《小石潭記》閱讀教學(xué)案例

1、?小石潭記?閱讀教學(xué)案例?小石潭記?閱讀教學(xué)案例一、教材分析柳宗元的山水游記 ,是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨創(chuàng)性的一個局部。而在他篇數(shù)不多的山水游記中 ,?小石潭記?是一篇很有代表性的作品。?小石潭記?是?永州八記?的第四篇。這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆 ,刻畫出凄清的境界 ,抒發(fā)了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。二、教學(xué)設(shè)想?小石潭記?的語言簡潔而豐富 ,細(xì)致而生動 ,簡短而有節(jié)奏感。所以在教學(xué)時從朗讀入手 ,通過反復(fù)誦讀掌握字詞大意 ,讀出景物的幽美 ,理解蘊含的感情 ,體會作者的心境。然后在閱讀的根底上設(shè)計探究性問題 ,以深入理解作品 ,培養(yǎng)學(xué)生的理解和探

2、究能力。最后與作者的對話 ,巧妙地把學(xué)生引到寫作上 ,表達(dá)新課標(biāo)中“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。三、教學(xué)步驟(一)閱讀課文 ,理解文意及作者的思想感情。1、初讀課文 ,讀準(zhǔn)字音。1自讀課文 ,畫出文中讀不準(zhǔn)的字。2教師朗讀 ,學(xué)生正音正字。2、熟讀課文 ,理解文意。給學(xué)生一定的朗讀時間 ,熟讀課文 ,弄懂文意。教師教給學(xué)生三條求助熱線：課下注釋；小組合作；全班同學(xué)集思廣益。利用課下注釋和小組討論尚不能解決的問題 ,提出來 ,師生共同解決。3、品讀課文 ,品出景物之美 ,初步理解作者的思想感情。第一 ,找出描寫潭水和游魚的句子 ,并認(rèn)真品讀。潭中魚可百許頭 ,皆假設(shè)空游無所依。日光下徹 ,影布

3、石上 ,然不動；俶爾遠(yuǎn)逝 ,往來翕忽。似與游者相樂。1反復(fù)誦讀；2在腦海中再現(xiàn)畫面形象 ,并用生動的語言描繪出來；3用一個字概括景物的特點；清4體會此時作者的心情。相關(guān)分析：這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒 ,不像是在水里 ,而是像在空中游動。太陽光照下來 ,魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看 ,作者是在寫魚 ,但透過字面 ,卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。魚兒呆呆地一動不動 ,突然 ,有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處 ,一會兒游到這兒 ,一會兒又游到那兒 ,好似是在與游人一同享受著快樂。讀到這里 ,我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。第二 ,找出描寫小石潭周圍環(huán)境的句子 ,并認(rèn)

4、真品讀。坐潭上 ,四面竹樹環(huán)合 ,寂寥無人 ,凄神寒骨 ,悄愴幽邃。1反復(fù)誦讀 ,體會景物的特點 ,用一個字概括出來；靜2根據(jù)課文 ,用自己的話描繪出這種凄清幽靜；3體會作者的感受并用自己的話表達(dá)出來。相關(guān)理解：坐在小石潭上 ,四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木 ,非常寂靜 ,見不到人 ,令人神色凄涼 ,骨徹心寒 ,精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清了 ,不適宜讓人長久地呆下去 ,便題了字后離去。在這一段中 ,作者突出地寫了一個“靜字 ,并把環(huán)境中的靜深入到心神中去 ,情景相融 ,寫出了一種凄苦孤寂的心境。4、背誦相關(guān)語段 ,探究作者的思想感情。第一 ,背誦描寫潭水游魚和寫小石潭環(huán)境的句子；第二

5、 ,思考：作者看到潭水游魚覺得它們“似與游者相樂 ,小石潭的環(huán)境卻使他感到“凄神寒骨 ,悄愴幽邃。該怎樣理解作者這種思想感情的變化？1教師播放作者相關(guān)寫作背景的短片；2學(xué)生依據(jù)文中描述 ,聯(lián)系相關(guān)背景理解作者的思想感情。學(xué)生思考小組討論全班交流(相關(guān)理解：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下澈時游魚的活潑生趣 ,流露出作者一時開朗明凈的心情 ,寄情山水以排遣心中的隨悶。但內(nèi)心的孤寂是無法真正排遣掉的 ,后來寫“寂寥無人 ,凄神寒骨 ,悄愴幽邃 ,觸發(fā)了作者貶居中羈旅孤寂的心境。)二拓展：比照閱讀 ,體會寫作方法。比照閱讀?小石潭記?和?三峽? ,體會柳宗元的山水游記和酈道遠(yuǎn)的山水游記的寫法有什么不同。學(xué)生閱讀分析討論交流相關(guān)理解：?水經(jīng)注?是地理書 ,對景物多客觀描寫 ,少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記那么把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中 ,投入作者本人的身影 ,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物 ,寄寓自己的不幸遭遇 ,傾注怨憤抑郁的心情。三走出文本 ,與作者