小學生英語學習多元評價模式探究-精選教育文檔

1、XX英語學習多元評價模式探究英語學科素質(zhì)教育主要通過聽說讀寫這幾個方面進行語言實踐活動，應用 英語了解世界，認識世界，培養(yǎng)應用語言做事情的能力。因此英語教學中聽說 讀寫既是教學目的，又是教學手段。如何進行聽說讀寫各項技能評價，既能關注結果，又關注過程呢？一、評價主體的多元化以往的評價主體主要是指學校教師，學生是被評價者，是評價的客體。由 于學生在評價中處于被動地位，導致了不少問題的產(chǎn)生：評價給學生的心里造 成了一定的壓力，使他們對評價產(chǎn)生一種畏懼、甚至逃避的心理，從而影響了 學生心理的正常發(fā)展；由于在評價中缺乏被評價者的偽飾參與，教師往往不能 確鑿地發(fā)現(xiàn)問題，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能得

2、不到很好地發(fā)揮。因此，我們的評價要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，內(nèi)化教師的教學行為，讓課堂 教學填塞魅力，煥發(fā)生命的活力，讓課堂成為師生共同的樂園，在此樂園中學 生才能成長為真正的人。1 .反思式的學生自評。反思過程是學生自我認識的過程，它能促進學習的深 化，培養(yǎng)學生自我評價的能力。在課堂的口語交際學習，如每日英語，解放問 答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進行自我反 思，總結勝利經(jīng)驗，反思不足之處，從而及時調(diào)整自己的行為。對那些弱勢群 體要特別留意，每節(jié)課的聽力訓練時，我都會予以特別照顧，讓他們獨立做 出反應，對這部分學生有所觸動，使他們迎頭趕上。2 .活動式的學生互評。新課程

3、倡導新的學習方式，以自主，合作，探究為 主，在課堂教學中，對學生的評價，也應以學生互評或小組集體評價為核心。 讓學生學會合作，學會交流，學生學習。在對話練習，情景會話，小品排演， 小組競賽，調(diào)查交流等各類活動中，我常常會放權給學生，讓他們解放發(fā) 揮，大膽評判。實踐中，發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價 他人，著實讓人放心。在此過程中，學生學會了取長補短，同時培養(yǎng)了競爭意 識和團隊精神，有助于他們優(yōu)良個性的形成。3 .綜合性的教師個評。教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生整個的學生 過程。在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行有針對性的評價也是有必要 的。如每單元，每兩周或每月，每學

4、期之后，進行一些綜合性的評價，評選“每 周之星每月一星學習標兵學習有進步者小書畫家小歌手小小演說家 等，并在班級、年級公示結果，不僅對受表彰者是份榮耀，對其他同學也是個 鞭策。4 .鼓勵性的家長評價。家長評價留意對學生家庭表現(xiàn)的評價。在評價過程 中，家長的參與十分嚴重，因為家長和教師一樣，關注著學生的言行，關注學 生的成長。在日常教學中可采用問卷調(diào)查，家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及 時與家長聯(lián)系溝通，從而有用利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應以 鼓勵、肯定的語言為主，對不足以希望的形式提出，增強學生的自信心，保護 他們的自尊心。二、評價形式多樣化（一）教師觀察，激勵性口頭評價觀察是評價學

5、生行為的方式之一。教師可以觀察學生日常學習的諸多方 面。比如，觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合 作，如何有用地展開自己對所學內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學生學會 了什么，學生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表：（二）趣味性書面評價學生每次學完新課后，都有一定量的書面作業(yè)，如活動手冊、抄寫本。因 此，書面評價也是小學英語教學中不可或缺的一個嚴重部分。學生作業(yè)的評價 與批改也可以成為營造松弛氣氛、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的嚴重途 徑。其中，簡筆畫就是一個一舉多得的妙招，如Marvelous! Your work is well done； Keep

6、 on and on； Your handwriting is /isn't so nice； Trytofindyourmistake； Ifindyou'vemadealotofprogress； Try to do better next time!簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的開朗程度，更貼近學生，縮短了師生之間 的距離。學生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱，就像是在接受老師的一個秘密禮物，不知道今天又能得到什么樣風趣的批語。從實踐來看，這種方法相當有 用。（三）英語活動課的開展在英語活動課中，學生應該始終處在動態(tài)之中，居于教學主體地位。每個 學生都有較大的自主權，學生要最大限

7、度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應該參與 活動的設計、策劃，參與活動的準備，在活動中發(fā)揮每個學生的聰明才智，學 生還應積極參與活動的總結。每堂英語活動要根據(jù)學生的實際情況和特點，讓 學生自己活，自己動，是學生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體 作用，真正成為活動的主人。（四）建檔評價結合我的教學實際，根據(jù)課堂觀察以及對學生作業(yè)狀況的分析，我發(fā)現(xiàn)英 語學習中的一個最大的問題是很多學生課堂參與少，課前預習與課后復習不積 極，主要原因可能是對英語學習缺乏足夠的興趣，因而也就沒有了主動性。其 中最突出的表現(xiàn)是詞匯的記憶與運用，普遍存在學了就忘的現(xiàn)象。因此，我想 運用成長袋的方法來加強詞匯的積累與運用，

8、促使每個學生都積極加入到英語 學習中，讓每個孩子都覺得自己在英?Z學習中我能行，所以我嘗試以成長記 錄袋為載體，真實地反映孩子們成長過程中的勝利與挫折，讓孩子們明明地看 到成長的軌跡。檔案袋評價也可稱之為學習檔案評價或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用 于收集學生作業(yè)，通常為學生的較好作業(yè)，并且對他們所學到的東西和學習的 方法加以反思。同時學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。檔案收 藏學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）；收集平時測驗后來自教師、同 學或自己的評語；記錄學生的學習行為、自我反思和小結；記錄家長提供的信 息等?？稍O計學生表現(xiàn)評價表。例如：說明：一級成就用表示各項任務在個人自評、小組公平、教師總評的 基礎上表現(xiàn)突出、主動。二級成就用表示各項任務表現(xiàn)中需老師或同學督促 或幫助才能勝利的，在班級激勵角中加分，為自己評比各項優(yōu)異隊員積累資 木。三級成就用?表示在各項活動中表現(xiàn)大凡，期待提高和改進，鼓勵學生繼 續(xù)努力并且不斷改進，期待提高！3 / 4總之，在新課程改革背景下，評價不再僅僅是甄別