一年級(jí)語文教育敘事

1、 一年級(jí)語文教學(xué)隨筆 龍?zhí)缎W(xué) 楊春蘭一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的 一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不要把教學(xué)內(nèi)容安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒學(xué)到你意想中的知

2、識(shí)，還使他們?cè)谙乱还?jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們的積極性。 二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)

3、生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)，即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請(qǐng)坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué)生興趣、組織教學(xué)。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課

4、堂?！?教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請(qǐng)你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講。”課程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜?duì)“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對(duì)兒歌，既簡(jiǎn)單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過程中，沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾

5、個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細(xì)致對(duì)以后的教學(xué)會(huì)非常有用。 三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。 四、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表

6、揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，不斷實(shí)

7、踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果?，F(xiàn)針對(duì)如何提高一年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。 最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)過程中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對(duì)該單元進(jìn)行一次檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高?？傊?/p>

8、一句話：愛心+耐心+細(xì)心當(dāng)一名好啟蒙老師不簡(jiǎn)單呀！ 小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)案例jqx有一天，小熊愚愚（ü）見了好朋友j q x，真是高興極了，連忙伸出手要和他們握手?？墒寝D(zhuǎn)念一想：不行，戴著眼鏡怎能和別人握手呢？不太禮貌。于是，小熊連忙摘下眼鏡和他們一一握手。師：小朋友們，你們聽懂了嗎？看，j q x和小ü都來了，我們來演一演這個(gè)故事，好嗎？生：好?。▽W(xué)生踴躍報(bào)名，爭(zhēng)著拿字母卡片。邊表演邊學(xué)音節(jié)）（師指導(dǎo)拼讀，學(xué)生讀好音節(jié)）師：請(qǐng)大家看看ju qu xu這三個(gè)音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)這里面有什么變化嗎？生1：小ü和j q x結(jié)合后，ü的兩點(diǎn)沒有了，變成了小&qu

9、ot;u"。生2：小ü本來戴著墨鏡，可它要和朋友們牽手，所以把墨鏡摘下來，兩點(diǎn)沒有了。生3：ju qu xu后面的字母其實(shí)是小"ü"，不是小"u"。師：（小結(jié)）對(duì)，小ü與j q x相拼后，ü的兩點(diǎn)要省略，但是我們應(yīng)該清楚，ju qu xu里的"u"實(shí)際上都是"ü"。我這里還有一首兒歌呢！小ü是個(gè)好孩子，懂事聽話有禮貌，見了好友j q x，忙摘墨鏡牽起手。生：（朗讀兒歌）師：小

10、ü真有禮貌，所以j q x都愿和它交朋友，同學(xué)們你們可要向小ü學(xué)習(xí)呀，做個(gè)講文明、懂禮貌的好孩子。2、復(fù)習(xí)鞏固（1）過獨(dú)木橋。（請(qǐng)你填一填）出示：l- -lu h- -huj- -ju q- -qu師：河上一座小木橋，在"ü"和"u"中只能選擇一個(gè)，否則就有掉入河中的危險(xiǎn)。生1：我選"u"，因?yàn)閘u中的"u"就是u。生2：我選"ü"，因?yàn)閖u后的"u&

11、quot;是ü，只是它們結(jié)合后，ü的兩點(diǎn)省略了。生3：我選"u"，因?yàn)閔可以與u相拼。生4：我選"ü"，q和ü相拼后，ü的兩點(diǎn)要去掉。師：你們真行，都選對(duì)了，已經(jīng)順利通過獨(dú)木橋。老師祝賀你們。（2）我是"小小裁判長"。（3）出示： q- i- q i( ) k- u-k u( )j-ü- jü( ) x-ü-x u( )師：看看這四組音節(jié)，你能判斷出誰是對(duì)的，誰是錯(cuò)的嗎？請(qǐng)說明理由。（學(xué)生同桌討論交流）師：誰

