比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材依據(jù)比熱容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)九年級物理第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。二、設(shè)計(jì)思想“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍畋容^抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個(gè)物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。本節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)新課標(biāo)理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計(jì)

2、實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會(huì)生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。考慮到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計(jì)算放到下一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。(3)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法(1)通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問題。(2)通過設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。(3)通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，認(rèn)識(shí)

3、什么是“熱島效應(yīng)”，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。（2）利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦想辦法解決問題的能力。（3）通過對比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過探究實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念并聯(lián)系社會(huì)生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。難點(diǎn)：比熱容的概念。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計(jì)算機(jī)學(xué)生用材料：秒表、溫度計(jì)、水和食用油、燒杯（200ml）、試管2支、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺(tái)、甘油注射器等六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)

4、教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題一、導(dǎo)入新課展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，曖瓶中又無熱水，但時(shí)間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再向：若現(xiàn)在后溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢那么：將水燒開所用的時(shí)間長短與哪些因素有關(guān)（教師對善于觀察、勤于思考的學(xué)生提出表揚(yáng)。）學(xué)生得出結(jié)論（教師板書）：水的質(zhì)用越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越長。學(xué)生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。生齊答：用溫水。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時(shí)間長，所以。從學(xué)生熟悉的日常生

5、活現(xiàn)象入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學(xué)生求知欲。二、新課教學(xué)1、探究：比較不同物質(zhì)的吸熱能力生議論紛紛。提出各種猜培養(yǎng)2、猜想展示問題：對于不同的物質(zhì)，想。與假設(shè)如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相學(xué)生討論交同流，運(yùn)用控制變3、設(shè)計(jì)師選擇幾種典型的猜想板書到量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)黑板上。為了弄清這其中的奧秘，生甲：要取可以用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)我們的猜測。相同的質(zhì)量，用對于這個(gè)問題，我們可以用水相同的加熱裝和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實(shí)驗(yàn)置。中是不是直接讓水和食用油吸熱或生乙：實(shí)驗(yàn)放熱就可以呢要不要有條件的限制中還要注息記錄

6、（學(xué)生先討論，教師再總結(jié)并用課加熱時(shí)間和溫件展示方案，提不：（1）可用兩支度。試管，一支裝水，一支裝食用油懸生丙：實(shí)驗(yàn)掛在燒杯中的水中用水浴的方式加中各小組成員要熱，可使加熱條件相同，易于觀察分工合作，作好記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射配合。器，根據(jù)水和食用油的密度算出當(dāng)生丁：實(shí)驗(yàn)水和食用油質(zhì)量相等時(shí)的體積比來前還要設(shè)計(jì)好記加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。）錄數(shù)據(jù)的走格。方案一：取等質(zhì)量的水和食用生戊：油，加熱相同的時(shí)間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質(zhì)量的水和食用油，使其升高相同的溫度時(shí)，比較加熱所用的時(shí)間（即比較吸收的熱量的多少）。學(xué)生分組進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，所用學(xué)生進(jìn)行實(shí)器

7、材見“學(xué)生用材料”驗(yàn)。其中一半小4、進(jìn)仃實(shí)驗(yàn)結(jié)論1:質(zhì)量相等的水和組用方案一。另頭唇耳乂隼證據(jù)食用油，吸收相等的熱量時(shí)，食用一半小組用方案朱油的溫度升高的快。二。實(shí)驗(yàn)結(jié)論2:質(zhì)量相等的水和學(xué)生將總結(jié)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評估，互助提高，最終找到最佳的實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生取長補(bǔ)短，虛心求教，互助合作的意識(shí)。教師要參與到學(xué)生實(shí)驗(yàn)中去，與學(xué)生一起動(dòng)手并適食用油，升高相同的溫度時(shí)，食用得到的結(jié)論板書當(dāng)指導(dǎo)，油比水需要的時(shí)間短（吸收的熱量到黑板上。使學(xué)生的少）。在組長板書分工與合上面的加熱實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)的同時(shí)，其它成作能

8、達(dá)到生撤出酒精燈，觀察水或食用油放員繼續(xù)進(jìn)行實(shí)最合理，熱一段時(shí)間后的溫度變化情況，從驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)最后選幾而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)現(xiàn)象。組數(shù)據(jù)投系。影在屏幕上，讓實(shí)驗(yàn)小組成員分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的合作能力?？偨Y(jié)評價(jià)：（教師對各個(gè)小組完成的情況進(jìn)行評價(jià)）學(xué)生分析數(shù)讓學(xué)學(xué)生得出的結(jié)論：據(jù)，歸納得出結(jié)生分析數(shù)（1）質(zhì)量相同的食用油和水，論：據(jù)，歸納在冷卻相同的時(shí)間（放出相等的熱得出結(jié)量）時(shí)，食用油的溫度變化快（下論，培養(yǎng)降的多）。學(xué)生的自5、分析論證總結(jié)提煉（2）質(zhì)量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時(shí)，食用油比水需要的時(shí)間少（放出的熱量少）。2、比熱容學(xué)生給出比熱容的定義。主學(xué)習(xí)

9、意識(shí)和分析歸納的能力。展示問題：請同學(xué)們嘗試得出讓學(xué)探究結(jié)論，并分析為什么要引入比學(xué)生自主學(xué)生參與概熱容的概念。習(xí)“小資料”念的建構(gòu)我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫過程，領(lǐng)度升高（降低）1C所吸收的熱量，會(huì)科學(xué)研叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。究的方在國際單位制中比熱的單位是：焦/法：控制6、走進(jìn)社會(huì)拓展升華（千克攝氏度），符號為：J/（kgC）,讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）分析一些常見的物質(zhì)的比熱容（見教材132頁小資料），在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)3、應(yīng)用與拓展課件展示問題：1、課本132頁“想想議議”。2、基礎(chǔ)：為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?C,而夏天將降低2C3、深化：嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。5、升華：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在給我們造福的同時(shí)，也給人類的環(huán)境帶來了負(fù)面影響。我們面對環(huán)境污染能做些什么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)（小結(jié)要包括知識(shí)上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲）學(xué)生逐一討論分析解答。（教師點(diǎn)評總結(jié)）學(xué)生小結(jié)新課變量法。培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實(shí)物等方面獲取有用信