英語論文英語教法論文改進教法 提高效率

1、英語論文英語教法論文：改進教法 提高效率摘要：高考前的復習是學生取得理想成績的重要環(huán)節(jié)，如何搞好復習課的教學，使學生在較短的時間內達到既“溫故而知新“又能將平時所學的知識迅速轉化為能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績，這是畢業(yè)班教師一直在探討、摸索、研究的一個重要課題。關鍵詞：英語；“四位一體”；高考復習教學法包天仁教授創(chuàng)立的“四位一體“高考復習教學法，如一縷春風，給傳統(tǒng)的英語復習帶來了新的氣息。我在市教研室的帶領下，有幸參加了這一教改實驗，通過學習，我茅塞頓開，真正領悟到了該教學法的精髓實質，給傳統(tǒng)的英語復習教學帶來了極好的效果，達到了預期的目的。1、制定計劃，采用透明法教學進入復習階段，我首先

2、領悟包天仁教授的“四位一體“高考復習法“循序漸進，階段側重，精講精練，五會并舉“的十六字教學方針，并以此為實驗準則，在平時的教學中，我制定了一套切實可行的復習計劃，各個階段的起始時間，以及通過采用這個方法最終要達到什么目的，讓學生做到心中有數。同時也讓學生檢查、督促和參與。通過介紹和動員，調動了學生的學習積極性，增強了學生的信心和希望。2、循序漸進，精講精練階段復習是高三學生高考復習的基礎和全面提高學生成績的前提。階段復習的主要目的是通過教師的“精講“和學生的“精煉“，使學生牢固掌握英語基礎知識的基本技能。2.1 階段復習必須遵循“循序漸進“的原則。 “循序漸進“是由科學知識的特點和學生認識能

3、力發(fā)展的特點決定的。階段復習要體現階段為主，全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納、由易到難、循序漸進的原則。在復習過程中，根據不同階段的復習內容進行歸類、排列，把語音、詞匯、語法、句法逐漸地由簡單到復雜，由底層次向高層次發(fā)展，把教材中分散、零亂的語法點、知識點、語言現象進行梳理、歸納，使語法知識系統(tǒng)化，課本中的語言現象一體化。再按照高中教材內容順序，把高一到高三的整個高考內容分成十個階段，統(tǒng)籌編排在十套階段練習里，依綱扣本、分散難點、各個擊破、一步一個腳印，循序漸進，使學生從零散知識的學習自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納，進而升華為運用英語知識的能力?！把驖u進“原則既兼顧了尖子生，又照顧了中下層學生，使為數較多的中下

4、層學生得到了最后一次補習英語基礎知識的機會，激發(fā)了他們的學習熱情，增強了學習信心，順利地進行學習，避免了因過早搞綜合練習，以課課練、單元練和模擬練習為主的高考總復習傳統(tǒng)模式而引起或加速的兩級分化，并徹底減輕了師生的負擔。2.2 階段復習必須遵循“精講精練“的原則。階段復習中，教師教學內容要縱觀全局，高度概括，重點突出，難點突破。這樣就要求教師課前要做好充分準備，吃透大綱，鉆研教材，熟悉學生，對教學內容的重難點合理處理，各階段內容有所側重，內容全面，詳略得當，避免少講漏講，注意語音、語法知識歸納的精確性。精講過程要以教師為主導，學生為主體，不能搞“一言堂、滿堂灌“，課堂上教師要引進競爭機制。學生

5、必須先做好課前預習或自學，帶著問題上課。課堂教學采用討論式，辯論式、歸納總結式等不同于平常教學的方法，使學生變被動為主動，提高學習的興趣?！熬珶挕皠t是根據階段復習中各個階段的主要內容，精心設計有代表性、有針對性的試題，通過有針對性的、有目的性的習題演練，使學生在思考過程中培養(yǎng)他們分析堅決問題的能力。階段復習突出一個“精“字，精編習題，高度概括，精講精練。每套試題集中精力練好一兩個語法項目，一部分課本內容，由于它內容全面，試題精煉，又把語音、詞匯、語法和課本重難點適當集中，分層次、分階段講練，難點分散、重點突破、步步為營，而且各個階段，各套練習緊密聯(lián)系，循序漸進，因此，省力、省時、易消化、易吸收

6、。3、單項訓練，加強學法指導在階段復習的基礎上，針對高考題型進行“單項訓練”。進行“單項訓練”時，教師要側重學法指導上，引導學生了解，熟悉各種題型的特點和難點，加強解題技巧的指導，訓練并提高學生的熟練程度和運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力。4、綜合訓練，查漏補缺在“階段復習”和“單項訓練”的基礎上，對遺漏的知識點及一些重點難點和平時容易出錯的題目和項目，進一步加深印象，提高他們的熟練程度。5、模擬訓練，培養(yǎng)學生臨時應變的能力同時把前面復習的知識，按重點比例、難點梯度，考點的題型，有機地溶為一體，有效的提高師生臨場發(fā)揮能力和應試的心理素質。模擬訓練要在教師的控制下，有教師根據學生的實際情況，采用“拼盤式“，精選精編方法，白編模擬試題進行與高考試題基本相同的模擬訓練，并及時跟蹤講評。對個別問題進行單獨輔導，不留后患。6、引入評價機制教學上能及時反饋信息，給教師的補償教學提供了科學的依據，同時教師要適時地對學生的答題、練習、作業(yè)等做出評價。這種評價應以表揚為主，使大多數學生能認識到自己在英語學習上的成功之處。這樣會進一步激發(fā)他們的學習興趣，增強學習英語的自信心。對于不同程度的學生，我們要分層次評價，不能拿中下等成績的同學出現的問題去與優(yōu)等生出現的問題相提