部編本新人教版七年級下冊語文第二十課古代詩歌五首《登幽州臺歌》教學(xué)反思

1、登幽州臺歌教學(xué)反思學(xué)校為了使新教師盡快成長起來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，給我了這次與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，在此表示感謝。本節(jié)課我講的是登幽州臺歌這首古詩，這是一首登高懷遠(yuǎn)、 吊古傷今的精神悲曲，是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌，這首詩篇幅短小，僅僅二十二個字，但卻具有高度抽象性與巨大概括力，備課時就感覺學(xué)生難以理解，所以準(zhǔn)備了作者介紹和寫作背景以及一些教材中沒有的注釋，幫助學(xué)生來理解。然后以小組為單位自主學(xué)習(xí)，以不同形式來說出或是表演展示他們的感悟體會。為了能使學(xué)生有感情的朗讀古詩，我特地準(zhǔn)備了朗誦視頻， 感覺學(xué)生聽完稍有體會；為了幫助學(xué)生理解詩人的情感，我播放了本詩作者寫詩前的坎坷經(jīng)歷的動畫

2、視頻，感覺學(xué)生看的津津有味。但是盡管我準(zhǔn)備充分，上完后反思，還是覺得遺憾諸多：1、本節(jié)課我沒有讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，是我最大的失誤。本以為一節(jié)課就學(xué)這么一首短詩，課上看書就能了解的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不了解作者的寫作背景，課上有些迷茫。2、學(xué)生歷史知識的缺乏是學(xué)生理解本詩一道高坎，而我在相關(guān)資料介紹時，可能有點(diǎn)倉促，使得學(xué)生在聽講時感覺茫然，思考問題不夠積極。3、還是前面原因，導(dǎo)致學(xué)生不好理解，所以在講課時我講得時間還有些多，而留給學(xué)生體驗(yàn)的時間太少，沒有達(dá)到讓學(xué)生去感受詩文情境。4、部分環(huán)節(jié)時間安排不好，應(yīng)該再節(jié)省3 分鐘時間，最后讓各組學(xué)生上黑板默寫古詩。以上問題，我如果改正，以后上課一定會有進(jìn)步

3、的，還請各位評委老師能提出寶貴意見，促進(jìn)我們青年教師盡快成長。望岳教學(xué)反思很誠懇地說，我是不敢這樣回憶這一堂課的，這大概是自己講過所有課中最失敗的一節(jié)課，同樣也是收獲和思考最多的一節(jié)課。 在選公開課的篇目之前，我給自己上了一堂克服心理恐懼癥的課。我向來是不敢講古詩詞的，因?yàn)槲铱傆X得自己詩詞功底不深厚，不像現(xiàn)代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。 詩歌中所蘊(yùn)含的感情。都說知人論世，對于詩人，也是一樣。雖然大學(xué)里對古代文學(xué)家有所學(xué)習(xí)，但終究覺得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來很簡單也很好把握的一首詩歌。用一句話來說，這堂課過程很痛苦，結(jié)局很凄慘。這堂課，

4、是失敗的，沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。課件做如下設(shè)計(jì)：1.作者簡介（PPT） 2.杜甫的創(chuàng)作歷程分為四個時期（教師口述）3.杜甫四個時期的作品展示（PPT） 4.望岳的寫作背景5（教師口述）6.望岳詩7.品讀詩歌（A 局部賞析，你最喜歡哪一句。B 杜甫望泰山，角度有無發(fā)生變化PPT） 8.品味詩語（ A 詩中泰山景象的特點(diǎn)是什么？B 這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情ppt） 9.品悟詩理（A 從詩里可以看到一個怎樣形象地杜甫？B 請談?wù)勥@首詩給你的感受或啟發(fā)ppt） 10.詩海拾貝（哪一些名句抒發(fā)的情懷和本詩類似ppt ） 11.（望岳中， 杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵。所以，品

