情境認知理論

1、一、對情境認知理論的理解及其在教育教學領域中教學改革、人才培養(yǎng)、網絡 教學、資源開發(fā)等方面的運用情境認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激一反應”學習理論與認 知心理學的“信息加工” 學習理論后， 與建構主義大約同時出現的又一個重要的 研究取向， 它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。 情境認知理論試圖糾正認知 的符號運算方法的失誤， 特別是完全依靠于規(guī)則與信息描述的認知， 僅僅關注有 意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。情境認知理論強調：學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與 人類社會的具體實踐相聯通， 最好在真實的情景中， 通過類似人類真

2、實實踐的方 式來組織教學， 同時把知識和獲得與學習者的發(fā)展、 身份建構等統(tǒng)合在一起。 總 之，情境認知理論的觀點影響著教學系統(tǒng)設計與學習環(huán)境開發(fā)等多方面的教學理 念，為信息技術與課程整合、 計算機支持協作學習和虛擬學習共同體的建設等教 育技術的新領域提供了理論依據。1、情景認知理論在教學改革中的應用（ 1） 創(chuàng)設情境認知教學環(huán)境 將理論與實踐相結合（2） 在情境認知教學環(huán)境中學習激發(fā)學生的自主學習能力和學習動力（ 3） 采用情境認知理論教學 促進教師職能轉變（ 4） 情境認知教學環(huán)境有利于科研與教學互相促動互相滲透教學目標情境認知理論認為： 學習的實質是個體參與實踐， 與他人、 環(huán)境相互作用的

3、 過程學習者應主動利用經驗和知識參與實踐活動。 具體地說，就是要培養(yǎng)學生的 自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、讓學生學會認知，學會做事。 教學內容不把教材作為一種目的， 不把教材中的知識作為唯一的教學內容， 而是一種 素材 教學的內容不僅包含課本知識，教師還要設計與所教課程相關的問題與環(huán) 境，激發(fā)學生學習的內在動力， 促進對問題進行探究， 幫助學生掌握更多的知識， 發(fā)展相應的能力。教學過程情境認知理論的教學目的是通過發(fā)展學生的認知水平實現的。在教學過程 中，教師不是先引導學生復習舊知識然后才開始新內容的學習， 而是把課題擺在 學生面前設計有利于學生發(fā)揮潛力的情境， 激發(fā)學生的認知興趣，

4、由學生自己去 學習知識，尋求問題的答案， 學生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)橹R 的主動構建與學習者， 教師從知識傳輸的執(zhí)行者轉向學生知識學習的幫助者、 參 與者、組織者和促進者。教學評價基于情景認知學習理論下的教學評價應該融入教學過程， 成為學生學習過程 中密切相關的一部分， 而不能割裂成兩個階段， 評價的目標在于學生是否能夠應 用適當的知識去解釋問題，是否有利于學，以學習者為中心。2、情景認知理論在人才培養(yǎng)中的應用良好的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)是不可能僅靠理論知識的系統(tǒng)學習就能培養(yǎng)出 來的 它需要經過長期的、情境化的職業(yè)實踐的訓練與熏陶，在真實的情境中學 習不僅能促進學生對理論知識的理解和

5、掌握， 提高他們的知識遷移能力更能激發(fā) 學生學習專業(yè)知識的興趣和練就職業(yè)技能的動力， 只有在真實情境中經過實踐的 全程式學習學生的實踐技能和職業(yè)適應能力才能逐步提高， 團隊合作的重要性才 能得到理解和認同。 真實情境和實踐問題更能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、 分析問題和解 決問題的能力， 激發(fā)他們銳意創(chuàng)新的熱情， 并為其創(chuàng)新實踐提供了舞臺， 更重要 的是由于學生的職業(yè)意識不可能通過書齋式教學或被肢解的實驗課、 實習課來培 養(yǎng)，只能是在真實的情境逐步熏陶出來的， 只有在真實的企業(yè)情境中， 學生才能 逐步領會質量、成本、安全對于企業(yè)意味著什么，才能逐步養(yǎng)成科學務實、嚴謹 細致的職業(yè)作風。3、情景認知理論在網

6、絡教學中的應用 在課堂教學中，教師要充分利用多媒體網絡技術的優(yōu)勢創(chuàng)設出盡可能逼真的、反映知識生成和應用的學習情境，創(chuàng)建良好的實踐場，注重課堂 文化的生成，關注課堂情境的細節(jié)，促進學生對知識的意義進行協商與構 建。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問 題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力， 適應共同體的文化， 在 這種情境中， 學生以反映這種活動的真實的需要的方式來進行學習。 教師可以有 意識地設計好活動情境， 將知識和道理蘊涵其中， 啟發(fā)學生去發(fā)現和體驗， 從中 抽象、概括出知識的概念。 情境教育突破了傳統(tǒng)的行為主義觀點， 不再視學習為 刺激反應單一的對

