九年級(jí)思想品德教學(xué)案例

1、九年級(jí)思想品德教學(xué)案例面對(duì)畢業(yè)班，我們倍感壓力。針對(duì)具體后期單項(xiàng)問(wèn)題研究與教學(xué)，我也試圖 在系統(tǒng)和整體上進(jìn)行深度剖析。舉例說(shuō)明之。我在進(jìn)行關(guān)于民族精神教學(xué)時(shí)，提出了吸收外來(lái)文化主要吸收它的哪一方 面？同發(fā)達(dá)國(guó)家相比我們?cè)谀男┓矫孢€有差距？要說(shuō)出理由。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該吸收外來(lái)文化中積極向上的東西； 有的認(rèn)為應(yīng)該吸收例如 企業(yè)管理方面的經(jīng)驗(yàn)；有的認(rèn)為要學(xué)習(xí)外國(guó)的技術(shù)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。 這時(shí)，突然有個(gè)同學(xué)提出，外國(guó)的社會(huì)制度也是需要學(xué)習(xí)的。此話(huà)一出，整個(gè)班 響起一陣喧嘩。我對(duì)他說(shuō)： 哦？說(shuō)說(shuō)你的理由？ ”這個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)橹袊?guó)實(shí) 行社會(huì)主義制度那么窮，而資本主義國(guó)家那么富裕。有同學(xué)起來(lái)反

2、駁：中國(guó)底子薄,起步晚，所以才這樣的。（一片掌聲）另一位同學(xué)說(shuō)：我國(guó)現(xiàn)在的發(fā)展速 度比資本主義國(guó)家要快得多。還有位同學(xué)說(shuō)：我們只是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基數(shù)小而已， 但速度還是很快的。爭(zhēng)論告一段落，學(xué)生們?cè)诘壤蠋煱l(fā)表意見(jiàn)。我說(shuō)：我想，從剛才的爭(zhēng)論中，大家已經(jīng)明確了我國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以落后的客觀(guān) 原因?？梢哉f(shuō)，造成我國(guó)相對(duì)落后的因素很多，歷史的，有現(xiàn)實(shí)的，但是在眾多 因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦法。在這里，老師 只給大家留一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們課后去思考：我國(guó)貧窮和落后的根本原因是不是社 會(huì)制度？是不是所有的資本主義國(guó)家都比社會(huì)主義國(guó)家富有？我認(rèn)真地回顧了一下這堂課：學(xué)生真正的動(dòng)了起來(lái)，思維活

3、躍的火花在跳動(dòng)， 激情在課堂上點(diǎn)燃了，而作為課堂的組織者，能點(diǎn)燃起爭(zhēng)論的火”也能控制 火勢(shì)”不能漫無(wú)邊際，更不能影響其他方面，更能適時(shí)的熄火”否則這樣的課堂，老師的組織者、引導(dǎo)者的地位如何體現(xiàn)？活躍的課堂，是思維的活躍，是能 力的活躍。而不是雜亂無(wú)章的亂說(shuō)亂講，在設(shè)計(jì)思想品德課的教學(xué)過(guò)程中， 設(shè)計(jì) 兩難問(wèn)題時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的辯論，激發(fā)學(xué)生在生活中的感悟思想，體味生活中蘊(yùn)含的道理，規(guī)范自己生活中的行為。針對(duì)這一問(wèn)題值得總結(jié)的是：一、作為教師通過(guò)思想品德課的實(shí)施，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，達(dá) 到百家爭(zhēng)鳴，學(xué)生用心去體會(huì)，做到 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”二、經(jīng)過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論、辯論后的觀(guān)點(diǎn)，必須統(tǒng)一或有

4、一個(gè)定論。進(jìn)一步強(qiáng)化 學(xué)生的想知道的最后結(jié)果。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，觀(guān)點(diǎn)一致的學(xué)生更自豪、更增強(qiáng) 了學(xué)習(xí)的興趣。也為下一步的教學(xué)打好了鋪墊。俗話(huà)說(shuō)：鼓不敲不響，燈不挑不明，話(huà)不說(shuō)不透，理不辯不明。所以，某一次的尷尬，某一次的突如其來(lái)，某一次的偶發(fā)事件，它不是一件 壞事，它迫使我們教者去反思，去思考，去體味。汲取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。那些 不足是我們的教學(xué)中的紅燈提示，那些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)教學(xué)最有效的幫助。 已經(jīng)走上思想品德課程改革和研究的我， 一次的尷尬，一點(diǎn)的感悟，真是因?yàn)檫@ 一次次的感悟，才會(huì)有進(jìn)步，愿我的一點(diǎn)點(diǎn)感悟能為新課改添上一點(diǎn)新綠， 為新 課改日臻完善獻(xiàn)上微薄之力。九年級(jí)思品課教學(xué)反思九

