化學(xué)課堂上學(xué)生觀察品質(zhì)的養(yǎng)成

1、化學(xué)課堂上學(xué)生觀察品質(zhì)的養(yǎng)成實驗一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，實驗少不了觀察，而觀察是學(xué)生認(rèn)識事物、積累知識的基本方法，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途徑。但是，學(xué)生往往只注意觀察五光十色引人注目的表面現(xiàn)象，而忽略了細(xì)致平凡的有可能是更為本質(zhì)的現(xiàn)象，如果是這樣，就達(dá)不到實驗教學(xué)的目的，因此，這就要求學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)和探究中具備良好的觀察品質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究實驗的過程中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會正確的觀察方法，切實提高自身的觀察品質(zhì)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：一、 明確實驗?zāi)康模怀鲇^察重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀

2、察習(xí)慣觀察是一種有目的、有計劃地通過各種感覺器官主動攝取感知材料的活動。觀察效果的好壞，很大程度上取決于目的和任務(wù)是否明確。一般而言，學(xué)生對實驗?zāi)康脑矫鞔_，注意力就越能集中于所要觀察的主要對象，感知和思維也就越能緊緊的圍繞所要實驗的目的，從而做出明確的結(jié)論。反之，學(xué)生不明確實驗?zāi)康模蛔雒つ康挠^察，往往被一些次要的現(xiàn)象吸引，或以看“魔術(shù)”的心情對待實驗，結(jié)果只能的一個模糊的印象。因此，實驗前教師必須向?qū)W生講明實驗的內(nèi)容，使學(xué)生明確觀察的目的，知道應(yīng)觀察什么，怎樣觀察，為什么觀察等。比如在做鐵絲燃燒實驗時，因為這個實驗是學(xué)生剛接觸化學(xué)不久所完成的一個演示實驗，學(xué)生的觀察能力很弱，所以我們在點燃鐵

3、絲之前，應(yīng)提醒學(xué)生注意我們本次實驗的目的，及要觀察什么，如果你不說，學(xué)生只會看到燃燒過程中的火星四射，而忽略掉燃燒放出的熱量使得鐵絲末端融化成的鐵球這一現(xiàn)像，如果我們提前告知了學(xué)生我們不僅要觀察實驗中的現(xiàn)象，還要觀察實驗后的現(xiàn)象，這樣學(xué)生就可以做到心中有數(shù)有的放矢了。二、增設(shè)對照實驗，增強(qiáng)學(xué)生觀察熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察辨析能力為使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象更具體，更清晰，留下的印象更深刻，教師在實驗過程中，可采取增設(shè)對照實驗的辦法，用若干實驗相互對照，提供對比強(qiáng)烈、直觀的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生注意到化學(xué)反應(yīng)在不同條件下發(fā)生不同現(xiàn)象，促使他們觀察現(xiàn)象時分析客觀條件，發(fā)掘幾種物質(zhì)或反應(yīng)在本質(zhì)上的區(qū)別，以形成明確的

4、概念，清晰地認(rèn)識變化的規(guī)律。例如，學(xué)生對氣體溶解性缺乏感性認(rèn)識，較難理解氣體在水中有“難溶、能溶、易溶、極易溶”之分，可以在教學(xué)時，演示對比氫氣、二氧化碳、二氧化硫、氨等氣體在水中的溶解實驗，將充滿氣體的試管倒插入水中，輕輕振蕩，根據(jù)液面上升的高度，能直觀的讓學(xué)生聽過觀察形成有關(guān)概念。通過對照實驗，不僅可以提高學(xué)生觀察的熱情，還可以培養(yǎng)他們觀察的細(xì)致性和持久性，更有利于養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。二、 采用探究性實驗，激發(fā)學(xué)生觀察動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力適時的確立有探究性價值的問題，讓學(xué)生在觀察實驗中一邊有意識的看，一邊有目的的想，參與積極的思維活動，激發(fā)學(xué)生觀察動機(jī)和求知欲，提高學(xué)生觀察的品質(zhì)。