12、能大膽的走到黑板前來說出你的判斷和理由呢？（學(xué)生紛紛舉手。師請(qǐng)四名小朋友上黑板前作答，并說出理由。學(xué)生均說得很好。）案例重點(diǎn)突破了j q x與ü組成音節(jié)時(shí)，ü上兩點(diǎn)省寫規(guī)則的這一難點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變與完善。學(xué)生參與到教學(xué)中來，以參與求體驗(yàn)，以體驗(yàn)求創(chuàng)新與發(fā)展。教師借童話故事引出新知，激起學(xué)生探求的欲望，他們喜歡上了故事中的字母，自然而然地就融入了拼音課堂，興致勃勃地進(jìn)入角色，邊演邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)相拼省寫的規(guī)則時(shí)，學(xué)生自己觀察發(fā)生的變化，自主意識(shí)得到老師的尊重，思維活躍，說得頭頭是道。教師則用兒歌幫助學(xué)生記憶，同時(shí)進(jìn)行情感的培養(yǎng)，教育學(xué)生懂事聽話有禮貌，做個(gè)好孩子。復(fù)習(xí)

13、鞏固階段，教師通過游戲的形式，幫助學(xué)生牢記省寫的規(guī)則。游戲是孩子喜聞樂見的形式，他們的主動(dòng)性再一次被調(diào)動(dòng)，積極開動(dòng)腦筋，能靈活運(yùn)用。最后，教師還讓學(xué)生當(dāng)一回"裁判長"，請(qǐng)到黑板前對(duì)音節(jié)相拼的情況作出判斷，并說出理由。學(xué)生積極性很高，非常投入。這樣，j q x與ü相拼ü上兩點(diǎn)省略的規(guī)則也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。 小學(xué)一年級(jí)語文風(fēng)的教學(xué)案例自我踏上講臺(tái)，我就聽說，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)是上課的制勝法寶，要上好公開課，更是要將重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。什么是難點(diǎn)？在各種教學(xué)參考資料里早就說白了，用不著你瞎操心，我的確也沒有操過心?？墒?，這一次，參考資

14、料涮了我，原來，它指出的難點(diǎn)竟然不是難點(diǎn)！事情發(fā)生在我要對(duì)全區(qū)上的公開課上，所取的教材是：“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那里了。“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)剛走過了?！罢l也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了?！边@是我國著名教育家葉圣陶先生的作品，是鄂教版小學(xué)語文教材第二冊(cè)第四單元中的一篇課文。完成本文教學(xué)，我安排了2個(gè)課時(shí)。依據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的要求，我要以這一篇課文的教學(xué)探路，摸索怎么拓展教材預(yù)留的空間，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，擴(kuò)展課程的生成性，把學(xué)生帶進(jìn)新課程，也為來我校聽課的外校領(lǐng)導(dǎo)與教

15、師示范，顯然，我肩負(fù)的使命是光榮而沉重的。我決定以第一課時(shí)作為公開展示課。要上好這節(jié)公開課，我需要進(jìn)行排練。在排練課前，依據(jù)大綱，我確立的知識(shí)目標(biāo)是，學(xué)生自主完成識(shí)字；能流利地朗讀詩歌，感受風(fēng)的神奇、有趣；能進(jìn)行說詩。教學(xué)難點(diǎn)是，學(xué)生“流利地朗讀詩歌”。開課10分鐘，課堂教學(xué)在波瀾不驚、山水不顯中平淡進(jìn)行。我手執(zhí)課本，在組間走道上悠閑自得地帶讀，以為這樣，就可以比較輕松地分散教學(xué)難點(diǎn)?？墒?，當(dāng)?shù)诙檫€只讀了一句“誰也沒有看見過風(fēng)”時(shí)，倏忽，在我身后傳來一個(gè)奶聲奶氣的聲音“老西（師），我看見過風(fēng)！”“嗯？”我吃了一驚，忙回頭，看見第一排站起一個(gè)小不點(diǎn)，一臉的真誠，一臉的稚氣?！澳憧匆娺^風(fēng)？“我昨

16、天看見了的。”“我也看見了，”又一個(gè)聲音說?！拔乙病币黄须s。我停留在成人定勢(shì)里的思維一下子亂了，人也一下子懵了，睜大的眼睛一動(dòng)也不動(dòng)，“你們都看見了風(fēng)？”霎時(shí)，教室里小眼看著大眼，大眼看著小眼，教室里靜得只聽見手表的走動(dòng)。靜。好靜！“以學(xué)生為本，以伢為本”，我耳邊突然響起一個(gè)熟悉的幽默聲音。我舒緩了一口氣，有意壓低了自己的聲音，故作和藹地說，“胡偉，你真的看見風(fēng)了？”“我昨天回家，看見風(fēng)把塑料袋吹飛了?！迸叮瓉硎沁@樣！我緊繃的神經(jīng)終于松了下來?！拔乙部匆娏耍L(fēng)把灰塵吹得漫天都是?！逼咦彀松?，好不熱鬧?！鞍。銈兛匆姷哪遣皇秋L(fēng)?！蔽倚α恕！澳鞘鞘裁?？”孩子們睜大眼睛不解地問?！澳鞘情g接看見了