5、年級(jí) 高 璐九年級(jí)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，以 “承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會(huì) ”的理念為出發(fā) 點(diǎn)，以 “國(guó)情教育 ”為重點(diǎn)，以 “實(shí)現(xiàn)理想選擇人生 ”為落腳點(diǎn)。為準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，適應(yīng)有效教學(xué)的要求，提高思想品德課 教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合思品學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃，有組織，有 步驟地開(kāi)展教育教學(xué)，在教學(xué)中力求突出學(xué)科特點(diǎn)：一、樹(shù)立 “依標(biāo)扣本，不唯教材 ”理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要 “用”教材，而 非“教”教材，學(xué)生是 “用教材學(xué) ”而非 “學(xué)教材 ”。教材只是為學(xué)生的學(xué)、教師的教 提供一種憑據(jù)，它是手段，而不是目的。所以，教學(xué)中決不能照本宣科，教材不 是“唯一 ”。新課程強(qiáng)調(diào)的是要使

6、教材同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系， 要搭建起教材 內(nèi)容通向?qū)W生生活實(shí)際的橋梁，為此，認(rèn)真鉆研教材，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與 難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，就顯得很重要。比如：在學(xué)走 科教興國(guó)之路一課時(shí)，結(jié)合 “嫦娥二號(hào) ”發(fā)射成功這一熱點(diǎn)時(shí)事，結(jié)合教材進(jìn)行 補(bǔ)充，這既抓住了教材的重點(diǎn)，又體現(xiàn)了時(shí)事，符合中考的要求，突出了思品學(xué) 科的特點(diǎn)。 所以，在以政治教材為綱的前提下， 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的 學(xué)習(xí)平臺(tái)。 不管教學(xué)方法怎么變化， 沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)是經(jīng)不起考驗(yàn)的， 因此必須 夯實(shí)基礎(chǔ)， 提高技巧。每上一節(jié)課，都要做好充分的準(zhǔn)備。 在備課過(guò)程中做好 “兩 備”備教材，備學(xué)生；抓好 “三

7、基 ”的落實(shí)，即基本知識(shí)、基本方法、基本技 能。二、貫徹“以人為本 ”理念。以人為本，就是以學(xué)生為本。新課程以培養(yǎng)學(xué)生 的人文素養(yǎng)為目標(biāo)， 關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)， 體現(xiàn)以人為本的理念。 要求教師以新 課程的這種理念做支撐， 創(chuàng)造性地使用教材， 突出新教材的人文性， 營(yíng)造出富有 人文氣息的教學(xué)氛圍， 才能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 學(xué)生是有思想的主體。 學(xué) 生接受知識(shí)應(yīng)是主動(dòng)的， 而不是被動(dòng)的。 注意了解學(xué)生原有的知識(shí)技能， 他們的 興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的教學(xué)措施， 認(rèn)真貫徹 “三為主”教學(xué)原則 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，才能提 升課堂效率，強(qiáng)化學(xué)生

8、素質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。三、聯(lián)系時(shí)政，點(diǎn)擊教材。新課程強(qiáng)調(diào)：思品課必須回歸生活，思品課的 生命力源于社會(huì)，所以，必須聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)地聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，將教材激活，并 遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 才能使學(xué)生獲得的理性知識(shí)轉(zhuǎn)變成為鮮活的永不枯竭的能 力。俗話(huà)說(shuō) “源于生活而高于生活 ”，所以，教師要及時(shí)聯(lián)系身邊發(fā)生的事例，結(jié) 合教材，尋找出二者之間的切入點(diǎn)， 教給學(xué)生 “理論聯(lián)系實(shí)際 ”的能力并提高分析 問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是九年級(jí)政治教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。比如:第一課在社 會(huì)生活中承擔(dān)責(zé)任 可以結(jié)合的時(shí)事就是 “抗洪救災(zāi) ”；統(tǒng)一的多民族國(guó)家所結(jié)合 的時(shí)事就是 “臺(tái)灣問(wèn)題 ”、 “兩岸三通直航 ”等； 燦爛的中華文化所結(jié)合的時(shí)