5、比如在 講到質(zhì)量守恒定律時，教師可以從生活中的一些現(xiàn)象體提出問題，蠟燭燃燒，煤球的燃燒，在燃燒前后的質(zhì)量發(fā)生了很大的變化，那么物質(zhì)在化學(xué)變化前后的質(zhì)量都是這樣的嗎？當(dāng)問題提出以后，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己的認(rèn)識進(jìn)行假設(shè)，后再討論交流，設(shè)計出合適的實驗方案，可以選擇幾個不同的實驗方案，讓學(xué)生自己探究反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，在自己動手實驗的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且在自己動手實驗的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂與興趣在這樣的探究過程中，學(xué)生對所做實驗進(jìn)行有意識的思考，可以不斷的提高實驗中的觀察思維能力。當(dāng)然，對探究內(nèi)容的興趣是求知的前提，只要有濃厚的興趣，就會在觀察中有所悟。因此，為了激發(fā)學(xué)生觀察的興趣

6、，實驗后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從親身經(jīng)歷過得實驗問題或生活經(jīng)驗中，列舉出與本實驗有關(guān)的想象和事例，讓他們體會到學(xué)以致用的樂趣。如列舉鐵鍋的生銹、鋼鐵的腐蝕就是吸氧腐蝕在生活生產(chǎn)中的表現(xiàn)等等。四、及時歸納觀察小結(jié)，提升學(xué)生觀察質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力觀察是掌握知識，提高各種能力的基礎(chǔ)，但觀察是學(xué)習(xí)手段而不是學(xué)習(xí)目的，要達(dá)到掌握知識，理解概念的目的，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此，觀察不能只停留在感知的層次上，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，使實驗中觀察獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由現(xiàn)象探索本質(zhì)。比如在探究二氧化碳的與水的作用時，我們選擇的就是幾個對比實驗：1、在干

7、燥的紫色紙花上噴灑稀醋酸。2、把干燥的紫色紙花放在盛有二氧化碳的集氣瓶中。3、在干燥的紫色紙花噴水。4、把干燥的紫色紙花噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，通過觀察四個實驗中的不同現(xiàn)象：第一個實驗中的紫花變紅，第二個實驗的紫花不變紅，第三個實驗中的紫花不變紅，第四個實驗中的紫花變色，然后在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，總結(jié)歸納出結(jié)論：一、酸能使紫色石蕊變紅，二、水也不能使紫色石蕊變紅，三、第四個實驗變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸。實驗后，須讓學(xué)生對所得結(jié)果進(jìn)行初步加工和分析，以便他們獲得提取事物的特征，或從大量事物的觀察中，歸納出同類事物的特征，并對所信息進(jìn)行分類，總結(jié)出有關(guān)事物表象

8、的簡單規(guī)律，然后交流觀察體會，用準(zhǔn)確而精煉的文字寫出觀察總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾?。通過以上后續(xù)工作，不僅可以大大增強(qiáng)學(xué)生觀察責(zé)任感和自信心，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，能有效的提高學(xué)生觀察的質(zhì)量。良好的觀察品質(zhì)是在長期的實踐中通過訓(xùn)練而獲得的。要不斷發(fā)展學(xué)生的觀察質(zhì)量，從而提高學(xué)生的觀察能力，實驗教學(xué)就應(yīng)從觀察興趣和動機(jī)入手，教給學(xué)生正確的觀察方法，通過演示實驗嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的觀察品質(zhì)；精心組織和指導(dǎo)學(xué)生實驗，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做。實驗，增加練習(xí)觀察的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣。另外，還可以積極開展課外活動和組織學(xué)生參觀工廠。課外活動常常以課外實驗為主要形式，對學(xué)生的獨立觀察能力更為有利；參觀工廠，則可以讓學(xué)生看到書本上沒有的東西，讓他們倍感新奇，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。觀察是認(rèn)識世界的重要途徑和開端。不論從生動的直觀到抽象的思維，或是從抽象的思維到能動的實踐，觀察都是首要的步驟?；瘜W(xué)作為一門