17、風(fēng)，真風(fēng)是看不見的?！薄安皇呛?jiǎn)潔（一個(gè)女同學(xué)的名字）一個(gè)人看見的，我們都看見了，”孩子們不依不饒，他們以為我只在表揚(yáng)簡(jiǎn)潔一個(gè)人?！拔沂钦f間接，不是簡(jiǎn)潔”。我?guī)缀跤行C怒。“老師，間接是什么？”“間接是間接就是不是直接的”，這樣的解釋他們懂嗎？我語塞了。是啊，“間接”是什么？對(duì)于五、六歲的孩子，我怎么解釋？“老師，我在忍者神龜里看見過風(fēng)，直轉(zhuǎn)直轉(zhuǎn)的?！薄疤鞖忸A(yù)報(bào)里的臺(tái)風(fēng)也轉(zhuǎn)?！边B氣帶急，我都要糊涂了，“忍者神龜里的風(fēng)，天氣預(yù)報(bào)里的臺(tái)風(fēng)，那是大人憑想象畫出來的，真風(fēng)是看不見的。”不知不覺中我提高了語調(diào)，而高聲調(diào)嚇住了好幾個(gè)孩子。船在陰溝里翻了，一節(jié)課才上到這里就卡住了殼。我滿以為，“流利地朗讀詩歌

18、”是本節(jié)課的難點(diǎn)，誰知道一個(gè)“間接”，不僅把學(xué)生難住了，也把我難住了。這節(jié)課塌臺(tái)了，我簡(jiǎn)直苕了?！昂鷤?，你這小子！”現(xiàn)在記起來，我的牙都還癢癢的。牙癢歸牙癢，你還得給學(xué)生解釋“間接”，不然，真上起公開課來，書上說“誰也沒有看見過風(fēng)”，胡偉偏要說他看見了風(fēng)，不是出了我的大洋像？為什么教學(xué)參考資料所說的難點(diǎn)，竟然在教學(xué)實(shí)踐中衍變成了“間接”，而且是一個(gè)隱型難點(diǎn)？下課后，我冥思苦想了好一陣，才似乎慢慢明白，成人世界與幼兒世界是不會(huì)一樣的，只有孩子們的難點(diǎn)，才是課堂教學(xué)的真正難點(diǎn)。教案預(yù)設(shè)的難點(diǎn)只是教師的一廂情愿。我決定下一節(jié)課把電扇帶進(jìn)教室，分散這一難點(diǎn)。第二節(jié)課一上，我就打開了電扇，頓時(shí)，一股涼風(fēng)

19、吹滿教室。我問，“同學(xué)們，你們看見了風(fēng)嗎？”“看見了。”活見鬼，他們竟然回答得這樣整齊，這樣快，而且都說“看見了”！我氣得圓睜雙眼，孩子們嚇得又屏住了呼吸。你生氣有什么用？孩子們是“看”見了，他們看見了墻上的紙?jiān)陲w，看見了我的頭發(fā)在飄動(dòng)，你不讓他們說“看見了”行嗎？我在原地轉(zhuǎn)了一圈，讓自己冷靜下來?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)你們把眼睛閉上?！币浑p雙小眼睛閉上了?！澳銈兏杏X到了風(fēng)嗎？”“感覺到了?！庇质且淮握R的回答。然而對(duì)這一次回答，我的感覺卻比上一次好多了?！澳銈兪怯醚劬吹斤L(fēng)的嗎？”“不是。”“我是臉感覺到的。”我的心怦然一動(dòng)，這里是一個(gè)可以拓展的視角：風(fēng)可以被學(xué)生的觸覺接受，不也可以被聽覺、嗅覺接受嗎

