論文——創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的雙語(yǔ)環(huán)境

1、文/張藝靚英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言被引入幼兒園教育，成為幼兒園的教育內(nèi)容之一，與幼兒園其他領(lǐng)域的課程有著共同的教育目標(biāo)。三六歲幼兒的雙語(yǔ)教育是在習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和敏感性的。雙語(yǔ)教育的基本目標(biāo)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在生動(dòng)活潑的活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和欲望，進(jìn)而為他們今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的雙語(yǔ)環(huán)境，為幼兒提供寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。綱要中明確指出：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。因此在活動(dòng)中，我們注意多為

2、幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由的、潛移默化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒“敢說(shuō)優(yōu)于先說(shuō)”，變“要我說(shuō)為我要說(shuō)”。我們注意在幼兒經(jīng)常觸摸和看到的地方提供體現(xiàn)雙語(yǔ)教育的漂亮的卡通圖片和字卡，使幼兒看到后，就會(huì)有興趣的、主動(dòng)的去說(shuō)或是向老師提問(wèn)。如“在窗戶上，我們會(huì)貼上window的字卡、圖書(shū)旁，我們會(huì)寫(xiě)上book的字卡、在盥洗實(shí)里，我們會(huì)為幼兒貼上“wash your hands”的字卡?！钡?。如在幼兒的睡室附近，我們就會(huì)貼上一張非常漂亮的“小床”圖片，然后在圖片的底下寫(xiě)上“睡室”兩字，最后注上“bedroom”的單詞，這樣久而久之，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了“睡室”兩個(gè)字，而且還知道了“bedroom”是睡室的意思，不用老師

3、特意的去利用某一節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)教授幼兒某一單詞或句型，讓幼兒在一日生活中，增加自身的外語(yǔ)水平。這樣，老師在幼兒這些生活環(huán)節(jié)中有意識(shí)地容入了雙語(yǔ)教學(xué)，使幼兒在不知不覺(jué)中體驗(yàn)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從中萌發(fā)了幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我們還充分利用一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的雙語(yǔ)教育。如：在我園晨間活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“晨間英語(yǔ)廣播電臺(tái)”活動(dòng)，每天清晨，全園幼兒都能有機(jī)會(huì)輪流當(dāng)“小小主持人”，達(dá)到了師生互動(dòng)、同伴間互動(dòng)、全體參與的目的，既為幼兒提供了展示自我的機(jī)會(huì)，又一次潛移默化的提高了幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還吸引了幼兒早入園，優(yōu)化了幼兒一日生活各環(huán)節(jié)。寄宿制幼兒園實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)日常生活化，避免了家庭以及外部場(chǎng)所

4、缺乏外語(yǔ)環(huán)境的弊端。其次，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的雙語(yǔ)環(huán)境，為幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景。幼兒的語(yǔ)言是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，同時(shí)幼兒語(yǔ)言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中實(shí)現(xiàn)的。綱要中第一次明確地提出了重視幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的要求，強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！痹谝蝗丈钪?，我們非常注重和幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)的對(duì)話運(yùn)用，也就是說(shuō)和幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通或聊天時(shí)，我們常常引用簡(jiǎn)單的、便于幼兒理解的單詞或?qū)υ?，讓幼兒將所學(xué)到的單詞或?qū)υ掃\(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。比如：在幼兒進(jìn)行娃娃家活動(dòng)時(shí)，老師可以參與幼兒游戲當(dāng)中，以朋友式的身份和幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)對(duì)話，當(dāng)看到小娃娃躺在地上的時(shí)候，就可以說(shuō)：“你們看，小娃娃躺在地上了，他不

5、高興了，哭了?！蓖瑫r(shí)抱起小娃娃說(shuō)：“不哭、不哭，Don t cry！Don t cry！”帶動(dòng)其他幼兒一起說(shuō)，這樣孩子們就會(huì)在不知不覺(jué)中知道了“Don t cry”就是“不哭”的意思，讓幼兒在真實(shí)的情景中，將雙語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體驗(yàn)快樂(lè)。又如，在進(jìn)餐前，我們總是會(huì)說(shuō)：“wash your hands”之類的話，提示幼兒要洗手，在分飯時(shí)，我們也經(jīng)常會(huì)主動(dòng)的向幼兒說(shuō)：“Here you are！”然后鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)：“Thank you ！”并以“You are welcome！”結(jié)束。久而久之，孩子們已經(jīng)很自然的能和老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話了，可見(jiàn)為幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，是非常重要的。我們還

6、結(jié)合小、中、大班的認(rèn)知水平，組織了“幼兒園”“家庭”“生日會(huì)”“我自己”“動(dòng)物園”等主題活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、唱、玩、做等形式，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交往、交流的能力，同時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，充分體現(xiàn)英語(yǔ)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用作用，為幼兒創(chuàng)造良好的實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。最后，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)自然的雙語(yǔ)環(huán)境，為幼兒提供寬松、愉快的氛圍，在游戲說(shuō)唱中學(xué)習(xí)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，為了更能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)寓于寓教于樂(lè)之中，我們根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)，有目的地組織設(shè)計(jì)巧妙的、富有趣味性的、易教易學(xué)的，突出多感官刺激和技能培養(yǎng)的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代英語(yǔ)教育理念，而且符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和

7、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。讓孩子們?cè)谟螒?、說(shuō)唱中學(xué)、在玩中學(xué)，為幼兒提供寬松、愉快的氛圍。比如：結(jié)合小班幼兒認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)活動(dòng)中，先時(shí)以游戲的形式進(jìn)行，讓幼兒認(rèn)識(shí)和識(shí)別蘋(píng)果和桔子的圖片，同時(shí)大聲的讀出“apple以及orange”，鼓勵(lì)幼兒大膽的模仿，然后為幼兒準(zhǔn)備一些真實(shí)的蘋(píng)果和桔子，教師再次反復(fù)的讀：“apple以及orange”，幼兒反復(fù)的跟讀，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，誰(shuí)能主動(dòng)的看見(jiàn)蘋(píng)果說(shuō)出“apple”或是看見(jiàn)桔子說(shuō)出：“orange”，誰(shuí)就可以品嘗到蘋(píng)果和桔子的美味，這樣，孩子們不僅認(rèn)識(shí)和識(shí)別了“蘋(píng)果”和“桔子”，而且還知道了“蘋(píng)果就是apple，桔子就是orange”。在寄宿班，我們還利用晚間課程時(shí)間，組織幼兒觀看英文動(dòng)畫(huà)片等音像資料，