《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄

1、?在閱讀教學(xué)中妙用情境?教學(xué)實錄整體感知時入境激趣師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境 ,首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容 ,從具體的整體情境出發(fā) ,決定情境的基調(diào)；然后運(yùn)用多種方式、手段 ,如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。【課件展示：?小珊迪?一課的導(dǎo)入局部。師：先請小朋友聽一首歌曲。播放?我們的生活多么美好?師：說說唱了什么內(nèi)容？生：歌唱我們美好的生活師：是啊 ,在社會主義大家庭里 ,我們過著多么幸福的生活??！可是 ,在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文?小珊迪?！】【評析】這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師消沉、壓抑的暗示性語言相比較 ,在強(qiáng)烈的比照中渲染與課文

2、相應(yīng)的氣氛 ,使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場 ,直接作用于學(xué)生的心理 ,使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境 ,對課文中的人物或事情引起關(guān)注 ,激發(fā)情感 ,使之處于一種最正確的情緒狀態(tài) ,為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準(zhǔn)備。生：花這么長時間聽一首歌 ,有價值嗎？師：這正是教者的匠心所在。在這里強(qiáng)調(diào)的就是一個“情字 ,就是要通過鮮明、強(qiáng)烈的比照 ,完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動 ,為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心 ,對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。師：在這里 ,我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化的場 ,充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感 ,使他們主動地去讀 ,專

3、注地去讀 ,興致勃勃地去讀 ,學(xué)生讀的積極性越高 ,其收獲就越多。再看這個片斷【課件展示：?坐井觀天?的導(dǎo)入局部。師：老師今天給大家講一個故事 ,故事的題目叫?坐井觀天?。板書課題師：從前 ,有一口古老的井屏幕上出現(xiàn)一口井 ,井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙。一天 ,一只小鳥飛到井沿上屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上。戛然而止生：迫不及待老師 ,接著呢？師：接著怎樣？老師也不知道 ,我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來。】【評析】聲情并茂的故事導(dǎo)入 ,加上形象、生動的多媒體課件 ,很快吸引了學(xué)生的注意力 ,但故事在這時候卻“戛然而止 ,這樣欲揚(yáng)先抑 ,構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁

4、的情感磁場 ,牢牢地抓住了學(xué)生的心 ,激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā) ,處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài) ,然后扣讀導(dǎo)悟 ,以讀見悟 ,學(xué)生在自主的閱讀中 ,切己體察 ,披文入情 ,自然能最大限度地獲取信息 ,感悟自得 ,完成對課文的整體感知和把握。質(zhì)疑探究處以境解疑師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ,由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí) ,是我國這次課程改革的重點之一。在質(zhì)疑探究的過程中巧妙設(shè)置情境 ,通過具體情境的作用 ,學(xué)生容易形成熱烈的情緒 ,大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣 ,我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨(dú)特體驗中釋疑解難 ,學(xué)生將擁有更多的自主權(quán) ,全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將

5、得到更充分的表達(dá)。師：先看詞語教學(xué)的范例?！菊n件展示：斯霞老師教“飽滿一詞。師：哪位小朋友能用“飽滿來造個句子？生：菜籽結(jié)得多飽滿。生：豆粒長得多飽滿。斯霞老師走到教室門口 ,突然轉(zhuǎn)過身來 ,胸略微一挺 ,頭微微抬起 ,面帶微笑 ,兩眼有神 ,邊走邊問：“你們看 ,老師今天精神怎么樣？生：老師精神很飽滿。師：現(xiàn)在 ,讓老師看一看 ,小朋友上課精神是不是很飽滿？于是 ,全體學(xué)生個個昂首挺胸 ,坐得端端正正 ,認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課。】【評析】從上例可以看出 ,斯霞老師正是巧妙運(yùn)用體態(tài)語 ,用自己機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境 ,以引導(dǎo)學(xué)生完成對“飽滿一詞的抽象意義的理解。師：確實 ,在這樣的具體情

