小學(xué)生英語學(xué)習(xí)多元評價模式探究-精選教育文檔

1、XX英語學(xué)習(xí)多元評價模式探究英語學(xué)科素質(zhì)教育主要通過聽說讀寫這幾個方面進(jìn)行語言實踐活動，應(yīng)用 英語了解世界，認(rèn)識世界，培養(yǎng)應(yīng)用語言做事情的能力。因此英語教學(xué)中聽說 讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。如何進(jìn)行聽說讀寫各項技能評價，既能關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程呢？一、評價主體的多元化以往的評價主體主要是指學(xué)校教師，學(xué)生是被評價者，是評價的客體。由 于學(xué)生在評價中處于被動地位，導(dǎo)致了不少問題的產(chǎn)生：評價給學(xué)生的心里造 成了一定的壓力，使他們對評價產(chǎn)生一種畏懼、甚至逃避的心理，從而影響了 學(xué)生心理的正常發(fā)展；由于在評價中缺乏被評價者的偽飾參與，教師往往不能 確鑿地發(fā)現(xiàn)問題，從而使評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進(jìn)功能得

2、不到很好地發(fā)揮。因此，我們的評價要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，內(nèi)化教師的教學(xué)行為，讓課堂 教學(xué)填塞魅力，煥發(fā)生命的活力，讓課堂成為師生共同的樂園，在此樂園中學(xué) 生才能成長為真正的人。1 .反思式的學(xué)生自評。反思過程是學(xué)生自我認(rèn)識的過程，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深 化，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。在課堂的口語交際學(xué)習(xí)，如每日英語，解放問 答，值日生匯報，游戲等系列活動中，感受他人對自己的評價后，進(jìn)行自我反 思，總結(jié)勝利經(jīng)驗，反思不足之處，從而及時調(diào)整自己的行為。對那些弱勢群 體要特別留意，每節(jié)課的聽力訓(xùn)練時，我都會予以特別照顧，讓他們獨立做 出反應(yīng)，對這部分學(xué)生有所觸動，使他們迎頭趕上。2 .活動式的學(xué)生互評。新課程

3、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主，合作，探究為 主，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價，也應(yīng)以學(xué)生互評或小組集體評價為核心。 讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)生學(xué)習(xí)。在對話練習(xí)，情景會話，小品排演， 小組競賽，調(diào)查交流等各類活動中，我常常會放權(quán)給學(xué)生，讓他們解放發(fā) 揮，大膽評判。實踐中，發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評價，也能十分客觀的評價 他人，著實讓人放心。在此過程中，學(xué)生學(xué)會了取長補短，同時培養(yǎng)了競爭意 識和團(tuán)隊精神，有助于他們優(yōu)良個性的形成。3 .綜合性的教師個評。教師對學(xué)生的形成性評價往往伴隨著學(xué)生整個的學(xué)生 過程。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師及時進(jìn)行有針對性的評價也是有必要 的。如每單元，每兩周或每月，每學(xué)

4、期之后，進(jìn)行一些綜合性的評價，評選“每 周之星每月一星學(xué)習(xí)標(biāo)兵學(xué)習(xí)有進(jìn)步者小書畫家小歌手小小演說家 等，并在班級、年級公示結(jié)果，不僅對受表彰者是份榮耀，對其他同學(xué)也是個 鞭策。4 .鼓勵性的家長評價。家長評價留意對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價。在評價過程 中，家長的參與十分嚴(yán)重，因為家長和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的言行，關(guān)注學(xué) 生的成長。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查，家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及 時與家長聯(lián)系溝通，從而有用利用好這一資源。家長評價中的意見或贈言應(yīng)以 鼓勵、肯定的語言為主，對不足以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保護(hù) 他們的自尊心。二、評價形式多樣化（一）教師觀察，激勵性口頭評價觀察是評價學(xué)

5、生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方 面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合 作，如何有用地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會 了什么，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等，可以采用記錄表的形式。如下表：（二）趣味性書面評價學(xué)生每次學(xué)完新課后，都有一定量的書面作業(yè)，如活動手冊、抄寫本。因 此，書面評價也是小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的一個嚴(yán)重部分。學(xué)生作業(yè)的評價 與批改也可以成為營造松弛氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的嚴(yán)重途 徑。其中，簡筆畫就是一個一舉多得的妙招，如Marvelous! Your work is well done； Keep

6、 on and on； Your handwriting is /isn't so nice； Trytofindyourmistake； Ifindyou'vemadealotofprogress； Try to do better next time!簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的開朗程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間 的距離。學(xué)生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱，就像是在接受老師的一個秘密禮物，不知道今天又能得到什么樣風(fēng)趣的批語。從實踐來看，這種方法相當(dāng)有 用。（三）英語活動課的開展在英語活動課中，學(xué)生應(yīng)該始終處在動態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個 學(xué)生都有較大的自主權(quán)，學(xué)生要最大限

7、度地發(fā)揮自己的主觀能動性，應(yīng)該參與 活動的設(shè)計、策劃，參與活動的準(zhǔn)備，在活動中發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，學(xué) 生還應(yīng)積極參與活動的總結(jié)。每堂英語活動要根據(jù)學(xué)生的實際情況和特點，讓 學(xué)生自己活，自己動，是學(xué)生在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)自主意識，發(fā)揮主體 作用，真正成為活動的主人。（四）建檔評價結(jié)合我的教學(xué)實際，根據(jù)課堂觀察以及對學(xué)生作業(yè)狀況的分析，我發(fā)現(xiàn)英 語學(xué)習(xí)中的一個最大的問題是很多學(xué)生課堂參與少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)不積 極，主要原因可能是對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，因而也就沒有了主動性。其 中最突出的表現(xiàn)是詞匯的記憶與運用，普遍存在學(xué)了就忘的現(xiàn)象。因此，我想 運用成長袋的方法來加強(qiáng)詞匯的積累與運用，

8、促使每個學(xué)生都積極加入到英語 學(xué)習(xí)中，讓每個孩子都覺得自己在英?Z學(xué)習(xí)中我能行，所以我嘗試以成長記 錄袋為載體，真實地反映孩子們成長過程中的勝利與挫折，讓孩子們明明地看 到成長的軌跡。檔案袋評價也可稱之為學(xué)習(xí)檔案評價或?qū)W生成長記錄袋評價。檔案袋用 于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)，并且對他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的 方法加以反思。同時學(xué)習(xí)檔案也為老師，家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。檔案收 藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）；收集平時測驗后來自教師、同 學(xué)或自己的評語；記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、自我反思和小結(jié)；記錄家長提供的信 息等。可設(shè)計學(xué)生表現(xiàn)評價表。例如：說明：一級成就用表示各項任務(wù)在個人自評、小組公平、教師總評的 基礎(chǔ)上表現(xiàn)突出、主動。二級成就用表示各項任務(wù)表現(xiàn)中需老師或同學(xué)督促 或幫助才能勝利的，在班級激勵角中加分，為自己評比各項優(yōu)異隊員積累資 木。三級成就用?表示在各項活動中表現(xiàn)大凡，期待提高和改進(jìn)，鼓勵學(xué)生繼 續(xù)努力并且不斷改進(jìn)，期待提高！3 / 4總之，在新課程改革背景下，評價不再僅僅是甄別