創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)質(zhì)疑探究

1、.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)質(zhì)疑探究“百聞不如一見，事實(shí)勝于雄辯。所謂“物理乃萬物之理，我們的學(xué)習(xí)只能以事實(shí)為根底，事實(shí)的得來，靠得是觀察和實(shí)驗(yàn)。因此，授以物理實(shí)驗(yàn)的根本方法，更多地讓學(xué)生去探究：“我要做什么？我會怎么做？我為什么要這么做？。濃重的興趣是學(xué)生克難攻堅的動力源泉，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣。學(xué)生只有對物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。教學(xué)中營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，形成一種融洽的學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們“迸發(fā)出想象的“火花，大膽提問，暢所欲言，質(zhì)疑探究，從而迅速靈敏地掌握知識，不僅發(fā)揮了才能，

2、還獲得了學(xué)習(xí)自信。詳細(xì)的策略是：一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景 激發(fā)探究“學(xué)源于思，常有考慮，多提問題，才有探究創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)置疑問，將會極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究欲望，在探究中獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立學(xué)習(xí)的自信。例如，在“物體內(nèi)能的變化的教學(xué)中有個演示實(shí)驗(yàn)，壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內(nèi)能增加，溫度升高，從而使筒內(nèi)易燃物著火。實(shí)驗(yàn)中亮堂的火花給學(xué)生以深化的印象，然而實(shí)驗(yàn)過后，不少學(xué)生提出：實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么？壓縮時筒內(nèi)空氣的溫度到底是否變化？如何判斷它是否變化？實(shí)驗(yàn)的目的是什么？特別是在沒有判斷出筒內(nèi)空氣的溫度是否變化而事先就放入易燃物來顯示氣溫的升高，似乎不符合

3、科學(xué)的探究過程。我們改變教材一舉成功的做法，實(shí)驗(yàn)時在厚玻璃筒內(nèi)先不放易燃物，壓縮筒內(nèi)的空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能有無增加，這時，學(xué)生感到困惑了，空氣內(nèi)能增加與否怎能看得見？此時便可自然地引出一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計時的問題情境，如何判斷筒內(nèi)空氣內(nèi)能是否變化？如何變“看不見為“可見？順著這個思路展開過程并組織學(xué)生上講臺實(shí)際操作，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動參與設(shè)計的，設(shè)計目的明確，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生無論是對實(shí)驗(yàn)所提醒的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想均留下了深化認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)情景的再設(shè)計使學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了他們的觀察和思維才能。學(xué)生對自己能控制實(shí)驗(yàn)過程的科學(xué)經(jīng)歷感到興奮，在實(shí)驗(yàn)中能解決問題可以獲得一種滿足感和愉悅感。二

4、、訓(xùn)練科學(xué)方法 學(xué)會探究物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)能提醒物理事實(shí)與學(xué)生原由認(rèn)知構(gòu)造的矛盾，有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，假設(shè)是探究性實(shí)驗(yàn)，其探究過程應(yīng)是自然過程的簡化、純化，能反復(fù)再現(xiàn)或模擬再現(xiàn)，從而使學(xué)生獲得必要的、明確的、持久的成功體驗(yàn)。如在高一年級講授判斷分力方向的方法時，我們采用了一組極富興趣性的實(shí)驗(yàn)。例題：在豎直墻上固定一個輕支架，橫桿OM垂直于墻壁，斜桿ON于墻的夾角為，在支架的O點(diǎn)掛有一個重為G的物體，如圖一A所示，怎樣確定OM、ON的受力方向？先請一位同學(xué)上講臺，把木棍放在他的右腰和右臂間，右手提一重物，如圖一B所示，演示完畢，讓這位同學(xué)談自己的受力感覺。接著老師用兩桿件支架

5、受力顯示儀演示，如圖一C所示，由M、N處橡皮膜的凸與凹，說明ON桿受拉力，OM桿受壓力。把支架翻轉(zhuǎn)180°，如圖一D所示，再演示一次。然后兩個學(xué)生一組，在原座位上，一人右手或左手叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會拉力對手臂產(chǎn)生的兩個作用效果。在這一探究過程中，當(dāng)一個同學(xué)在演示時，其他同學(xué)的大腦也處于積極考慮的狀態(tài)，他們在想象、在分析，當(dāng)這個同學(xué)談感受時，其他同學(xué)都會把自己的分析結(jié)果與之進(jìn)展比照，實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境或物理情景通過觀察刺激，當(dāng)感知的物理現(xiàn)象與原有認(rèn)知不一致時，引發(fā)認(rèn)知沖突。接下來的老師演示那么給學(xué)生提供了直觀的視覺表象，使他們的認(rèn)知構(gòu)造發(fā)生重組。最后全體同學(xué)進(jìn)展的分組探

