花鐘教學(xué)后記教學(xué)案例反思

1、花鐘教學(xué)后記教學(xué)案例反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于花鐘教學(xué)后記_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！align=left教師們，在我們看了?花鐘?一課以后，相信教師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng)，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對(duì)于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)歷積累，大都會(huì)有這樣的感慨：哎！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到？要進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的開(kāi)展，就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位教師，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解越深化，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文

2、本的對(duì)話，教師首先要深化地與文本展開(kāi)對(duì)話。真正意義上的對(duì)話，互相之間是平等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，用教材教。?花鐘?是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的教師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的詳細(xì)作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)

3、教學(xué)目的有了這樣的定位通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、清醒、嬌嫩等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和考慮的習(xí)慣；學(xué)慣用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)慣用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。確定了以上教學(xué)目的以后，李教師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目的的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。1、教材內(nèi)容的處理。在?花鐘?一文的教學(xué)中，我們看到，李教師將教學(xué)過(guò)程分為

4、兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李教師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：1初讀課文，理解大意；2學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；3依托文本，理解運(yùn)用；4品位詞句，當(dāng)堂積累；5修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來(lái)李教師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比方背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解花鐘是用花草做成的鐘，隨之理解花鐘是把鐘表的機(jī)械構(gòu)造設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起，繼而進(jìn)展扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參

5、與理論，明白真正的花鐘是不需要指針的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深化對(duì)話，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)！2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的開(kāi)展，進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有科學(xué)的訓(xùn)練是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，表達(dá)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李教師有三個(gè)結(jié)合給我留下了深化的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，分開(kāi)

6、拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)展語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師屢次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加飽滿起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為，這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言積累并進(jìn)展方法的引導(dǎo)，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，教師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo)，教師說(shuō)：我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的構(gòu)造和在田字格中的位置。3、

7、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。對(duì)于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，那么采用讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)的方法去理解字詞，防止了空洞的說(shuō)教。舉例：比方艷麗、淡雅、嬌嫩、舒展等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生熱鬧起來(lái)，而是以課文學(xué)習(xí)為根底的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和穩(wěn)固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外，熟悉課件制作的教師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比方，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子