義務教育語文課程標準

1、義務教育語文課程標準（2011年版）解讀（二） 【課程簡介】義務教育語文課程標準（ 2011 年版）解讀（二）重點展示 2011 年版課標在識字寫字教學、寫作教學目標和內(nèi)容、教學建議、教學評價、語文綜合性學習等方面呈現(xiàn)出的變化，具體說明變化的原因，闡釋變化背后的理念與思想。以幫助教師了解 2011 年版課標的變化，幫助教師完成語文教育教學理念的轉(zhuǎn)變。 提倡學生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。 【學習要求】 學員在學習本門課程之前，首先要細致閱讀 2011 年版義務教育語文課程標準，重點關注教學目標、教學實施建議、教學評價部分的相關表述，

2、揣摩相關語句的含義，思考課標修訂的意圖。在學習過程中要做到： 第一，思考課標修訂的意圖并理解其對語文教學目標與方式的具體描述。 第二，理解學習與案例分析相結合，體會案例蘊含的教學理念。 第三，撰寫學習心得，書面呈現(xiàn)自己的體會與思考。 第四，結合學習內(nèi)容重新設計自己的一節(jié)課，并闡明設計意圖。   義務教育語文課程標準（2011 年版）解讀（二） 一、關于識字、寫字教學 漢字教育是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。急切需要解決的問題主要有三個方面：錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重。 此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施： 1. 適當

3、降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由“1600-1800”改為“1600 左右”，寫字量由“800-1000”改為“800 左右”。 2. 在“附錄”中新增了兩個字表：識字寫字教學基本字表和義務教育語文課程常用字表，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提在識字、寫字教學中，語文教師需要切實轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。 3. 關注寫字姿勢和習慣，注重書寫的育人功能；在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量

4、，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，教師要關注學生練習的過程和寫字的質(zhì)量，及時幫助學生保持正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣，提高書寫技能。要用好“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握識字寫字教學基本字表中的 300 個基本字，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型。學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花些時間和力氣，能夠收到事半功倍的效果。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習慣、陶冶性情、提高審

5、美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，并加強指導。小學階段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。二、關于寫作教學關于寫作教學，義務教育語文課程標準（ 2011 年版）提出了七個方面的建議。（一）堅持以學生發(fā)展為本課程標準從學生發(fā)展的角度，科學地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學”的內(nèi)涵與要點。1. “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自

6、我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認識，對自我的認識，因此，寫作的過程又是認識世界、認識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。寫作是復雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因為，應用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清

7、楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復雜的精神勞動。 2. “寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學應以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應十分重視寫作教學；應注重作文與做人的關系，注重寫作教學與閱讀教學、口語交際教學、綜合性習之間的關系；應多從寫作

8、去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。 3. 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。” 這是“寫作教學”總的指導思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的思想。 寫作指導應貼近學生實際，從學生的需求出發(fā)，從學生的生活出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。 寫作指導貼近學生實際，引導學生關注現(xiàn)實，而不是兩耳不聞窗外事，關起門來進行簡單的字詞句篇的“作

9、文訓練”。應引導學生關注現(xiàn)實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。 寫作指導的目標是能夠讓學生書面表達真情實感?！罢媲閷嵏小闭憩F(xiàn)了對世界對自我的認識。寫作指導就應著力于培植學生的“真情實感”，培養(yǎng)學生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。（二）準確地把握“寫作”的目標寫作教學指導，應圍繞不同學段的教學目標進行?！敖虒W建議”部分，主要強調(diào)要根據(jù)學段的特點組織教學，并對“寫話”“習作”的定位做出說明，指出：“第一學段定位于寫話'，第二學段

10、開始習作'，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”這是課程標準的重要改革，降低寫作的門檻，讓學生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，不要盲目“提前”。（三）注重培養(yǎng)學生的寫作能力寫作教學要注重培養(yǎng)學生寫作能力。“教學建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學目標是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學建議的總的指導思想。觀察、思考是表達的基礎，提高學生的表達能力，絕非只是語言文字的訓練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能

11、力與表達能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達?！敖虒W建議”還強調(diào)：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W尤其要重視文風問題，要引導學生抵制社會惡劣文風的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。（四）注重學生的自主寫作與自由表達寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設有利條件和廣闊空間。減少對學生寫作的束縛，解放學生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象

12、中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導學生寫作，命題之時注意留有空間，讓學生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。（五）重視學生寫作的過程與實踐寫作教學要重視對學生寫作過程的指導，重視指導學生在寫作實踐中學會寫作。讓學生通過寫作實踐，學會取材、立意、構思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導任何文體的寫作，

13、都應重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎上，應有一個取材、立意、構思的過程。學習列出提綱，或畫出思維導圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應該加工潤色，反復修改。重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構思、布局等環(huán)節(jié)。中小學生學習寫作，應重視這些基本的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，義務教育語文課程標準（2011 年版）突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不