6、究，給每位同學(xué)提供了一次親身體驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，獲得新的認(rèn)知。對上述問題的設(shè)計，起點(diǎn)放在學(xué)生的“最近開展區(qū)內(nèi)，通過設(shè)置合理的思維階梯，引導(dǎo)學(xué)生通過手的操作、眼的觀察，使學(xué)生的思維始終處于積極的探究狀態(tài)，充分感受到解決問題過程中的愉悅感和成就感。設(shè)疑實(shí)驗(yàn)探究推理理論分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，符合人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，遵循教學(xué)的積極性原那么、直觀性原那么和主體性原那么，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。三、優(yōu)化教材構(gòu)造 引導(dǎo)探究探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生主動建構(gòu)知識，有利于對知識的理解和吸收。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到各種各樣的問題，激發(fā)起好奇心，想知道“事情為什么是這樣的，然后不斷探究，尋求答案，從而解決自

7、己認(rèn)知上的沖突，到達(dá)建構(gòu)知識的目的。老師須明白，所有的有活力的思想都有一個緩慢開展的過程，這就要求我們在實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計中，重視問題解決的思維過程，立足于教材，整合已有的教學(xué)資源，使學(xué)生能找到拓展才能的載體。如學(xué)生在做完“練習(xí)使用打點(diǎn)計時器實(shí)驗(yàn)后，知道打點(diǎn)計時器是一種連續(xù)振蕩的計時工具；在演示水波的衍射時，金屬絲固定在振動片上，當(dāng)振動片振動時，金屬絲周期性地觸動水面，形成波源；為使學(xué)生加工改造已有知識，完成“模擬性設(shè)計，我們不給“樣品，提出如下實(shí)驗(yàn)問題情景：·你能找到振源嗎？·你能演示一種波嗎？帶著“實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生們找了很多振源，有說敲鑼的，有說打鼓的，有說“在水面漂小石塊的，

8、有說聲帶振動的一時好不熱鬧，把前后學(xué)習(xí)的知識都聯(lián)絡(luò)上了，第二天活動課，有位同學(xué)拿著棉線球向?qū)嶒?yàn)員要一臺打點(diǎn)計時器，他把棉線一端縛在打點(diǎn)計時器的振針上，另一端縛在一鐵架臺上，棉線是松弛的，當(dāng)打點(diǎn)計時器工作時，明顯地看到了線上有一列凹凸相間的狀態(tài)向另一端傳去，在線上形成一列波，當(dāng)波傳到鐵架臺后發(fā)生反射，結(jié)果棉線會分段振動起來。如圖二，這個實(shí)驗(yàn)引起在場很多同學(xué)的興趣，由于學(xué)生當(dāng)中有許多同學(xué)是學(xué)校二胡興趣班的，我們把這個實(shí)驗(yàn)放在全班同學(xué)面前演示，及時引導(dǎo)學(xué)生說，這種現(xiàn)象叫駐波。課堂上還請一位同學(xué)用二胡演奏一曲?二泉映月?，當(dāng)學(xué)生被美妙的音樂陶醉時，希望他們?nèi)ダ斫庥嘘P(guān)駐波的知識，解釋二胡的發(fā)聲原理。再如學(xué)完?變壓器?后，我們提出這樣一個問題，當(dāng)副線圈兩端空載時，即I20，原線圈中還有無電流？引發(fā)學(xué)生進(jìn)展熱烈的討論，根據(jù)理想變壓器的原理，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：原線圈中無電流，我們當(dāng)即做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果出乎學(xué)生意料，A1表中有讀數(shù)，原線圈中有電流，為什么呢？難道理想變壓器的規(guī)律錯了嗎？矛盾是怎樣造成的？又如何解釋這一現(xiàn)象？通過對“實(shí)驗(yàn)問題的拓展，大大進(jìn)步了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極