讓生物課堂煥發(fā)新的色彩

1、讓生物課堂煥發(fā)新的色彩 09-12-13 11:31:00 作者：葛曉偉編輯：studa20【摘 要】我們所傳授的知識應(yīng)該是一個(gè)載體，通過這個(gè)載體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和一定的技術(shù)，更重要的是要傳承給學(xué)生文化、精神、思想，也就是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。因此，教師要尊重、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使我們的生物課堂迸發(fā)出新的色彩；營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍；精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論；提供各種可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐。 【關(guān)鍵詞】主動(dòng)性 積極性 自覺性 生物課要給學(xué)生的是什么？課堂傳授知識是天經(jīng)地義的，假如沒有知識的傳授，課將不課、學(xué)也非學(xué)。然而，我們所傳授的知識應(yīng)該是一個(gè)載體

2、，通過這個(gè)載體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和一定的技術(shù)，更重要的是要傳承給學(xué)生的文化、精神、思想，也就是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。因此，教師要尊重、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使我們的生物課堂迸發(fā)出新的色彩。 一、營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍 著名物理學(xué)家李政道博士有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他頭腦的側(cè)面形象，并比劃說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號中的什么號？”學(xué)生立即回答說：“問號?！薄皩α?，我們?nèi)祟惖膫?cè)面形象就是一個(gè)大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊?！睆倪@個(gè)例子可以看出，學(xué)生創(chuàng)新能力的培

3、養(yǎng)正是從問問題開始的。而我們在教學(xué)過程中往往因?yàn)樽约旱陌才哦鲆暳藢W(xué)生所問的問題，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被問，而不習(xí)慣多問為什么？最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板，思維方式簡單而不靈活。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必需形成一種使學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍。要做到這一點(diǎn)，首先要求教師在人格上要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)問題，讓教師與學(xué)生都成為平等的教學(xué)主體。其次要求教師的教風(fēng)要民主，課堂上要淡化教師的權(quán)威，打破課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于標(biāo)準(zhǔn)答案，努力營造一個(gè)讓學(xué)生敢說、多說、寬松自由的課堂氛圍。 我在教學(xué)中

4、采用了“五可以”的方法，即可以質(zhì)疑、可以爭辯、可以出錯(cuò)、可以改正、可以保留意見，激勵(lì)學(xué)生研討交流，說出學(xué)生自己心中的疑惑或奇思奇想。記得有一次，我們在講授“常見的甲殼動(dòng)物”一節(jié)課時(shí)，有學(xué)生問：絲那么細(xì)，怎么能捕到一些較大的動(dòng)物呢？針對這個(gè)問題，我讓大家自己先小組討論，然后總結(jié)意見小組派代表回答。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)成績較差的同學(xué)想發(fā)言，于是我請他說出自己的觀點(diǎn)。這個(gè)差生得到我的鼓勵(lì)，大膽說他在人與自然中看到描述蜘蛛織網(wǎng)的細(xì)節(jié)，他把問題解釋得非常精彩，得到全班同學(xué)的掌聲。全班受到了鼓舞，同學(xué)們都積極發(fā)言。這節(jié)課我只講了一半的內(nèi)容，但激勵(lì)了學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的熱情，從此以后學(xué)生對生物課的興趣不斷提高。

5、09-12-13 11:31:00 作者：葛曉偉編輯：studa20二、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論 在生物課堂上很多老師常常不等學(xué)生思考完畢，就急急地提示或干脆說出結(jié)論，以為講過了，學(xué)生就掌握了，結(jié)果卻往往不盡人意。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！币虼耍鳛榻處熞?chuàng)造條件，讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師要精心問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論、交流，是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究的一種有效方法。 實(shí)際生活是學(xué)生最了解，也是最感興趣的，而生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活又聯(lián)系密切。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的問題，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)