7、應關系， 而是借助于多媒體網絡技術將學生引入豐富多彩 的真實情境之中。 這樣學生可以置身其中， 可以從不同的視角去觀察， 用不同的 方式描述，從不同的方面理解，便于他們活躍思維，抒發(fā)情感，張揚個性。情境認知理論能夠為多媒體網絡環(huán)境下開展有效教學提供了有意義的指導， 它可以借助網絡環(huán)境提供的仿真環(huán)境和虛擬環(huán)境來提高學習的有效性， 并促進知 識向真實情境的遷移。 因此， 多媒體網絡環(huán)境下情境認知和學習活動的開展， 既 滿足了當前我國運用多媒體網絡環(huán)境進行教與學改革與實踐的需求， 又順應了學 習理論的發(fā)展與豐富，有著自身廣闊的發(fā)展前景。二、你認為分布式認知對網絡學習有什么啟示？在網絡學習環(huán)境設計如何

8、利用 分布式認知理論進行設計？分布式是探討認知現象的一種新的范式， 旨在揭示認知過程是如何突破個體 的局限而分布到環(huán)境中的。 認為認知是通過內部表征與外部表征之間的傳播和轉 移產生的。分布式認知理論的觀點 提出了一個新的的分析單元功能系統(tǒng) 認知的分布性 分布式認知通過分析工作所產生的環(huán)境、表征媒體、個體間的相互作用，以 及它們與所有工人制品之間的交互活動來解釋認知現象。分布式認知關注信息和知識的傳播及轉換方式， 強調利用不同的表征系統(tǒng)來 記錄和表達觀點。強調人工制品的重要作用 強調協作共同體中信息的共享式共同完成任務的基礎。 重視具體情境分布式認知理論對網絡教育的啟示 分布式認知理論對于網絡教

9、育提供的新的啟示：1、創(chuàng)設真實的社會物質境脈2、運用技術來支持分布式的交互和協作，同時強調應用技術支持思維的可 視化和知識表征，以使學習者清晰地表達觀點、拓展和提煉思維。3、學習者、學習共同體和學習工具同樣重要，三者不可缺少。關鍵在于如何將它們整合起來，形成認知合力，更好地幫助學習學習，提高學習的效率。4、強調交流和資源共享的重要性，因為交流和共享實現分布式認知的必經 過程。5、強調學習情境、文化氛圍和學習共同體的重要性。 網絡學習環(huán)境設計如何利用分布式認知理論進行設計？學習環(huán)境設計的復雜性， 決定了其審視角度的多元性。 分布式認知作為分析 學習環(huán)境的一種視角，主要歸功于對“人工制品”作用的重

10、新認識。分布式認知 中的制品、個體、策略、文化等，可以與網絡學習環(huán)境中的網絡環(huán)境、學習者、 教學策略、 學習氛圍等形成一種映射關系， 網絡學習環(huán)境同樣是一個文化分布的 網絡環(huán)境， 因此，在對網絡學習環(huán)境的設計中， 分布式認知可以在理論和功能框 架層次上給其實以新的指導。 在分布式認知看來， 分布式認知理論是分析和構建 計算機支持的協作學習環(huán)境系統(tǒng)的一個很好的理論框架。 我們可以通過以下幾方面把分布式認知理論融入學習環(huán)境設計中去： 創(chuàng)設真實 或接近現實的社會物質境脈； 運用智能制品促進分布式認知活動； 運用技 術來支持分布式的交互和協作；強調應用技術支持思維的可視化和知識表征， 以使學習者清晰地

11、表達觀點， 拓展和提煉思維； 注重人類個體、 共同體和制品 的重要性； 學習者共同體、 知識建構共同體和協作學習等， 是具有重要價值的 分布式認知活動；交流是實現分布式學習、達到分布式認知效果的必然方式； 人和制品能形成合成的認知力量， 是最理想的認知方式； 重視信息技術在分 布式認知中的作用。三、活動理論對網絡學習下的學習設計有什么啟示？ 活動是人與客觀環(huán)境之間的中介物，是認識心理反映、認識意識問題的關鍵 環(huán)節(jié)。這一哲學思考深刻揭示理論人的認識與客觀環(huán)境不可分割的關系， 奠定了 活動理論在心理學領域的發(fā)展基礎， 即以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究 人的心理的發(fā)生和發(fā)展?；顒永碚摰幕居^點可歸納為以下幾點。意識和活動的統(tǒng)一內化與外化的并存 活動具有目標導向性 活動以工具為中介 活動的分析單位活動系統(tǒng) 活動層次結構活動理論對于網絡