也證明了孟德爾的假設推論是成立的。（三）對分離現(xiàn)象解釋的驗證 - 測交法孟德爾為了

6、驗證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確，又設計了另一個試驗交就是讓 F1 與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測定F1 的基因組成。學生活動 : 上黑板寫出測交的遺傳圖解。提問 :如何由測交來判斷 F1 的基因組成？學生回答 : 測交后代如果出現(xiàn)兩種基因組合 , 即 F1 為雜合子，若后代只有一種基因組 合，即 F1為純合子。- 測交試驗。測教師講述 : 孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1 在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進入到了不同的配子中。本世紀初，遺傳學家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因 正好位于一對同源染色體上，從而從本質上解釋了

7、性狀分離現(xiàn)象。（四）基因分離定律的實質學生活動 : 看多媒體課件。教師講述 : 先掌握等位基因的概念。遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位 基因。在減數(shù)分裂中，同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因， 也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。學生活動 : 集體歸納。分離定律的實質是 : 在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定 的獨立性；生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分 離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。課堂小結本節(jié)的教學內容是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線， 突出科學史和科學研究 方法的教育。教材中以問題為線索，引導學生思考、分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，達 到闡明分離定律，最