化學(xué)教師參加高級(jí)教師培訓(xùn)總結(jié)

1、.化學(xué)老師參加高級(jí)老師培訓(xùn)總結(jié)化學(xué)老師參加高級(jí)老師培訓(xùn)總結(jié)今年高級(jí)老師培訓(xùn)采取這種形式，我覺(jué)得非常好，對(duì)于老師的教學(xué)教研程度的進(jìn)步提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，這些研修材料可說(shuō)是經(jīng)過(guò)了專(zhuān)家們精心的準(zhǔn)備，也很有價(jià)值.1.看了xx老師的視頻課，受益匪淺收獲良多。如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可將傳統(tǒng)的講授法與合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)交融，進(jìn)步學(xué)生的參與率，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析信息，處理信息或數(shù)據(jù)的才能和學(xué)生的探究才能。并著力表達(dá)了新課程的理念：學(xué)以致用，表達(dá)化學(xué)與生活、消費(fèi)等親密的聯(lián)絡(luò)?？梢宰寣W(xué)生們?cè)谡n前組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找、搜集、整理資料，然后在課堂上交流與討論。2.通過(guò)學(xué)習(xí)有不少新

2、的認(rèn)識(shí)：例如化學(xué)反響原理模塊的教學(xué)中主要存在以下三方面的問(wèn)題：是不能正確處理必修模塊與化學(xué)反響原理模塊教學(xué)的層次性問(wèn)題。一方面，老師們忽略了必修模塊與選修模塊的銜接，在進(jìn)展選修模塊內(nèi)容教學(xué)前，常會(huì)忽略學(xué)生在必修的已有根底;在教學(xué)后，又經(jīng)常會(huì)忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“在必修根底上開(kāi)展了什么?這一問(wèn)題的反思。另一方面是深廣度把握不到位，經(jīng)常出現(xiàn)“選修模塊教學(xué)平庸化的現(xiàn)象，即在化學(xué)反響原理模塊教學(xué)中，僅關(guān)注詳細(xì)知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)科思想方法的表達(dá)。是在教學(xué)中沒(méi)有突出化學(xué)反響原理模塊特點(diǎn)。在化學(xué)反響原理模塊內(nèi)容的教學(xué)中，要突出定性與定量相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與理性推理相結(jié)合的特點(diǎn)，要關(guān)注物理化學(xué)根本思想方法的運(yùn)用。是處理

3、不好幾個(gè)關(guān)系。例如，處理不好定量分析與計(jì)算的關(guān)系，將定量分析問(wèn)題的思路與復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算等同;在教學(xué)中死摳概念定義，無(wú)視對(duì)概念的整體關(guān)系和內(nèi)涵本質(zhì)的把握;缺乏多樣化教學(xué)處理方式，等。理解了為什么在高中教學(xué)中要引入“熵?如何理解“熵?熵的因素跟焓的因素在決定化學(xué)反響方向上起著同樣重要的作用。而且現(xiàn)代科學(xué)里面熵的概念已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，比方信息學(xué)里有“信息熵，生命科學(xué)里有“負(fù)熵，化學(xué)里面確定反響方向從有序到無(wú)序等等。也就是說(shuō)，我們過(guò)去的中學(xué)生根本上一個(gè)“熵盲，而一個(gè)搞自然科學(xué)的人假如不懂得熵，他就不能算是一個(gè)有教養(yǎng)的人。因此我覺(jué)得我們?cè)谥袑W(xué)課程引進(jìn)熵等新的概念，對(duì)于中學(xué)生的思想觀(guān)念的開(kāi)展、適應(yīng)新的科

4、學(xué)的開(kāi)展都是有很大好處的。對(duì)熵的理解要把握住兩點(diǎn)：一是熵是用來(lái)描繪大量粒子的混亂度的物理量，少量粒子談不上“熵;二是混亂度實(shí)際上就是均勻程度，混亂度最大就是最均勻。通常大家以為均勻跟混亂度好似是完全相反，實(shí)際上均勻就是混亂度，任何一個(gè)體系均勻了，就是混亂度最大了。譬如我們把一滴墨水滴到水里頭去最后變成均勻了，那就是熵增加了、混亂度增加了。如何理解“自發(fā)反響概念?對(duì)自發(fā)反響的理解有兩點(diǎn)很關(guān)鍵，一個(gè)是在一定溫度和壓強(qiáng)下，不借助于外力如光照、通電等靠自身的才能來(lái)進(jìn)展的反響;第二個(gè)一定要指明是在什么條件下自發(fā)，假如脫離了這兩條去談任何自發(fā)反響，我認(rèn)為都是沒(méi)有意義的。這些高中新增知識(shí)學(xué)習(xí)在把握教學(xué)的深度