5、詩不僅要品景，品情，還要品人。永遠(yuǎn)的詩歌，永遠(yuǎn)也讀不盡學(xué)習(xí)詩歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟）12.練習(xí)部分（根據(jù)對詩歌的理解填寫句子、你能把這首詩背誦下來么、中考鏈接）隔了這么多天，再回過頭來看當(dāng)初設(shè)計(jì)的課件，才發(fā)現(xiàn)，自己所要向?qū)W生們呈現(xiàn)的內(nèi)容太多太多了，我試圖用一節(jié)課的時間讓學(xué)生們既做到情感的體驗(yàn)，又做到知識點(diǎn)的把握，最后發(fā)現(xiàn)，課堂完全不是我想象中的樣子?；蛟S跟孩子們的默契還不夠，這僅僅是與他們學(xué)習(xí)的第四堂課，可是， 這完全不該是這堂課失敗的原因。回歸到底，這堂課最初的設(shè)計(jì)，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環(huán)節(jié)，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌中。課后，有語文老師指出，課

6、堂環(huán)節(jié)意識不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有體現(xiàn)，課堂容量太大。陳校長聽了后20 分鐘，他在評課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識點(diǎn)當(dāng)中來。其實(shí)，我對這些話， 是想辯解的，因?yàn)檎谜n的學(xué)生參與以及引導(dǎo)分析都是在前半段，后半段的教學(xué)依舊以啟發(fā)引導(dǎo)為主，只不過的確缺少了總結(jié)性的知識，登飛來峰教學(xué)反思課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因?yàn)檎n上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢！于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會那個教學(xué)理念： “語文教學(xué)很簡單”。他說課堂教學(xué)要簡單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單

7、些。教學(xué)設(shè)計(jì)，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實(shí)際上對教學(xué)效果沒有意義的環(huán)節(jié)。縱觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受！2、避急求穩(wěn)。說到這一點(diǎn)，就暴露了我這堂課最大的缺點(diǎn)，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔(dān)心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對學(xué)生關(guān)注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計(jì)得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學(xué)生。正因?yàn)檫@樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧！3、有備無患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用

8、心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。 去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預(yù)習(xí)要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當(dāng)中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣；沒有問一問平時是怎樣上古詩的這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時讀詩時，一聽到學(xué)生的朗讀水平那樣時， 我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上（因?yàn)樵诎嗌仙系脤?shí)在很精彩）， 我太高估自己了！以下

9、，是我課堂中的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話，我 會這么做：1、 聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當(dāng)學(xué)生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學(xué)生繼續(xù)說，我作畫，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫作，這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩的意境。然后，對學(xué)生說： “這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強(qiáng)附會了。2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實(shí)行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學(xué)生說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)：

10、“孩子們，這就是浮云的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單??！”在這基礎(chǔ)上，我會說： “我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當(dāng)王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，那么詩蘊(yùn)的體會就不在話下了。我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)， 再學(xué)習(xí)， 因?yàn)橹挥?“會當(dāng)凌絕頂”， 才能 “一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”??！游山西村教學(xué)反思游山西村，作者陸游，是宋代著名詩人。作者圍繞一個“游”字貫穿全文,描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句： “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明 又一村”

11、 ，成為千古傳頌的名句。在 游山西村中， “游” 字貫穿全詩，我的教學(xué)也圍繞 “游”字展開。教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認(rèn)識。 之后馬上拋出一個問題讓學(xué)生思考：作者到山西村游玩，游得高興還是不高興呢?結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認(rèn)為是玩得很高興；另一種認(rèn)為玩得不高興。我沒有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟游得高興不高興。于是課堂就在學(xué)生的思索辯論中輕松地進(jìn)行著。教學(xué)結(jié)束之后，我思索著，覺得這節(jié)課的教學(xué)讓我感慨良多：1、 “知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動參與者（布魯納 ）”。

12、 當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識沒有統(tǒng)一，或是沒有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會更加清楚。2、教師在教學(xué)中要善于營造學(xué)習(xí)的情境。要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，通過教師優(yōu)美詩意的語言引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營造的意境。3、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時，教師要給學(xué)生提供一個展示的平臺。當(dāng)學(xué)生在展示時，教師要當(dāng)一個好的聽眾，適時給予學(xué)生引導(dǎo)，給予學(xué)生鼓勵。己亥雜詩（其五）教學(xué)反思本詩一二句寫龔自珍報國無門， 終于辭官回歸杭州故里， 心 情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘 托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。以夕陽西沉、暮色蒼 茫的氣氛強(qiáng)化