優(yōu)化課堂提問的六個策略

1、優(yōu)化課堂提問的六個策略愛因斯坦說過： ''提岀問題往往比解決問題更為重要。課堂提問是 教師組織課堂教學的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學生帶入''問 題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ} ±:能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有 助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于 教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學口標。因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為準備一節(jié)課、 上好一節(jié)課的重中之重，力求實現(xiàn)課堂提問從內(nèi)容、方式、語言、結(jié)構(gòu)、 過程到導學關(guān)系等諸方面的科學性安排

2、和藝術(shù)性組織。一、精心醞釀優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容課堂提問的內(nèi)容應為緊扣教材，圍繞教學冃標和學習冃的要求展開, 不能''拾到籃子里都是菜"，隨便湊幾個問題。優(yōu)化課堂提問內(nèi)容至少應 當兼顧到以下幾個方面：1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性設計提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的 思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能 力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導學生到思維的''王國中去 遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的孑圧與 己有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是 ''什

3、么"，而且能發(fā)現(xiàn)''為什么。同時，還要適當設計一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng) 造性思維能力。2、提問內(nèi)容要有趣味性提問內(nèi)容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答 案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu) 體系巧妙的構(gòu)思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知 欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體 味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。3、提問內(nèi)容要有預見性提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或 不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)

4、此設計解答的方案。 值得注意的是毎堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設計課堂 提問內(nèi)容時應該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思 維的問題，以便使學生集中精力學好一課的內(nèi)容。課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學生的年齡特點和認知水平。 提問內(nèi)容過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學生無從下手。 要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，摘 得到，保證學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀。教育測 量中的難度PH=I-W,W表示課堂內(nèi)的學生總數(shù),P是答問通過的人數(shù)。 難度PH在O至1之間，提問的難度一般應控制在0.3至0.8之間，使 多數(shù)學生通過努力

5、都能解答。二、巧妙安排優(yōu)化課堂提問的結(jié)構(gòu)每一節(jié)課、毎一個知識點的提問所涉及的內(nèi)容都不是孤立的，相互 間存有一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，根據(jù)教學目標和學習要求組織課堂提問, 優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)是其中不可忽視的重要一環(huán)。1、注重整體性課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上， 以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明 確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的''問題鏈"。這種''問題鏈"能夠體現(xiàn) 教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提 要，統(tǒng)率全篇，小的也能解決某個問題。2、要體現(xiàn)量力性一方面，要適時，即

6、提問的時機要得當。古人云： ''不憤不啟，不怖 不發(fā)?？梢?，只有當學生具備了''憤、爍狀態(tài)，即到了''心求通而未得、 ''口欲言而未能"之時，才是對學生進行''開其心"和''達其辭的最佳時機。 這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能''跳一跳，摘得到，并 達到解惑的目的。另一方面，要適量。提問設計要精簡數(shù)量，直入重點。 一堂課45分鐘，不能都由提問占據(jù)，應當重視提問的密度、節(jié)奏以及 與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據(jù)學生 的實際情況，力

7、求提問設計少而精，力戒平庸、繁瑣的''滿堂問。可借 鑒系統(tǒng)工程的方法，對問題進行合并、簡化、刪除，達到精簡數(shù)量、加 大容量和提高質(zhì)最的冃的。3、要增強靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環(huán)節(jié)中都 可以組織提問，或者說帶著問題進行；也可以在學生精神渙散時，用提 問的方法來集中學生的注意力。同時，教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、 點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追 問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，能夠激起學生的學習 興趣和學習熱情。三、合理調(diào)控優(yōu)化課堂提問的語言無論是問話還是解答，從高標準、嚴要求角度看，課堂教師提問的語

