關(guān)于高中化學研究性學習的思考

1、.關(guān)于高中化學研究性學習的考慮科學不僅是知識，而且是時代精神的生動展現(xiàn)，是人類智慧與創(chuàng)造力的結(jié)晶?？茖W教育絕不能僅限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓學生理解科學演變開展的歷史過程，把握科學精神的時代內(nèi)涵，領(lǐng)略科學探究者的人格魅力，從而培養(yǎng)學生的科學精神，啟迪學生的科學創(chuàng)造性。研究性學習正是表達上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的關(guān)注。一研究性學習概念的界定國家教育部2019年1月公布的?全日制普通高級中學課程方案試驗修訂稿?中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為根底，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身理論去獲取直接經(jīng)歷，養(yǎng)成科學精神和科學

2、態(tài)度，掌握根本的科學方法，進步綜合運用所學的知識去解決實際問題的才能?？梢?，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探究和研究而求得問題的解決，從而理解和體驗科學探究的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識和習慣，形成和開展學生的綜合理論才能、創(chuàng)造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。在研究性學習中，老師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探究性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性

3、、學生自主性和理論性等等。二、研究性學習的理論根底?面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領(lǐng)?2019��2019指出：研究性學習課程是在根底型課程和拓展型課程的根底上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，以及實現(xiàn)知識遷移才能和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與理論才能。研究性學習是以建構(gòu)主義為根底的。建構(gòu)主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性，在學生觀上強調(diào)經(jīng)歷世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調(diào)學習的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動

4、灌輸?shù)慕Y(jié)果。學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)歷的過程，即通過新經(jīng)歷與原有知識經(jīng)歷的互相作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)歷。建構(gòu)主義最突出的一點就是通過高程度的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識構(gòu)造進展思維，是衡量學習成功與否的關(guān)鍵。研究性學習重視聯(lián)絡(luò)生活實際去尋找學習課題，強調(diào)學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發(fā)，注重學生認知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。三、研究性學習的理論意義20世紀40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經(jīng)歷的根底上改變自己的行為形式，完成反響的特定目的，使個體或系統(tǒng)行為

5、形式能更加有效地對付其將來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應(yīng)環(huán)境的才能。基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的白癡��即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“老師要致力于培養(yǎng)每一個學生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探究的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅。他指出，“合格的教育總是并且總將是在提醒人類潛能的意義上進展，純粹功利性的教育最終與人類的目的背道而馳。研究性學習就是培養(yǎng)學生在老師指導下，充分挖掘?qū)W習個體的內(nèi)在潛力，從身邊的學習生活和社會生活

6、環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能、創(chuàng)造才能和終身學習才能，都具有非常重要的意義。高中化學研究性學習內(nèi)容的特點和類型研究性學習內(nèi)容的特點研究性學習的內(nèi)容應(yīng)表達開放性、綜合性、社會性、理論性、問題性等諸多特點。1開放性：研究性學習在內(nèi)容上要注意聯(lián)絡(luò)學生的學習生活實際、聯(lián)絡(luò)實際、社會和人自身開展的實際問題，要從學科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)絡(luò)生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學科，也可以跨學科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是側(cè)重于理論活動，也可以側(cè)重于思辯性的；既可以是社會的現(xiàn)實問題，也可以

7、是學術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，也可以是暫時不作結(jié)論的。2綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結(jié)合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲藏，嘗試相關(guān)知識的綜合運用。3社會性：研究性學習內(nèi)容上注重聯(lián)絡(luò)自然界、社會生活和人自身開展的現(xiàn)實問題，具有現(xiàn)實社會性特點。4理論性：化學是一門以實驗為根底的科學，選取專題內(nèi)容要著眼于強化學生的理論意識，要提供學生理論并在理論中獲得情感體驗和成功愉悅的途徑與時機。5問題性：研究性學習本身就是一種學生主動參與，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種活動，選取的研究專題必須具有問題性，一定要表達學生學

8、習興趣的培養(yǎng)。研究性學習的類型研究性學習的類型假設(shè)根據(jù)活動的形式和方法，可以把研究性學習分為文獻研究型、實驗研究型、調(diào)查研究型、討論研究型等等。1所謂文獻研究型一般是學生通過查閱文獻資料或者網(wǎng)上資料，可以是對某一對象的描繪、判斷與解釋；有關(guān)反響規(guī)律的探究；有機反響機理的探究或反響條件確實定研究等等。2所謂實驗研究型主要是研究化學實驗條件的控制和實現(xiàn)；實驗裝置的設(shè)計、制作和改進；實驗手段和方法的研究；實驗設(shè)計方案的研究等等。3所謂調(diào)查研究型是指學生通過對某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過整理、分類、綜合和分析，而獲得問題解決的一種研究性學習方式。4所謂討論研究型一般是指學習小組互相合作、互相討

