酸的和甜的教學(xué)反思

1、酸的和甜的教學(xué)反思酸的和甜的教學(xué)反思導(dǎo)讀：范文酸的和甜的教學(xué)反思【篇一：酸的和甜的教學(xué)反思】酸的和甜的是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級的一篇閱讀課。它既生動 有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信?；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘， 靜靜回味我們的真心交 流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時 也激動不已?，F(xiàn)在，我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业谋菊n設(shè)計(jì)中想 體現(xiàn)的教學(xué)思想：一、把握生字學(xué)習(xí)的時機(jī)，分散識字“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推 行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律，

2、從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能 力。課前交流時，我讓學(xué)生猜猜我最喜歡的水果是什么？接著出示 “葡 萄”圖片及詞卡?！捌咸选笔切温曌郑铱紤]到這兩個字不能分開 使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而是整體認(rèn)讀、識記。告訴 學(xué)生上面的草字頭就像高高的葡萄架， 下面的部分，就像沉甸甸的葡 萄。這樣，學(xué)生對生字有了大致的輪廓和印象?！按笔窍笮巫?，我引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)， 初步學(xué)會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學(xué)生觀察這三個生字有什么共同點(diǎn)，并出示甲骨文中“3”的寫法。像一條蹲坐在地上的

3、小狗，學(xué)生自主習(xí)得“3”愛和動物交朋友。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。于是，我 努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” 一詞 時，我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字，表示繞圈子的時候 讀“zhuan”，由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中，判斷出“轉(zhuǎn)”在 本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生把難讀的句子劃 下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準(zhǔn)讀好。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主 人。三、創(chuàng)設(shè)情境，

4、感悟語言語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè) 情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個讀書 過程為弘揚(yáng)學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教 學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)第一自然段時，我讓學(xué)生體驗(yàn)小狐貍的角色，問問 小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學(xué)生演一演小狐貍在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn) 去動腦筋想辦法的樣子。學(xué)生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩， 朗讀時，自然能做到聲情并茂。【篇二：酸的和甜的教學(xué)反思】一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其 中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾 等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中

5、。課前 交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“猴子” “狐貍” “葡萄”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識葡萄園里的生 字朋友，并積極組詞，在游戲中自主識字，合作交流。在指導(dǎo)朗讀時， 學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色，在讀讀演演中積累語言， 自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時，我激趣引入：“學(xué)了這個故事， 你一定想給小狐貍說幾句話吧！ 除了給狐貍說幾句話外，你還想對這 些小動物們說點(diǎn)什么？這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣 盎然，積極投入其中。二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)

6、新意識以及實(shí)踐能力。于是，我努 力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。1、自主是合作的前提和基礎(chǔ)：因此我先鼓勵學(xué)生自主識字，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法。 我說：“你覺得哪個字比較難記??？” “誰有好辦法記住這個字？ ” 通過循序漸進(jìn)的識字過程，學(xué)生在自主、合作、游戲中，識字能力有 所提高。2、在閱讀教學(xué)中，我大膽把時間放給學(xué)生，鼓勵進(jìn)行小組合作 分角色朗讀，然后再進(jìn)行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。三、朗讀想象，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生積累語言，感悟道理朗讀是低年級的訓(xùn)練重點(diǎn)。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo) 他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀

7、出不同角色的特點(diǎn)，讀出不同的 情感體驗(yàn)。在這節(jié)課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比 賽讀、分角色讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小 猴子等語言、動作的語句，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積 累語言，深化對課文的理解。同時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小 猴子的心理活動，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的感情朗讀做好鋪 墊。四、質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生主動探究在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 升華學(xué) 生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣， 充分發(fā)展學(xué)生的思 維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍

8、夠不到葡萄卻說葡萄酸 時，抓住時機(jī)，主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更 明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需 求是教師的最高境界?！蔽?、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎(chǔ)的時期。所以, 在小學(xué)階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。 二年級屬于低年段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關(guān)鍵的詞句，啟 發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感 情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動活潑的形 式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語， 積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的 閱讀和討論，會使學(xué)生潛移默化地

9、理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。當(dāng)然，本節(jié)課還存在著一些不足：1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富：好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 明確知識點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上，語言有些 貧乏，在以后教學(xué)中仍需加強(qiáng)。2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，由于 學(xué)生年齡小，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況， 以保證合作學(xué)習(xí) 的有效性?！酒核岬暮吞鸬慕虒W(xué)反思】本課的教學(xué)目標(biāo)是：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力， 表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做 事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念如下：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指

