讓生活智慧引領孩子走向智慧的生活方式-精選文檔

1、讓生活智慧引領孩子走向智慧的生活方式智慧，“智、聰明才智，發(fā)明創(chuàng)造的能力；“慧' 明心, 洞察生活的真善美。所以，“生活智慧”不僅是一種解決生活問 題的能力和藝術，還是一種悟性，按照生活之道，心底無私、愉 悅、健康地生活的悟性。而智慧生活方式既是由生活智慧構(gòu)筑起 的符合生活道德、生活準則的“合理”的規(guī)范性存在，也是滿足個體生存、享受、發(fā)展需要的“合情” “合意”的創(chuàng)造性的生存 方式。智慧人生，不僅是說人們認識生活、改造生活需要智慧， 更是意味著人們需要憑借生活智慧走向美好的生活方式，擁有幸福的人生。兒童智慧生活方式的養(yǎng)成，取決于兒童生活智慧的發(fā)展水 平。孩子，作為生活存在的主體，在與一

2、定的社會條件交互作用 時形成自己認可的生活規(guī)則， 并形成獨特的生活方式。 在對我校 學生的學習、消費、交往等生活方式進行調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)即使 孩子的生活環(huán)境、生活條件并不存在顯著差異，學生的生活方式 仍存在一定的差異。比如，在學習方式上，有些孩子遇到問題， 習慣先自己想辦法嘗試解決， 有很強的主動性，但也有很多孩子 還是喜歡依賴他人，喜歡采用直接接受式的學習方式。 對于正處 于身體和精神成長發(fā)展期的小學生來說， 他們有待成長的生活智 慧直接影響著他們對生活方式的規(guī)范、調(diào)節(jié)和創(chuàng)造。教育的價值在于為孩子可能的完滿生活提供服務，喚醒和開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和生活智慧，支撐、引領學生走出規(guī)范性存在，重新認識

3、合理的生活價值觀和生活方式，建構(gòu)創(chuàng)造性生存，已成為學校教育的新使命。那么通過問卷調(diào)查及生活觀察，學生的生活智慧缺失主要在哪些方面？學校教育又該如何著力？一、 以欣賞教育涵育積極的生活感受，引領孩子主動悅納生活 問題呈現(xiàn)有一次聽課，看到身旁的一個男孩很認真地和同學們一起讀書， 并按照老師的要求在書上劃劃寫寫，但是一節(jié)課卻沒舉過一次手。下課問他為什么不舉手，他漲紅了臉，沒開口，結(jié)果，他身邊的同學說，他是差生，不敢舉手?！安钌保?這個字眼讓這位孩子產(chǎn)生了消極的心理感受，也讓他采取了消極的學習方式。稍作觀察，不難發(fā)現(xiàn)類似的例子很多，很多孩子抱怨學習太苦，抱怨父母的干涉太煩，感受到朋友相處太累，感受到

4、做不好事情、學習進步不了太失望，有的甚至感到生活沒有樂趣，沒有希望。生活感受積極性的缺失又怎能悅納自己，悅納他人，悅納生活！ 成因分析消極生活感受的產(chǎn)生，一方面是因為孩子心里不成熟，生活的復雜性極易控制他們的情緒，對挫折承受能力差；但另一方面，教育也存在著不可忽視的責任。長期以來，我們一直采取的是問 題解決式的教育，糾錯式的教育，久而久之，學生就會處于一種懷疑式的生活氛圍，一有風吹草動，先自我否定，進而消極應對。所以， 學校教育，對學生的關注不能只停留在問題的發(fā)現(xiàn)和解決上， 而要引導學生找到自身存在的積極力量和潛能，樂觀地迎接生活的一切挑戰(zhàn)。 解決策略欣賞教育，它關懷的是孩子可能走向美好未來的

5、正面力量。我們學校在欣賞教育的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，孩子生活順境中的欣賞無疑給孩子更多的積極的力量。但是， 孩子消極的生活感受來自于他們生活中的不如意。欣賞教育不同于問題解決式的教育，但也不回避問題，關鍵是學生面臨生活問題時又如何給予積極的生活感受呢？“顯微鏡”尋找問題的例外，給予孩子正確處理生活的方式。又是下雨的日子，孩子們放在走廊里的雨傘東倒西歪，讓二（ 1）班班主任周老師很頭疼。狠批大家一通？想起以前狠批的結(jié)果，孩子們嚇得一整天都不敢大聲說話。但問題總要解決的。很快， 她找到了例外有兩個同學把帶著雨珠的折疊傘有序地放在了臉盆中。于是， 她大大地欣賞了這兩個同學“睿智”的做法。隨后的雨天，睿智的

6、同學越來越多。在周老師的欣賞中，二（ 1） 班雨天的走廊成了一道風景，孩子的傘掛在窗臺井然有序，不能掛的折疊傘和雨衣，也整齊地放入臉盆中。欣賞問題的例外，讓批評可能帶來的消極感受化為了積極的心理暗示，也帶來了問題孩子自我的“認知一一覺醒”，孩子在正向關注和正向思考中，睿智地去處理問題，這不正是悅納生活的智慧生活方式？“哈哈鏡”包容問題的存在，給予孩子勇于面對問題的自 信。“代表居然漏做了作業(yè)！ ”這位老師并未把心中的話立刻出 口，而是嚼了又嚼，才開了口： “X X同學一向?qū)ψ约簢栏褚螅?我相信她今后不會再有這樣的疏忽?！北緫桥u的，但老師經(jīng) 過打磨，欣賞了孩子的優(yōu)點，又用“相信”而不是“希