6、也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。如：在講解“生物的呼吸作用”時(shí)，讓學(xué)生分小組討論一些生活實(shí)際現(xiàn)象：酸奶、酸菜是如何制作的？當(dāng)我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或經(jīng)過激烈運(yùn)動(dòng)后，總感覺腰酸背痛，為什么？如果我們把幾個(gè)水果放進(jìn)塑料袋中，扎好口子，過幾天打開，我們能聞到什么，為什么？當(dāng)陸生植物長期被水淹時(shí)會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？糧食在入倉儲存前為什么要晾曬？在講“消化吸收”時(shí)，可讓學(xué)生分析自己一天的膳食營養(yǎng)，及在體內(nèi)的消化吸收過程。分析比較早餐時(shí)，光喝牛奶和吃面包再喝牛奶的營養(yǎng)價(jià)值哪個(gè)高？學(xué)生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)，特別有興致，隨著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象的解釋，他們深感學(xué)習(xí)生物知識的用處。當(dāng)學(xué)生

7、感覺到所學(xué)的知識有用時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們非常留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，探索知識的科學(xué)精神。 記得在一次興趣課上，學(xué)習(xí)與研究“感冒與健康”，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題： 為什么會(huì)感冒？怎樣防治感冒？要求學(xué)生按四人一小組，進(jìn)行討論，并把討論的結(jié)果由一人記錄下來，再在課堂上集體討論與交流，最后老師歸納總結(jié)。沒想到學(xué)生竟然提出了十幾種防治感冒的方法，還討論歸納出防治感冒的最根本的辦法是增強(qiáng)抵抗力，最簡便的辦法是喝白開水。這次討論、交流的結(jié)果使大家很興奮，大家為發(fā)現(xiàn)這么多防治感冒的方法而驚喜。于是我們又決定將我們討論的過程結(jié)果寫成論文，作為大家的成果。在以后的教學(xué)中，碰到疑難的

8、教學(xué)內(nèi)容，我就使用這種方法，發(fā)現(xiàn)效果很好，在討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納，學(xué)會(huì)合作與溝通增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。 三、提供各種可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐 記得有人說過：“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會(huì)了?！蹦敲次覀?yōu)槭裁床环攀肿寣W(xué)生去思考去做呢？教學(xué)“植物的呼吸作用”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去思考、去做。一星期前先自己組成小組準(zhǔn)備，要求每一組經(jīng)過一星期的準(zhǔn)備后，以各種形式介紹植物的呼吸，看哪一組做的好。到了上課那一天，每一個(gè)同學(xué)的興趣前所未有地高漲，第一組拿著自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)和其它資源躍躍欲試。上面講的同學(xué)熱情洋溢，下面聽的同學(xué)

9、帶者挑剔的神情聚精會(huì)神，到了講評的時(shí)候，幾乎每一組都有話要說，或提出不足，或認(rèn)為他們自己的說法更合理有效，到下課還激烈的爭論著。 這節(jié)課給我留下了深刻的印象，同學(xué)們在準(zhǔn)備過程中那認(rèn)真勁兒，上課時(shí)那精辟的發(fā)言、敏捷的思維、熱烈的討論、精彩的提問給了我極大的思維沖擊。在那節(jié)課以后，我又布置了幾次任務(wù)，開了辯論會(huì)，讓我們的生物課堂從此充滿著激情，充滿著活力。 總之，課堂不能離開知識的傳授，學(xué)生不能離開知識的學(xué)習(xí)。我們在傳授給學(xué)生知識的同時(shí)，必須重視文化的傳承、思想的傳遞、智慧的生成，也就是要培養(yǎng)真正有文化內(nèi)涵、有修養(yǎng)的人。在這種思想指導(dǎo)下，我們要營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的課堂氛圍，要精心設(shè)計(jì)問題，