14、如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話連篇的文章，是沒有靈魂的。重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學生寫作的基本功上下工夫，是提高學生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。學生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學會聽說讀寫，是課程標準的基本思想。重視學生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學不

15、會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學生的學習。在學生多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當?shù)闹笇АⅫc撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯(lián)系初中階段的寫作指導，還應加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。（七）注意積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡寫作指導還應積極合理地利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢。以信息技術為代表的新技術、新媒體和網(wǎng)絡環(huán)境，革新了教育手

16、段，改變了教育方式。運用信息技術和網(wǎng)絡，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學生寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學校，學生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運用網(wǎng)絡查找資料，在網(wǎng)絡上相互評改作文等，都取得了很好的效果。三、關于寫作評價義務教育語文課程標準 (2011 年版 ) 寫作評價的建議，充分體現(xiàn)了語文評價改革的總的指導思想。寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術性評價，而是促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價。因此，應該重視寫作興趣、真情實感、文風，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當?shù)脑u價方式，激勵學生發(fā)展。（一）依據(jù)學段

17、目標，突出重點綜合評價寫作評價要依據(jù)不同學段目標的要求，綜合考察學生寫作水平。不顧年段特點，用一些“主題鮮明，層次清楚，文字通順”之類套語去評價，是不可取的。每個學段都應突出評價的重點。尤其是第一、第二學段，不要過于注重技術層面的評價。第一學段重在興趣，第二學段鼓勵放膽。在寫作起始階段，低門檻進入，尤其要注意培養(yǎng)興趣和自信心，多鼓勵，少批評。規(guī)矩太多，要求太高，壓力太大，心理負擔太重，都不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于學生的身心健康。每個學段都要關注學生書寫的情況。認真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本要求。提高學生的書寫水平，不僅僅是寫字課的事情，語文教學的每個環(huán)節(jié)，都應重視學生書寫問題

18、。作文書寫尤其應該注意。（二）重視對興趣和習慣、情感與態(tài)度的評價寫作評價當然要重視對具體的每一篇“文”的評價，但更要重視學生寫作的興趣和習慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實感，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導。因此，“評價建議”要求，“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。（三）重視對寫作過程的評價寫作評價不能僅僅是對寫作結果的評價，還應該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學生正確的寫作態(tài)度，如認真觀察、注重搜集真實的材料；有利于培養(yǎng)學生科學的寫

19、作方法，如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學生寫作的基本能力，如構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結性評價結合起來是十分重要的。重視對寫作過程的評價，還應特別重視對作文修改的評價。作文修改是學習寫作的重要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關注學生對作文內(nèi)容與文學表達的修改，還應關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。如修改是否認真、細心，是否關注到文章的內(nèi)容、構思與文字運用等諸多方面。自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程。網(wǎng)絡和信息技術為互相評價提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學習，有利于

20、取長補短，共同提高。（四）關注寫作評價呈現(xiàn)方式的多樣性對于寫作評價的呈現(xiàn)方式，“評價建議”采取非常開放的態(tài)度，提倡從實際出發(fā)，采取多種多樣的方式進行。“可以是書面的，可以是口頭的”。書面評價與口頭評價的內(nèi)容應該沒有什么區(qū)別。書面評價可以比較審慎和準確，口頭評價可以更加親切和具體，二者沒有優(yōu)劣之分。每個學生都是具體的個人，他們的作文不同，他們的心理狀況也不同，評價的方式也應因人而異，因文而異。書面與口頭的評價也可以有學生參與。學生的自我反思與評價，學生之間相互評價，既可以是書面的，也可以是口頭的。集體評改與討論，對學生寫作水平的提高，是十分有益的?！翱梢杂玫燃壉硎?，也可以用評語表示”。義務教育階

21、段不用分數(shù)評價學生，作文尤其不要用分數(shù)進行簡單的評價。等級與評語也是各有利弊，提倡運用等級與評語相結合的方法進行評價。評語更能體現(xiàn)個性的特點，改變寫作評語的套路，從學生作文實際出發(fā)，從作文練習的重點要求出發(fā)，真正體現(xiàn)因材施教的原則?！斑€可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學生寫作興趣，激發(fā)學生表現(xiàn)、表達，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學生更加清晰深刻地認識自我，促進寫作水平的提高。應該為學生的寫作創(chuàng)造更多更為生動活潑的展示與交流的形式與機會?！疤岢珜W生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程”?！俺砷L記錄”是學生