7、望”，既 給了孩子前進的指向，又讓孩子有了改正缺點的信心。雪上加霜 不如雪中送炭，孩子生活中發(fā)現(xiàn)自己遇到問題時， 難免會不安甚 至恐懼，這時，老師的包容會防止這種恐懼的擴大，而真誠的欣 賞和期待，能夠重新喚醒孩子直面生活的信心， 排解負面的情緒， 避免消極感受的產(chǎn)生?！胺糯箸R”放大問題外的優(yōu)點， 給予孩子積極承擔生活的動 力。生活中孩子的消極感受大多來自于他的自卑感。之所以自卑,是看不到自己的優(yōu)點，光看到自己的缺陷。我班有位學困生，因 為成績太差，他對自己也沒有信心。有一次，訂正好課堂作業(yè)天 已經(jīng)黑了，他媽媽等得很心焦。但是，他看到教室很臟，不顧媽 媽的催促，認認真真地把教室打掃了一遍。 班主

8、任知道這件事后， 在全校的集體晨會上，讓他上臺講述他的故事。不久，改變在悄 悄發(fā)生，他比以往更熱愛勞動，他有了朋友，學習上遇到問題也 不再悶著，而是主動請教起老師和同學是欣賞讓孩子正視自 己的優(yōu)點，也讓積極的生活感受像“雪球”不斷擴大，影響到本來的缺陷，產(chǎn)生積極向上的生活動力，并改變了他的生活方式。 成因分析且不說家長為了孩子適應將來社會的競爭重學業(yè)，并讓孩子多學幾門才藝傍身的教育觀，就是學校教育，重學科知識教育、輕生活教育已是不容忽視的事實。即使生活與品德課程中也有生活常識的教育，但是重說教，輕體驗，光有書本知識的學生面對生活實際問題也往往束手無策。孩子是生活的主人，生活是他們與社會文化、自

9、然環(huán)境及他人互動后不斷調(diào)整與成長的過程。所以學校教育應該回歸學生生活，以生活為主軸，視學生為生活為主體，在生活中探索、在生活中觀察，在活動中體悟，拓展學生面向生活學習的視角，給學生以自己經(jīng)營生活、改造生活、提高生活質(zhì)量、創(chuàng)造生存智慧的知識、能力、興趣、品質(zhì)。 解決策略在細節(jié)的打磨中養(yǎng)成生活好習慣。少年居性，習之為常。習慣是積久養(yǎng)成的生活方式，生活方式是生活習慣支配下形成的生活模式。而習慣又由生活細節(jié)構(gòu)成。我校在一月一習慣活動中，各年級根據(jù)實際情況，每月推出學生需要重視的十大生活細節(jié)，結(jié)合成長銀行的儲蓄，引導學生關注生活的細微之處，讓學校建構(gòu)的校本化的好習慣立體起來，鮮明起來。比如一年級新生開始

10、的第一周，我們把“個人儀表儀態(tài)”作為第一個養(yǎng)成目標， 坐姿、寫姿、穿戴、物品擺放等方面，用讓孩子喜聞樂見、朗朗上口的兒歌的形式細化，學生讀讀、誦誦、做做，久而久之，這些細節(jié)就被孩子接受并慢慢穩(wěn)固下來，而這些好習慣也將讓孩子的生活方式健康、優(yōu)雅起來。在多樣化的實踐中豐富生活形式。 生活體驗是生活感受、思 維、行動的有機結(jié)合，又借助具體的實踐載體展開。孩子生活歷 練的方法是多樣的，參觀、訪問、探究、應用等等，伴隨著多樣 化的實踐活動，各種讓孩子感到新鮮的、 新奇的生活方式也會隨 著實踐讓學生親身體驗，繼而進入孩子生活。在個性化的歷練中厚實生活閱歷。 生活是多姿多彩的，回歸 生活的教育。肯定也不是整

11、齊劃一的，每個孩子都有他自己的成 長所需?；蛟S我們還不能為每個孩子量身定做屬于他的生活課 程，但是，在課程實施時，我們應該盡可能地給孩子自由體驗的 空間，比如，讓他自己設計活動方案，自己尋找伙伴合作行動， 自己策劃成果展示。所謂“我的生活我做主”，在個性盡情張揚 的舞臺上，孩子才能竭盡所能展示才華， 積極透過探索和觀察來 認識人、事、物的特性與關系，學習做事的方法，把握生活的本 質(zhì)，累積生活的閱歷。在探索性的磨礪中錘煉生活品質(zhì)。生活不是學科知識的加 總，生活智慧的提升也不僅僅是生活技能的獲取，還包括在體驗中生活興趣的培養(yǎng)，生活意志的鍛煉，生活創(chuàng)造力的增長以及生 活機智的磨礪。不要把一馬平JI讓孩子去體驗， 也不要讓孩子伸 手就能摘到“果子”，而是要讓孩子用眼睛看，用耳朵聽，用小 手做，用意志去克服困難，更要用大