20、？陡生的教育機(jī)智使我忽然明白了師生互動(dòng)的積極意義，也忽然對(duì)“教學(xué)相長”有了新的理解。原來教學(xué)過程的資源性可以這樣表現(xiàn)出來！“好，現(xiàn)在睜開眼睛，”我收回思緒，剛才的氣也消了一大半。“胡偉，你看，這里有風(fēng)，是嗎？”我用手指著墻上飄動(dòng)的紙。“嗯?！薄澳敲催@里呢？”我用手指著紙與電扇之間的空間問?！皼]有風(fēng)。”因?yàn)檫@里沒有可以飄動(dòng)的物質(zhì)，他看不見指示，所以說沒有風(fēng)。顯然，孩子們的回答，更多的是直覺結(jié)論，然而這些直覺卻是錯(cuò)覺。那些卡通片中的風(fēng)、天氣預(yù)報(bào)中形象化了的風(fēng)，又再一次把孩子的直覺引向錯(cuò)位?！澳阏f風(fēng)從那里來的？”我繼續(xù)問?！皬碾娚葋淼摹！蔽乙木褪沁@一句話?！斑@里在紙的前面，這里沒有風(fēng)，紙那里怎么會(huì)

21、有風(fēng)呢？”這會(huì)輪到胡偉懵了，這個(gè)聰明的小家伙睜大了一雙明亮的眼睛，剎是愛人?！巴瑢W(xué)們，風(fēng)是看不見的，你們是通過看見紙被風(fēng)吹動(dòng)，才知道了風(fēng)，這就是間接看見的”。我趁熱打鐵，解釋了“間接”。為了鞏固對(duì)“間接”的理解，我又舉出了還幾個(gè)例子，還讓他們列舉了許多間接看到風(fēng)的例子。這一節(jié)課就這樣過去了，就為了學(xué)生積累這一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。值嗎？哎，“間接”，這個(gè)半道殺出的程咬金，耽擱了我兩個(gè)課時(shí)！兩節(jié)課過去了，我還在研究課的外圍轉(zhuǎn)。那么緊張的教學(xué)進(jìn)度怎么辦？心里那個(gè)急喲！整個(gè)下半天都在想；一夜都沒睡。第二天，我求救于同行們，大家一直討論了好久。這節(jié)研究課可真難做！俗話說，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，我終于有了分散難點(diǎn)

22、，突出重點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的好辦法。第三天上課，我將電扇放在教室門外，扇前放了一瓶香水，電扇忠實(shí)地在那里轉(zhuǎn)悠著，陣陣清香隨著涼風(fēng)送進(jìn)教室。學(xué)生被我?guī)нM(jìn)了一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)境，我要讓學(xué)生用不同的方式感受風(fēng)的存在，并把自己的感受說出來?！袄衔鳎◣煟?，我聞到了風(fēng)，蠻香?！薄袄蠋?，我臉上好涼快?！薄袄蠋?，我聽到了風(fēng)，嗡嗡地響?！逼婀郑裉炀褪菦]有一個(gè)人說“看見了”風(fēng)。“老師，我間接地看見了風(fēng)，看，您的頭發(fā)在飄哩”。又是這個(gè)胡偉，他竟然說出了“間接”！我激動(dòng)得都有點(diǎn)暈乎了。越過了難點(diǎn)，下面的教學(xué)就如行云流水，連接龍式口頭作文教學(xué)，都一氣呵成了。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/。學(xué)生接龍為：誰也沒有看見風(fēng)/

23、不用說我和你/媽媽的頭發(fā)飄起來，風(fēng)兒在這里。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/電線嗡嗡叫/那是風(fēng)在吹。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/油菜花香飄來了/風(fēng)兒剛剛過小江堤。誰也沒有看見風(fēng)/不用說我和你/汗?jié)竦囊路悬c(diǎn)兒涼/那是風(fēng)吹的。這節(jié)課成功了。緊接著面對(duì)全區(qū)教師以及省里的專家所上的公開課也成功了。聽課的領(lǐng)導(dǎo)與教師們給予了很高的評(píng)價(jià)，大家一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)，真正讓學(xué)生動(dòng)起來了，這是一種真正以人為本的教學(xué)，教師也真正走進(jìn)了新課程。聽課的專家說，“一年級(jí)的學(xué)生能把口頭接龍作文做成這樣，是課堂教學(xué)創(chuàng)了新的結(jié)果?！边@節(jié)課最終被湖北省創(chuàng)新教育荊州會(huì)議評(píng)為一等獎(jiǎng)。學(xué)生反映怎樣？小胡偉回家興高采烈地告訴媽媽，“我會(huì)做詩了”。劉潞則跟爺爺說：“誰也沒有看見風(fēng)/不