22、評價的新形式，有利于促進學生的發(fā)展。與“實驗稿”相比，義務教育語文課程標準（ 2011 年版）強調(diào)了“代表性”和“有價值”，不在于多而全，而在于精當。一方面，避免了“成長記錄”里材料過多過雜；另一方面，也讓學生在自己的作文進入“成長記錄”時，有一個選擇的過程。作文進入“成長記錄”的目的，是能反映寫作的實際情況和發(fā)展過程；進而促進學生的發(fā)展。網(wǎng)絡與信息技術為學生作文的評價，如互相評改、師生互動、展示、交流、成長記錄，提供了更多更生動的工具與平臺，應該積極合理地加以利用。四、寫作教學的“序列”問題寫作教學序列的不同安排，體現(xiàn)了不同的寫作教學思想。義務教育語文課程標準（ 2011 年版）從第一學段寫

23、話，到第二、第三學段習作，到第四學段寫作的序列安排，不只是從作文到寫話、習作、寫作名稱的改變，而是一個新的發(fā)展路徑的設計，具有豐富的內(nèi)涵，具有重要的意義和價值。（一）放低門檻，重在興趣兒童開始學習寫作時，門檻不宜高，能夠?qū)懺捰信d趣，能夠把想說的話寫下來，就很好。對寫作的興趣，是學習寫作最初的動力，也是永遠的動力。一開始就讓他們失去了興趣，就會影響他們今后的學習，甚至終身的發(fā)展。寫話，把能說的話、想說的話，嘗試寫下來，有利于激發(fā)學生的興趣。就像學習認字一樣，他們特別希望把已經(jīng)認識的事物、已經(jīng)形成的概念用文字表達出來，建立事物、概念與文字之間的聯(lián)系。用文字把說的話寫下來，也是他們很愿意做、很有興

24、趣做的事情。而且，從說到寫，怎樣說就怎樣寫，也是經(jīng)過努力可以做到的。因此，先說后寫，以說引寫，把口頭語在很有興趣的過程中，轉(zhuǎn)換成書面語，在學習寫作的起步階段，是非常好的選擇。即使具有了一定的寫作基礎，先說后寫，以說引寫，也是寫作練習的很好的辦法。而且，對于培養(yǎng)良好的語感，大有好處。話還沒有說清楚，還不能說完整，就要求學生去寫作文；字還沒認識幾個，會認會寫的字與能說的話還差得很多，就要求學生去寫作文，都是勉為其難。操之過急，只能損傷學生的寫作興趣。第二學段的習作，目標定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，內(nèi)容和形式的要求都很寬泛和開放。有什么寫什么，什么都可以寫；怎樣寫都可以，能怎樣

25、寫、想怎樣寫就怎樣寫?？梢猿晌?，也可以不成文?？梢詫懗善危蛘卟⒉贿B貫的幾個片段，甚至還可以插入幾幅圖畫之類，這樣，學生會很有興趣，才能樂于書面表達，增加寫作的自信心。對寫作有興趣了，有信心了，他們也就樂于書面表達與交流，學習寫作就有了持續(xù)性的動力。（二）放緩坡度，夯實基礎寫作是一種表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，在語文的聽說讀寫諸多能力中屬于比較高級的能力，需要以其他能力為基礎。同時，寫作還與學生心理發(fā)展機制有關，還應具有一定的生活經(jīng)驗。學生寫作能力的發(fā)展，特別是小學階段的寫作能力的培養(yǎng)，應遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律降低門檻，放緩坡度、循序漸進。夯實基礎，才能有利于今后的發(fā)展。第一、二學段幾乎沒有文體要求，

26、但是，如果對習作有興趣了，也能寫一些片段，把話說清楚了，到第三學段寫簡單的紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見應用文，也就難度不大。有了小學階段的聽說讀寫的基礎，到第四學段再提出較高的寫作要求，也就順理成章。還有，寫作的基本能力。四個學段，要求逐步提高，發(fā)展臺階平緩。比如，從“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，到“嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”；從“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，到“內(nèi)容具體，感情真實”“分段表述”，再到“真情實感”“條理清楚”“內(nèi)容具體充實”等，這些目標與內(nèi)容的設計，都值得深入領會，并在教學中認真落實，特別

27、注意不要提高階段目標，增加學生的難度和負擔。（三）解放心靈，激發(fā)創(chuàng)造在降低門檻，放緩坡度的同時，為了降低寫作起始階段學習的難度，課程標準在設計寫作教學序列時，還盡量減少對學生的束縛，上規(guī)矩不早，也不嚴。比如，“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”“不拘形式”，等等，自由度都很大。給學生的自由發(fā)展留出空間，解放學生的心靈，有利于提高學生的寫作興趣和寫作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。五、關于語文綜合性學習（一）積極倡導自主、合作、探究的學習方式綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，應該積極

28、提倡。（二）努力建設開放而有活力的語文課程拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。（三）課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。（之前的課程標準：提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。）第一學段1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學段1能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。4在家庭