五年級(jí)假期語文作業(yè)設(shè)計(jì)

1、五年級(jí)假期語文作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)是基礎(chǔ)教育，作為一名語文教師，我不喜歡夸大其詞去 “渲染”教育教學(xué)目標(biāo)，只想讓學(xué)生掌握好語文之根本，學(xué)得開心，喜歡語文就行，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)也是這么簡(jiǎn)單，學(xué)生喜歡做，能當(dāng)成一種天天練的習(xí)慣就足夠了。語文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績都起著至關(guān)重要的重要的作用，因此，適當(dāng)?shù)?、有效的布置一些作業(yè)是有必要的。一、設(shè)計(jì)意圖：小時(shí)候作為學(xué)生的我很不喜歡做機(jī)械性作業(yè)，像什么“一個(gè)詞語寫N遍”或者“反復(fù)抄寫一段話”這樣的作業(yè)都會(huì)讓我“深惡痛絕”。有了 “為生經(jīng)歷”并現(xiàn)已為

2、人師的我更不想讓作業(yè)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中，也不斷嘗試設(shè)計(jì)各種形式的作業(yè)輔助課堂教學(xué)。五年級(jí)的語文寒假作業(yè)主流我定格在“讀和寫”的結(jié)合上。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，更是在假期中，我會(huì)立足課內(nèi)，注重課外，在綜合考慮作業(yè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的“知識(shí)、技能和情感”的同時(shí)，主要設(shè)計(jì)一些拓展性的閱讀作業(yè)，以此“擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野”，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。二、操作過程：對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，說實(shí)話，我并不是在放假時(shí)候才“匆忙上陣”的，這是在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生狀況、教研需要及假期時(shí)間的特殊性進(jìn)行

3、考慮和調(diào)整的。1、閱讀經(jīng)典文，假日常充電寒暑假時(shí)間較長，不僅是我們教師讀書充電的好時(shí)機(jī)，更是學(xué)生擴(kuò)大眼界、積累語言的最好時(shí)機(jī)。在這個(gè)寒假中，我再次推薦了適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，（亦會(huì)結(jié)合課本拓展，比方說已經(jīng)學(xué)習(xí)了 草船借箭，假日中我就會(huì)要求學(xué)生去接觸原著三國演義，去大概了解書中人物事、細(xì)細(xì)體會(huì)書中重要人物的性格特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)形式有主辦走進(jìn)名著手抄報(bào)，填寫讀名著“讀書卡”，卡中羅列有各種內(nèi)容，文章題目、出處、作者、最感興趣的詞語、句子、最深的體會(huì)等，力求讀書的立體化，回校后，我們還會(huì)舉辦 “讀書交流會(huì)” ，以“口語交際” 的形式進(jìn)行二次“閱讀交流”。、 記錄讀書卡，多寫讀后感今年我的小課題研究

4、題目是“大量閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的研究”，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“讀和寫”的訓(xùn)練，每周以及寒暑假都會(huì)讓學(xué)生自由讀文，學(xué)校推薦書目與自由選書相結(jié)合，如推薦讀本愛的教育、窗邊的小豆豆、鄭淵潔系列童話等，或者統(tǒng)一從語文基礎(chǔ)訓(xùn)練、自讀課本中選擇優(yōu)文去讀，自由選書彈性很大，只要學(xué)生喜歡的健康書即可。讀后要做摘抄和寫出感受，我設(shè)計(jì)了每周讀書卡、假期讀書卡給學(xué)生，看效果還是不錯(cuò)的?！白x”與“寫 ”的鏈接，“感”做媒介，本學(xué)期我堅(jiān)持讓學(xué)生從讀中獲感受，并以“讀后感”作文式表現(xiàn)，作業(yè)堅(jiān)持異步。每人發(fā)兩張積累紙，有話寫的同學(xué)限度為寫滿，不準(zhǔn)添頁；無話可說的最低限度也要寫一張半，字?jǐn)?shù)限制一是鼓勵(lì)學(xué)生作文的完整（待優(yōu)生），二是訓(xùn)

5、練作文的精煉與豐厚（優(yōu)等生）?，F(xiàn)在，面對(duì)一篇文章，無論是“談感受”還是“寫感受”，學(xué)生不再感覺是難事。 2、鼓勵(lì)再創(chuàng)作，建立小檔案學(xué)生有了自己的閱讀體驗(yàn)，有了鑒賞文學(xué)作品的能力，這時(shí)我開始鼓勵(lì)學(xué)生整理自己的小練筆、日記等，設(shè)計(jì)自己的個(gè)性封面，起一個(gè)個(gè)性書名，設(shè)計(jì)卷首語，（三、五句即可，只要是自己的真情實(shí)感），編寫目錄、按內(nèi)容分類并不斷充實(shí)自己的作品集。學(xué)生興趣很高，幾乎天天要求我欣賞一下他們的作品集，學(xué)生的編寫興趣高，寫作興趣自然高，學(xué)生很珍惜自己的創(chuàng)作勞動(dòng)。上學(xué)期，我的學(xué)生已經(jīng)將學(xué)期習(xí)作做了如上整理，看著盡管是粗糙并顯幼稚的 “作品”，無論是學(xué)生還是我，都有一種強(qiáng)烈的自豪感和成功感。寒假中，

6、我再次將此作業(yè)納入其中，每名學(xué)生自備一硬面日記本，格式照以上要求，不過卷首語變成了“寒假寄語 ”，優(yōu)等生記錄10篇精華日記，待優(yōu)生天天記錄，哪怕是幾句話也行，旨在調(diào)動(dòng)不同層面學(xué)生作業(yè)的自覺性、學(xué)習(xí)語文的積極性。 3、作業(yè)多實(shí)踐，家校共參與語文作業(yè)，我反對(duì)那種純文字型的訓(xùn)練，因此，每周以及假期作業(yè)，結(jié)合時(shí)事的做手抄報(bào)是我們的慣例作業(yè)，又結(jié)合本冊(cè)書中學(xué)習(xí)的書信格式以及信封的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長的協(xié)同下去郵局寄信，讓學(xué)生通過寫信、設(shè)計(jì)信封、寄信、寫寄信感受的順序操作。等我陸續(xù)收到學(xué)生的信后，又做了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生很快樂，我想關(guān)于書信的寫法及操作他們應(yīng)該是根深蒂固了。我還注重家、校密切結(jié)合的作業(yè)方式，

7、學(xué)生在寒假中，在除夕前為家長寫一封感恩信，要求在除夕之夜送給家長，作為新春最誠摯的感恩禮物，并且家長都給孩子回了信，通過書信交流，在增強(qiáng)家長與學(xué)生感情的同時(shí)，更提高了學(xué)生學(xué)語文的興趣和運(yùn)用語文的能力，充分體現(xiàn)了 “生活語文 ”，這樣的語文實(shí)踐作業(yè)，不僅學(xué)生喜歡，家長也非常樂于參與。除此此外，我還通過征求家長關(guān)于讀書的建議等方式實(shí)現(xiàn)家校師生共參與的作業(yè)交流方式。 三、今后作業(yè)思考只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)，因此，在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，盡量要滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)異步性、趣味性、實(shí)踐性、拓展性以及學(xué)科整合的一致性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。沒有差生，只有差異，我必須在充分了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，信任每一個(gè)學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)他們吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起