6、境中 ,完成對詞語的理解和學(xué)習(xí) ,使教學(xué)過程既實又活 ,富有靈性 ,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實、完善并系統(tǒng)化 ,其效果自然是極好的。師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么 ,課文教學(xué)的重難點又是如何在情境的運(yùn)用中得以有效地突破和解決呢？?坐井觀天?這那么寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解 ,學(xué)生一讀就懂 ,理解后兩次對話是教學(xué)的重點?！菊n件展示：?坐井觀天?片斷二。生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？師：真會提問題。要想知道為什么 ,先來做個小實驗。師：指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀 ,然后透過圓筒孔看天花板說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？生：平時看到的

7、天花板很大 ,現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。生：平時天花板有多大 ,我們就能看到多大 ,現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住 ,所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察很仔細(xì) ,也善于動腦筋 ,那你們想想坐在井里的青蛙看天 ,看到的天有多大？生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。師：所以青蛙說天不過井口那么大?！俊驹u析】學(xué)生質(zhì)疑后 ,便動手做實驗 ,通過實驗演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天 ,視線被井所局限這個情境 ,從而使學(xué)生加深對課文的理解 ,弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大這一疑難問題 ,同時 ,也為后面理解寓言作了鋪墊。師：在此處 ,教師并沒有進(jìn)行乏味的分析和

8、常識性的講解 ,學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境 ,又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力 ,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。師：?坐井觀天?教學(xué)的難點同其他寓言故事的教學(xué)一樣 ,是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解文中寓言 ,而不是僅僅把教師的分析理解照單全收。揭示寓意是對寓言的具體形象和故事情節(jié)的最高抽象和概括 ,這對于小學(xué)生的思維能力來說 ,有一個跨度 ,是一個飛躍。如何減緩難度 ,到達(dá)教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境 ,再現(xiàn)寓體的生動形象 ,讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意?！菊n件展示：?坐井觀天?片斷三。師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面 ,看誰看得最仔細(xì)？放多媒體課件

9、,并配樂師：假設(shè)你是那只自由的、會飛的小鳥 ,你看到了什么？想到了什么？生：小鳥飛過了許多地方 ,飛過了高山 ,飛過了田野 ,飛過了城市生：小鳥飛過許多地方 ,看見了美麗的高山 ,看見了廣闊的原野 ,看見了城市里的高樓大廈。生：小鳥飛過的地方多 ,看到的多 ,知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里 ,看到的也就少。師：對 ,小鳥見識廣 ,青蛙見識少。生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人 ,不能做“井底之蛙?！俊驹u析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中 ,讓學(xué)生假想自己是那只自由的小鳥 ,在輕松愉快的情境中 ,憑借音樂 ,感知畫面形象 ,說自己看到的、想到的。這種“有我之境產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣 ,學(xué)生由小鳥

10、飛過的地方多 ,想到它看到的、知道的也多 ,從而理解小鳥說的：“天無邊無際 ,大得很啊這句話。再聯(lián)系前一片斷比照 ,學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀作出取舍 ,有學(xué)生就說：“我要像小鳥一樣做一個見識多的人 ,不能做個‘井底之蛙’。課文的寓意學(xué)生已根本理解。師：確實 ,學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意 ,全然不需教師的灌輸說教 ,在“潤物細(xì)無聲中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程 ,更是情感、人格的陶冶過程 ,符合語文課程教學(xué)的目標(biāo) ,表達(dá)了“大語文的觀念。文本空白處拓境悟得師：此處的“文本指教學(xué)過程中的客體 ,即閱讀材料。文本留有的

11、空白 ,無非是讓讀者去揣摩填補(bǔ) ,以表現(xiàn)難以言盡的情思 ,或給人留下豐富的想象空間 ,表達(dá)出文本的“含蓄美。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境 ,對文本的空白加以充分的開掘和利用 ,讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物 ,來拓寬文本的情境 ,并使自己的認(rèn)識升華 ,創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境 ,得到新的感悟和收獲。請看片斷?！菊n件展示：?坐井觀天?教學(xué)片斷四。師：我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤？生：青蛙只有從井底跳出來才能認(rèn)識到自己錯了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。運(yùn)用多媒體 ,青蛙跳出井外 ,站在井沿上 ,東張西望 ,嘴里不停地呱呱叫師：瞧 ,青蛙從井里跳出來了