8、言都應力求實現(xiàn)''六要。一要語調(diào)愉悅。聲音親切柔和，感情豐富，能 吸引學生集中注意力；二要語匯豐富。提問和解答妙語橫生，流暢自如， 形容得當，措詞清新，必要時畫龍點睛，一語道破；三要語言風趣。富 有幽默感和詼諧性、含蓄性；四要語言精煉。對毎個詞句都能加以斟酌 推敲，言簡意賅。五要語言質(zhì)樸。做到誠懇和實事求是，不夸夸其談, 華而不實，嘩眾取寵。六要語言機敏。為順利答疑解惑，要善辯，具備 隨機應變的能力。在問話上，要特別注意所提問題必須明白簡練。所謂 明白，就是語言通俗易懂，深入淺出，使學生明確地知道教師提問的內(nèi) 容。所謂簡練，即語言簡潔清楚，干凈利落，恰到好處，那種羅羅嗦嗦 的冗

9、長敘述，只能讓學生昏昏然，抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上， 要尤其注意語言節(jié)奏感的合理運用。所謂節(jié)奏感，是指教師解答時，聲 調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。講話不能總是一個聲調(diào)，一個速度，聲 音要有停頓，該高則高，該低則低，該快則快，該慢則慢，該停則停（停 頓的目的是給學生以回味、思考的時間）。四、科學設計優(yōu)化課堂提問的過程課堂提問過程的優(yōu)化，主要分為以下四個階段：1、置境階段在這一階段，教師要用指令性語言設置問題情境，由講 解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上對提問有所準備。2、置疑階段在教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學 生留有思考時間，然后根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合教學經(jīng)驗，再要求學 生回

10、答。3、誘發(fā)階段如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)?方法鼓勵、啟發(fā)、誘導學生作答。教師可查核一下學生對問題是否明確， 促進學生回答；可以給岀相關(guān)提示材料，協(xié)助學生作答。4、評核階段教師應以不同的方式評價學生的答案，包括：檢查學生 的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所 答內(nèi)容加以評論；依據(jù)學生答案聯(lián)系其他有關(guān)材料，引導學生回答有關(guān) 的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答; 就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學生的觀點 和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。五、豐富多彩優(yōu)化課堂提問的形式由于問題的內(nèi)容、性

11、質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形 式。1、直問對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話 中的提問。其表現(xiàn)形式為''是什么？有什么？ 等。2、曲問為突岀某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問題另一側(cè)面發(fā)問, 尋找契機。3、反問針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié) 發(fā)問，步步進逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。4、激問在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā) 學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑制狀態(tài) 調(diào)動到興奮狀態(tài)。5、引問對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸

12、 進地達到理解知識和解決問題的口的。6、追問是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次 發(fā)問，其表現(xiàn)形式為''為什么？"'請說明理由等，這樣便于易中求深。六、主輔分明優(yōu)化課堂提問中的導學關(guān)系教師的主導作川應當始終服從和服務于學生的主體作用。毫無疑問， 課堂提問尤其應當體現(xiàn)這一精神，因為在課堂提問中教與學孑盾的兩個 方面關(guān)系表面化，學生參與教學過程本身最為直接。一方面，課堂提問要堅持學生的主體地位不動搖。課堂上學生應當是 教學的中心，處于主體地位，在我們教師設計問題的時候，心中首先要 想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答。對于回答問題的同學，

13、要 采取''不以成敗論英雄的方針，回答對了，當然很好，即使答錯了，我 們也應當給予鼓勵，這樣，在課堂上，學生們的回答問題才能始終活躍， 沒有思想負擔。有的教師期望學生的回答能與教師或書本上的所謂''正 確"或''標準答案"說法一致，如有的學生回答的不一樣，還未等他說完, 就迫不及待地打斷：錯了，不必說了。其實，學生的回答與正確的思路、 標準答案南轅北轍是難免的，關(guān)鍵是教師要正確對待，即使學生回答是 完全錯誤的，教師也應傾聽他說完再給予評解，說不定他的這種思路在 全班具有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯才是。另一方面，在我們組織課堂提問時，要以充分調(diào)動學生的學習積極性、 主動性、創(chuàng)造性為前提條件。在我們設計提問時，要充分發(fā)揮和調(diào)動學 生內(nèi)因作用，引導學生去積極探求真理，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提岀問題。要 放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此 發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，從根本上改變提問中''生從師問的被動 局面。同時，要歡迎學生發(fā)表創(chuàng)新見解，歡迎學生對自己的講解提出不 同看法，對教