10、讓學(xué)生討論，要提供各種可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐，從而使我們的生物課堂煥發(fā)出新的色彩。 09-12-13 11:31:00 作者：葛曉偉編輯：studa20二、精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論 在生物課堂上很多老師常常不等學(xué)生思考完畢，就急急地提示或干脆說出結(jié)論，以為講過了，學(xué)生就掌握了，結(jié)果卻往往不盡人意。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者?！币虼?，作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師要精心問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生討論、交流，是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究的一種有效方法。 實(shí)際生活是學(xué)生最了解，也是最感興趣的，而生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活

11、又聯(lián)系密切。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際的問題，既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。如：在講解“生物的呼吸作用”時(shí)，讓學(xué)生分小組討論一些生活實(shí)際現(xiàn)象：酸奶、酸菜是如何制作的？當(dāng)我們?nèi)ヒ恍└咴貐^(qū)，或經(jīng)過激烈運(yùn)動(dòng)后，總感覺腰酸背痛，為什么？如果我們把幾個(gè)水果放進(jìn)塑料袋中，扎好口子，過幾天打開，我們能聞到什么，為什么？當(dāng)陸生植物長期被水淹時(shí)會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象，為什么？糧食在入倉儲存前為什么要晾曬？在講“消化吸收”時(shí)，可讓學(xué)生分析自己一天的膳食營養(yǎng)，及在體內(nèi)的消化吸收過程。分析比較早餐時(shí)，光喝牛奶和吃面包再喝牛奶的營養(yǎng)價(jià)值哪個(gè)高？學(xué)生在分析身邊發(fā)

12、生的現(xiàn)象時(shí)，特別有興致，隨著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象的解釋，他們深感學(xué)習(xí)生物知識的用處。當(dāng)學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也會(huì)使他們非常留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，探索知識的科學(xué)精神。 記得在一次興趣課上，學(xué)習(xí)與研究“感冒與健康”，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題： 為什么會(huì)感冒？怎樣防治感冒？要求學(xué)生按四人一小組，進(jìn)行討論，并把討論的結(jié)果由一人記錄下來，再在課堂上集體討論與交流，最后老師歸納總結(jié)。沒想到學(xué)生竟然提出了十幾種防治感冒的方法，還討論歸納出防治感冒的最根本的辦法是增強(qiáng)抵抗力，最簡便的辦法是喝白開水。這次討論、交流的結(jié)果使大家很興奮，大家為發(fā)現(xiàn)這么多防治感冒的方法而驚喜。于

13、是我們又決定將我們討論的過程結(jié)果寫成論文，作為大家的成果。在以后的教學(xué)中，碰到疑難的教學(xué)內(nèi)容，我就使用這種方法，發(fā)現(xiàn)效果很好，在討論的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)理解他人的想法，學(xué)會(huì)互相接納，學(xué)會(huì)合作與溝通增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。 三、提供各種可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)踐 記得有人說過：“我聽說了，就忘記了；我思考了，就知道了；我做過了，就會(huì)了?！蹦敲次覀?yōu)槭裁床环攀肿寣W(xué)生去思考去做呢？教學(xué)“植物的呼吸作用”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我完全放手讓學(xué)生自己去思考、去做。一星期前先自己組成小組準(zhǔn)備，要求每一組經(jīng)過一星期的準(zhǔn)備后，以各種形式介紹植物的呼吸，看哪一組做的好。到了上課那一天，每一個(gè)同學(xué)的興趣前所未有地高漲，第一組拿著自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)和其它資源躍躍欲試。上面講的同學(xué)熱情洋溢，下面聽的同學(xué)帶者挑剔的神情聚精會(huì)神，到了講評的時(shí)候，幾乎每一組都有話要說，或提出不足，或認(rèn)為他們自己的說法更合理有效，到下課還激烈的爭論著。 這節(jié)課給我留下了深刻的印象，同學(xué)們在準(zhǔn)備過程中那認(rèn)真勁兒，上課時(shí)那精辟的發(fā)言、敏捷的思維、熱烈的討論、精彩的提問給了我極大的