12、 ,嘴里不停地說話 ,它說些什么呢？生：哇！天真的無邊無際 ,大得很啊！生：??！天真大 ,原來真是我錯了。小鳥 ,對不起！】【評析】青蛙的看法是否改變 ,文中是一處空白。教師在此設(shè)計了一個看似簡單實那么很有價值的問題：“青蛙從井里跳出來后 ,它說了些什么呢？以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟 ,憑借情境 ,領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后 ,認(rèn)識到青蛙之錯在哪里 ,感受到天地是如此之大。這樣的各抒己見 ,不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟 ,又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力 ,積累了語感；既豐富補(bǔ)充了課文內(nèi)容 ,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。師：這次我國的課程改革把改革課程管理政策作為一項重要

13、目標(biāo)。課程管理權(quán)的下放調(diào)動了地方、學(xué)校的積極性 ,教材的使用呈現(xiàn)了百花齊放的局面?，F(xiàn)在 ,我國已通過審查的有人教版、蘇版及北師大版共三套教材。我這兒還有一個教例 ,是選自上海S版教材?鎮(zhèn)定的女主人?一課的教學(xué)片斷 ,非常有典型意義 ,先請看課文課件展示課文內(nèi)容 ,略 ,看一看賈志敏老師是如何進(jìn)行教學(xué)的?！菊n件展示：?鎮(zhèn)定的女主人?教學(xué)片斷。師：請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把這個句子說完整：“突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)生1：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇。生2：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)一條眼鏡蛇盤在自己腳上。師：能不能把兩句話合起來說？用上“而且這個詞。生3：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤

14、在自己的腳上呢。師：我們把這個句號改成逗號 ,加上“心想 ,再連接起來說一說。生4：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤在自己的腳上 ,心想：我可不能動 ,我一動 ,眼鏡蛇咬我一口 ,我就沒命了。師：不錯。用上“如果就這組關(guān)聯(lián)詞 ,就更好了。誰再來說？生5：突然 ,女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇 ,而且正盤在自己的腳上 ,心想：我可不能動 ,如果動一下。眼鏡蛇咬我一口 ,我就沒命了。師：再加上“女主人叫來女傭 ,低聲吩咐了幾句：。生：略】師：課文中對女主人發(fā)現(xiàn)眼鏡蛇盤在自己腳上以及緊隨其后的一系列反響都沒有作詳細(xì)的描述 ,而是在后文的對話中補(bǔ)述清楚的。賈志敏老師在此處開掘出能培養(yǎng)

15、學(xué)生語文能力的因素 ,巧妙設(shè)計了一個導(dǎo)讀訓(xùn)練點 ,讓學(xué)生熱烈地、有創(chuàng)見地說 ,再現(xiàn)當(dāng)時女主人遇事不慌亂的情境。這樣既訓(xùn)練了說 ,又教給了方式方法 ,還進(jìn)一步地感悟了女主人的品質(zhì) ,學(xué)生的語文素養(yǎng)就是這樣得到了開展和提高的。體驗內(nèi)化時現(xiàn)境動情師：整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 ,學(xué)生惟有將他們所有的感覺、情緒、智慧全部投入學(xué)習(xí)的過程中 ,才能獲得最好的效果。在學(xué)生已讀懂課文 ,對課文內(nèi)容有了較深理解的根底上 ,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地鑒賞和感悟呢？我們可以讓學(xué)生通過自己的語言描述、繪畫展示和表演等活動 ,來再現(xiàn)與課文相關(guān)的情境 ,并利用角色效應(yīng)讓學(xué)生自己去琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去動情。請看?古詩二首?中?游園不值?一詩的教學(xué)片斷?！菊n件展示：?游園不值?教學(xué)片斷。師：現(xiàn)在 ,你就是現(xiàn)代的葉紹翁 ,請你用現(xiàn)代的語言把這首詩的內(nèi)容描述出來。生：略師：我們來采訪一下現(xiàn)代的葉紹翁：你的內(nèi)心感受是怎樣的？生：大自然真是生機(jī)勃勃】【評析】我們看到 ,學(xué)生在表演的過程中 ,不僅真切地感受和理解了課文 ,其內(nèi)心的體驗