10、出學(xué)生是學(xué)習(xí) 語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。 課堂是學(xué)生學(xué) 習(xí)、活動、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)活動 中，點(diǎn)燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學(xué) 生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為 學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。教學(xué)分為四大版塊：1、回顧課文，激趣導(dǎo)入。在這部分，我把信息技術(shù)與語文課程 相整合，把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話世界，不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，還為學(xué)生

11、深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。2、質(zhì)疑想象，朗讀感悟。這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、 引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文， 啟發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢 奮的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi) 容，自主評價，允許他們讀出自己獨(dú)特的體會，談出自己讀書的不同 體會。對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實(shí)際談 感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟 語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，使學(xué)生潛移默化地理解了作者 譴詞造句的精當(dāng)，理解了把

12、句子寫具體、寫生動的妙處。3、拓展延伸，深化明理。引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話，拉近了 學(xué)生與小動物的距離，幫助學(xué)生進(jìn)入到故事的情境中，使學(xué)生潛移默 化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了 “畫龍 點(diǎn)睛”的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。4、表演童話，師生評價。這一版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí) 踐性，是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實(shí)踐等能 力，讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官，真正“動”起來。學(xué)生興 趣會更濃，受效會更好！【篇四：酸的和甜的教學(xué)反思】“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推 行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。 新課程改革

13、提倡學(xué)生 在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律， 從而提高自身學(xué)習(xí)生字的能 力。在一篇課文的教學(xué)中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文 內(nèi)容，就會滔滔不絕地把課文內(nèi)容講完，并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生 分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了，但仔細(xì)一想，會發(fā)現(xiàn) 自己竟然忘了生字教學(xué)，一個生字都沒學(xué)呢。這時，為了過過場，就 牽強(qiáng)地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，自己讀、 同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀老師想盡一切辦法 讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎？對于學(xué)優(yōu)生來說，課文都能順利地學(xué)下來了，生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了 ；而對于學(xué)困生 來說，這種機(jī)械、呆板的教學(xué)方式，是

14、無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。 長此以往，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。更有這樣的情形：在分析、理解課文內(nèi)容之前，老師先把所有課 文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進(jìn)行教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容?！凹凶R字”，雖然省時，易于操作，但是學(xué)生識記的效果不好，容易忘 記?！凹凶R字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于 課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時 而用。假若，一課中的生字相互之間有聯(lián)系，有規(guī)律可尋，那運(yùn)用“集 中識字”，就能達(dá)到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律，那我 們就要慎用“集中識字”的方法。教學(xué)案例及點(diǎn)評:如何在學(xué)習(xí)課文的同時，有機(jī)地教學(xué)生字呢？這是值得我們探

15、討的。我在設(shè)計(jì)人教版二上年級第 17課酸的和甜的第一課時的教 學(xué)過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學(xué)片段：片段一：師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起 來讀一讀。生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？生：有“狐”、“貍”、“猴”。師：對，它們都有反犬旁，有許多野獸的名字中都有“3”。比 如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？生1 ：我還知道“豬”、“貓”、“狗”師：是的，它們都是野獸。生2:我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有 反犬旁的字

16、還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續(xù)找一找， 然后 在課堂里和大家一起交流。點(diǎn)評：在認(rèn)讀小動物名字的時候，利用形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)孩子 進(jìn)行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應(yīng)勢 利導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后， 有利于學(xué)生識字能力的 進(jìn),步養(yǎng)成。片段二：師：故事講了小動物之間的一件什么事?。克鼈冊谡?wù)撌裁茨?？生：小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪€是甜的。師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點(diǎn)？生1:它們都有草字頭。生2:它們都有撇和橫折鉤。師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄 記住了嗎？讀一讀。師：你看，這些就是葡萄。這是一串葡萄這“串”字像什么？生1:像羊肉串。生2:像冰糖葫蘆。師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就 把這個字記住了。讀一讀。師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。點(diǎn)評：“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然（科學(xué)）地融入了課文的學(xué) 習(xí)之中。并非牽強(qiáng)地套用，而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住 了生字的特點(diǎn)，以特點(diǎn)入手來突破難點(diǎn)。“葡萄”是形聲字，而且考 慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進(jìn)行教學(xué)，而