5、和難度方面有了很大的認(rèn)識(shí)進(jìn)步，謝謝!3.學(xué)員提出不少好的體會(huì)和建議讓我在思維廣度深度都有進(jìn)一步進(jìn)步。例如：xx市第四中學(xué) xx ：老師最大的困惑是難以把握教學(xué)的深度和難度，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)“挖得很深，逾越了學(xué)生的認(rèn)知才能，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，其導(dǎo)致的后果就是學(xué)生覺(jué)得認(rèn)知困難，被動(dòng)的進(jìn)展機(jī)械記憶。聽(tīng)了xx老師對(duì)教材的分析既有高度又能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，問(wèn)題的切入和解決都到達(dá)釋疑解惑的效果，很有收獲。福安市第八中學(xué) 黃光華： 學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)必修1之后，對(duì)鋼鐵腐蝕的原理和危害性已有所理解，并能已有知識(shí)進(jìn)展鐵防腐，這對(duì)學(xué)習(xí)本單元知識(shí)有所幫助。目前，學(xué)生自學(xué)才能、思維才能、實(shí)驗(yàn)才能和觀(guān)察才能的根底較好，只

6、要我們老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和考慮，課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)講，勤于動(dòng)腦，標(biāo)準(zhǔn)操作，擅長(zhǎng)觀(guān)察，那么學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，掌握本單元重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該是相比照較容易的。南安市新僑中學(xué) 蘇昆服：對(duì)于原電池和電解池教學(xué)的最大困惑是難以把握教學(xué)的深度和難度，在教學(xué)中往往會(huì)“講得夠多、夠深，超越了學(xué)生的認(rèn)知才能，脫離了學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造，導(dǎo)致了學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，被動(dòng)的進(jìn)展死記硬背，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不好。聽(tīng)了xx老師對(duì)必修教材化學(xué)2和選修教材4教學(xué)要求怎么定位、如何把握深度和難度的分析，我感覺(jué)很好，很有收獲。仙游縣第二中學(xué) 王建林： 個(gè)人感覺(jué)原電池這一塊的知識(shí)學(xué)生比較難

7、理解，有的學(xué)生學(xué)習(xí)缺少?gòu)谋举|(zhì)上的理解，覺(jué)得這方面的內(nèi)容很難，進(jìn)而就產(chǎn)生了畏學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。但我個(gè)人覺(jué)得其實(shí)原電池還是挺好理解的，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膹姆错懙谋举|(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)展研討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己將原電池的原理推導(dǎo)一遍，這樣他們就可以攻克這一難點(diǎn)。另外，對(duì)大家討論的問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法1、鹽橋問(wèn)題：鹽橋的問(wèn)題，確實(shí)需要給學(xué)生點(diǎn)一點(diǎn)，但不必過(guò)于糾纏。主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白“沒(méi)有鹽橋，原電池不可以產(chǎn)生持續(xù)的、恒定的電流就ok啦!2、原電池是否電池：原電池當(dāng)然是電池，但不一定是實(shí)用電池。沒(méi)有鹽橋的電池也是電池，但由于沒(méi)有用鹽橋?qū)⒔咏珉妱?shì)降到最低，所以肯定不是實(shí)用電池。如：?jiǎn)我簼獠铍姵豴tcl2g,p1hclaqcl2g,p2pt。從實(shí)用角度看，沒(méi)有鹽橋的肯定不是“實(shí)用的原電池?？傊m然課程多、時(shí)間緊，但同學(xué)開(kāi)展研討與交流，并及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)老師專(zhuān)家。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，拓寬了知識(shí)面，進(jìn)步了