9、論的一種研究性學習方式，可以兼有上述幾種研究。在目前試行階段，一般的研究性學習都可采用這種類型的學習方式。當然，研究性學習的類型假設(shè)根據(jù)活動的性質(zhì)和目的，還可以把研究性學習分為認知研究型、技術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、綜合研究型等等。五、研究性學習對現(xiàn)階段中學老師的影響1研究性學習能使老師成為教育研究者長期以來，老師并沒有獲得應(yīng)有的學術(shù)聲譽與地位，特別是廣闊中小學老師。瑞士著名的心理學家皮亞杰在1965年出版的?教育科學與兒童心理學?的著作中曾指出：律師、醫(yī)生、工程師都“具有一種被人尊重、值得受尊重的學問，他們“代表著一門科學和一種技術(shù)。大學老師也“代表著他們講授的這門學科以及其他對這門科學鉆研的程

10、度。而一位中小學老師就缺乏可資比較的學術(shù)聲譽，無論是從技術(shù)和科學的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。從皮亞杰的闡述中不難看出，中小學老師學術(shù)聲譽和地位原因在于兩個方面。一是中小學老師缺少堅實的教育科學的支持；二是傳統(tǒng)的教育制度把老師束縛在知識傳遞者的位置上。20世紀80年代以來，老師成為研究者已經(jīng)成為一個新的口號和焦點。人類社會經(jīng)歷了以人力資源為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代和能源與機器為主的工業(yè)經(jīng)濟時代以后，即將進入一個以知識為根底的新的歷史時代��知識經(jīng)濟時代。工業(yè)經(jīng)濟時代，知識就是力量；知識經(jīng)濟時代，知識本身已遠遠不夠，至關(guān)重要的

11、是知識的不斷創(chuàng)新。知識的創(chuàng)新才能的獲得只有通過教育才能實現(xiàn)。老師不僅要成為知識的傳遞者，而且要全面地培養(yǎng)學生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新意識和才能。老師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、研究型、專家型的老師開展。研究性學習為老師成為研究者提供可能。外來的研究者對實際情境的理解往往非常淺薄，因此提出來的研究建議往往無法切入問題的關(guān)鍵，而由老師研究改進自己的專業(yè)工作是最直接的最適宜的方法。研究性學習中，老師既是指導者又是參與者和組織者，最貼近學生，使老師處于一個最正確的研究位置。不僅如此，而且還擁有最正確的研究時機。老師最重要的活動場所是教室，從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想的實驗室，老師可通過

12、一個科學研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使老師擁有更多的研究時機。從自然觀察角度看，任何外來研究者都會改變課堂自然狀態(tài)。如想既要到達觀察目的，又不改變原有的氣氛和狀態(tài)，只有依靠老師，老師是最理想的觀察者。因為老師本來就置身于教學活動，他是掌握觀察的方法、理解觀察的意圖而不改變原來課堂教學情境的最正確人選。早在60多年前，美國著名教育家貝克漢姆就指出：“老師擁有研究時機，假如他們可以抓住這個時機，不僅能有力地和迅速地推進教學技術(shù)的開展，而且將使老師工作獲得生命力和尊嚴。美國教育家米勒提出把老師研究成為解放老師的武器。可以使他們從無效的知識中挽救出來。老師研究對老師意味著確信自己有才能構(gòu)建

13、知識和改進他們的理論。采取研究的態(tài)度可以從一個否認個人尊嚴和迷信外部權(quán)威的制度中，把老師和學生解放出來。老師成為研究者意味著老師不再是一個旁觀者而是老師自己在理論中進展研究。老師是教育改革的動力和主體，不是改革的對象和別人成果的消費者。從這意義上說，老師是教育改革的關(guān)鍵性因素，要使教育改革得以施行，就必須進步老師的素質(zhì)，促進老師的開展，是老師成為研究者。2研究性學習對老師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)過去，當老師談到教書育人時，常說要給學生“一杯水，老師自己首先要有“一桶水?？墒?，老師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水呢？是一桶“自然水？一桶“純潔水？一桶“污水？還是一桶“淚水？以前我們總是從數(shù)量上強調(diào)要有“一桶水

14、，卻往往無視最根本的乃是“水質(zhì)。從研究性學習的內(nèi)容來看，老師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富合適本地區(qū)本學校實際條件、受學生歡送的研究專題的綜合性資料儲藏。要特別關(guān)注與人類共存、社會經(jīng)濟開展、科學技術(shù)開展、人自身開展等方面的問題。從研究性學習的目的來看，老師必須具備實事求是的科學態(tài)度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的詳細方法，必須具備正確的對科學和道德等方面的評價才能。從研究性學習的過程來看，老師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對學生開展的研究性學習活動的指導才能。老師首先要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，布置研究任務(wù)。老師要鼓勵學生從多個角度去分析和考慮問題，老師要及時理解研究活動開展的情況，有針對性地進展指導、點撥和催促，組織靈敏多樣的交流研討活動，幫助他們保持和進一步進步學習積極性。對有特殊困難學生個人和學習小組要進展個別輔導，或者創(chuàng)設(shè)條件，或者幫助調(diào)整研究方案。因此老師必須具備樂于奉獻、關(guān)愛學生開展的博大胸懷。從研究性學習的功能來看，老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，必須具備人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，具備有效運用各種社會資源和自然資源的才能。老師的指導必須遵循學生的思路進展，不輕易用自己的思路影響或改變學生的思路。綜上所述，研究性學習使學生可以理解科學探究過程，獲得探究體驗，養(yǎng)成自