比熱容教學設(shè)計

1、比熱容教學設(shè)計一、教材依據(jù)比熱容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)九年級物理第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。二、設(shè)計思想“比熱容”是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關(guān)，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務(wù)是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經(jīng)歷進而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計

2、實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力。考慮到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計算放到下一節(jié)中進行教學。三、教學目標1、知識與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。(3)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學會運用所學的知識分析解決實際問題。(2)通過設(shè)計、進行實驗，讓學生體會控制變量法在科學探究中的應(yīng)用。(3)通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，認識

3、什么是“熱島效應(yīng)”，并進一步認識到科學技術(shù)是一把雙刃劍。3、情感態(tài)度與價值觀(1)使學生學會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。（2）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。（3）通過對比熱容的探究學習，使學生保持對自然的好奇心，對科學的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。四、教學重點與難點重點：通過探究實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。難點：比熱容的概念。五、教學準備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計算機學生用材料：秒表、溫度計、水和食用油、燒杯（200ml）、試管2支、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、甘油注射器等六、教學過程教學環(huán)節(jié)

4、教師活動學生活動設(shè)計意圖1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題一、導入新課展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學校，曖瓶中又無熱水，但時間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再向：若現(xiàn)在后溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢那么：將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關(guān)（教師對善于觀察、勤于思考的學生提出表揚。）學生得出結(jié)論（教師板書）：水的質(zhì)用越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長。學生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。生齊答：用溫水。學生結(jié)合生活經(jīng)驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時間長，所以。從學生熟悉的日常生

5、活現(xiàn)象入手進行教學，使學生堅信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學生求知欲。二、新課教學1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力生議論紛紛。提出各種猜培養(yǎng)2、猜想展示問題：對于不同的物質(zhì)，想。與假設(shè)如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相學生討論交同流，運用控制變3、設(shè)計師選擇幾種典型的猜想板書到量法設(shè)計實驗。實驗黑板上。為了弄清這其中的奧秘，生甲：要取可以用實驗來檢驗我們的猜測。相同的質(zhì)量，用對于這個問題，我們可以用水相同的加熱裝和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實驗置。中是不是直接讓水和食用油吸熱或生乙：實驗放熱就可以呢要不要有條件的限制中還要注息記錄

6、（學生先討論，教師再總結(jié)并用課加熱時間和溫件展示方案，提不：（1）可用兩支度。試管，一支裝水，一支裝食用油懸生丙：實驗掛在燒杯中的水中用水浴的方式加中各小組成員要熱，可使加熱條件相同，易于觀察分工合作，作好記錄實驗數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射配合。器，根據(jù)水和食用油的密度算出當生?。簩嶒炈褪秤糜唾|(zhì)量相等時的體積比來前還要設(shè)計好記加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。）錄數(shù)據(jù)的走格。方案一：取等質(zhì)量的水和食用生戊：油，加熱相同的時間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其升高相同的溫度時，比較加熱所用的時間（即比較吸收的熱量的多少）。學生分組進行對比實驗，所用學生進行實器

7、材見“學生用材料”驗。其中一半小4、進仃實驗結(jié)論1:質(zhì)量相等的水和組用方案一。另頭唇耳乂隼證據(jù)食用油，吸收相等的熱量時，食用一半小組用方案朱油的溫度升高的快。二。實驗結(jié)論2:質(zhì)量相等的水和學生將總結(jié)學生設(shè)計實驗的能力是物理新課標的要求，讓學生先經(jīng)過自己的獨立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學間的交流評估，互助提高，最終找到最佳的實驗方案。培養(yǎng)學生取長補短，虛心求教，互助合作的意識。教師要參與到學生實驗中去，與學生一起動手并適食用油，升高相同的溫度時，食用得到的結(jié)論板書當指導，油比水需要的時間短（吸收的熱量到黑板上。使學生的少）。在組長板書分工與合上面的加熱實驗結(jié)束后，讓學的同時，其它成作能

8、達到生撤出酒精燈，觀察水或食用油放員繼續(xù)進行實最合理，熱一段時間后的溫度變化情況，從驗，并記錄實驗最后選幾而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)現(xiàn)象。組數(shù)據(jù)投系。影在屏幕上，讓實驗小組成員分析，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的合作能力。總結(jié)評價：（教師對各個小組完成的情況進行評價）學生分析數(shù)讓學學生得出的結(jié)論：據(jù)，歸納得出結(jié)生分析數(shù)（1）質(zhì)量相同的食用油和水，論：據(jù)，歸納在冷卻相同的時間（放出相等的熱得出結(jié)量）時，食用油的溫度變化快（下論，培養(yǎng)降的多）。學生的自5、分析論證總結(jié)提煉（2）質(zhì)量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時，食用油比水需要的時間少（放出的熱量少）。2、比熱容學生給出比熱容的定義。主學習

9、意識和分析歸納的能力。展示問題：請同學們嘗試得出讓學探究結(jié)論，并分析為什么要引入比學生自主學生參與概熱容的概念。習“小資料”念的建構(gòu)我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫過程，領(lǐng)度升高（降低）1C所吸收的熱量，會科學研叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。究的方在國際單位制中比熱的單位是：焦/法：控制6、走進社會拓展升華（千克攝氏度），符號為：J/（kgC）,讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）分析一些常見的物質(zhì)的比熱容（見教材132頁小資料），在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)3、應(yīng)用與拓展課件展示問題：1、課本132頁“想想議議”。2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?C,而夏天將降低2C3、深化：嘗試解釋海陸風的成因。4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。5、升華：科學技術(shù)是一把雙刃劍，在給我們造福的同時，也給人類的環(huán)境帶來了負面影響。我們面對環(huán)境污染能做些什么引導學生進行小結(jié)（小結(jié)要包括知識上的收獲、學習方法上的收獲、合作交流上的收獲）學生逐一討論分析解答。（教師點評總結(jié)）學生小結(jié)新課變量法。培養(yǎng)學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信